LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE

Desde la Secretaria de Educación publica se establece que: con base en lo expuesto anteriormente se desprenden los siguientes lineamientos de evaluación docente:

1. La evaluación docente en los planteles adscritos a la DGB es formal, no se limita por la sola percepción de los involucrados en el proceso de evaluación, por el contrario, requiere evidencia comprobable y de criterios y estándares contemplados en los instrumentos de recolección de datos susceptibles de aplicarse a todo el personal docente.

2. La función de la evaluación docente es formativa. La recolección de datos del proceso de enseñanza se realiza a lo largo de un ciclo escolar y contempla una serie de evidencias que brinden elementos para caracterizar y valorar la calidad de la enseñanza y la mejora que ésta presenta en el tiempo. En este sentido, la evaluación tiene el propósito de retroalimentar a los docentes para realizar modificaciones para mejorar la enseñanza y en su caso, brindar una perspectiva en los ámbitos en que los docentes requieran para mejorar profesionalmente.

3. El objeto de evaluación docente, es el desempeño docente.

4. Los criterios y estándares del desempeño docente se basan en las competencias docentes y sus respectivos atributos, plasmados en el acuerdo 447 emitido por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), y de forma particular, por aspectos emitidos por la DGB que contribuyan para el desarrollo académico de docentes y alumnos. Por su parte, los instrumentos de evaluación y los procesos de análisis de información, en su conjunto, contemplan los estándares que describen el nivel de desempeño basados en el acuerdo 447.

5. Cada docente es responsable de su autoevaluación. Todas las evidencias y análisis se organizan en un portafolios que puede ser solicitado por las autoridades educativas. En un principio, cada docente organiza la recolección de datos, elije las instancias evaluadoras, concentra la información y realiza el análisis de la misma para realizar su autoreporte. La recolección de datos involucra, además de las evidencias que el propio docente puede recolectar, las evidencias de compañeros docentes y de sus alumnos.



INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE




Para el propósito de la presente evaluación, el desempeño docente se compone por dos indicadores: Desarrollo pedagógico y desarrollo profesional.



1. Desarrollo pedagógico: Comprende la forma en que a través de la enseñanza, el docente promueve el desarrollo de competencias en los alumnos. Este indicador abarca las siguientes actividades docentes: planeación de clase o de secuencias didácticas, desarrollo de clase, evaluación de los aprendizajes y uso de materiales didácticos.



2. Desarrollo profesional: Se refiere a los procesos mediante los cuales el profesor alcanza niveles más altos de competencia profesional y amplía la comprensión de sí mismo, de su rol, los contextos y de la carrera profesional, en otras palabras, para que el docente tenga un crecimiento profesional continuo (Duke y Stiggins, 1990). Contempla las actividades realizadas por el docente en dos modalidades:

• La primera se refiere a la actualización formal del docente convocada por autoridades educativas como por ejemplo PROFORDEMS,

• La segunda hace referencia a la actualización autónoma que realiza el docente de manera independiente para promover su propio desarrollo profesional.



http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/evaluacion-docente-documento2010.pdf.

OBJETO DE EVALUACIÓN: EL DESEMPEÑO DOCENTE

OBJETO DE EVALUACIÓN: EL DESEMPEÑO DOCENTE

Para poder evaluar el desempeño del docente la Secretaria de Educación Pública define “ La evaluación del desempeño de una persona significa evaluar, por un lado, el grado de cumplimiento de sus funciones y responsabilidades establecidos por la institución de pertenencia, y por otro, la calidad con que se lleva a cabo la función en términos de rendimiento y los logros obtenidos en un tiempo determinado que permitan realizar una valoración y dar a conocer las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de la función”.



A partir de este juicio se considera a la evaluación del desempeño docente como un proceso cuya finalidad se establece como la facultad que se confiere al docente para emitir juicios de valor sobre la calidad del cumplimiento de responsabilidades docentes en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, a través de un seguimiento permanente que permita obtener información válida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados en relación con los propósitos de la enseñanza y propósitos educativos nacionales.

Y a pesar de ello la función docente se identifica mucho más amplia y compleja y es necesario acotarla en indicadores profesionalmente conocidos.

Dado que el objeto de evaluación es el desempeño docente, el acuerdo secretarial 447 proporciona ocho competencias docentes y sus respectivos atributos que forman parte de los criterios a evaluar.



http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/evaluacion-docente-documento2010.pdf.

Principios de la evaluación

Principios de la evaluación



Desde la SEP en el año 2009 se considera que la evaluación en educación debe cumplir con principios de utilidad, viabilidad, exactitud y propiedad:



• Utilidad: se debe asegurar que la evaluación proporcione información útil y oportuna a los docentes, de esta manera, los informes deben ser claros, exactos y oportunos. En este sentido, la evaluación debe tener una orientación constructiva que permita a apoyar a los docentes en su desarrollo profesional.



• Viabilidad: se debe asegurar que la evaluación sea realista, prudente y, en medida de lo posible, fácil de aplicar, haciendo uso de procedimientos prácticos que produzcan la información necesaria del objeto de evaluación.



• Exactitud: se debe garantizar que la evaluación revele y transmita información técnica precisa sobre las características que determinan el valor o mérito del objeto de evaluación. Así mismo, los procedimientos de obtención de información deben ser fiables y asegurar que las conclusiones se encuentren lógicamente vinculadas con los datos obtenidos.



• Propiedad (legalidad y ético): se debe asegurar que la evaluación se conduzca de manera legal y ética con pleno respeto al bienestar profesional de los evaluados.



http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/evaluacion-docente-documento2010.pdf.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA VALORAR SUS CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA VALORAR SUS CONOCIMIENTOS

Actualmente, se ha visto la necesidad de extender los límites de la evaluación que se aplica a alumnos y docentes a otros factores de esta manera, la evaluación va ganando terreno como un elemento esencial inherente a todos los procesos educativos, debido a que expone problematizaciones, cuestionamientos y reflexiones sobre las prácticas que se llevan a cabo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.



De esta manera, la actividad educativa de alumnos y profesores se encuentran estrechamente vinculadas por la evaluación, pues ésta arroja una visión sobre qué y cómo aprenden los alumnos, y qué y cómo enseñan los profesores. Por esta razón, la evaluación de los profesores dentro del ámbito educativo se hace cada vez más necesaria, porque permite el fortalecimiento de la enseñanza en las instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada plantel.

Desde la SEP se presenta un concepto innovador sobre evaluación en la cual se considera “La evaluación es el proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2009). Así también en la SEP se tienen diferentes tipos de evaluación, así como funciones, propósitos, extensiones y principios, mismos.

De manera general la evaluación puede entenderse de formas variadas que dependen del contexto, los atributos de los programas, las personas, procesos o modelos que se evalúan, así como del marco teórico del que se desprende.

De la misma manera, la evaluación tiene una serie de funciones vinculadas estrechamente con sus propósitos.

Las funciones más reconocidas de la evaluación son:

• La diagnóstica,

• La formativa

• La sumativa

Mismas que se relacionan con los propósitos que tiene la evaluación para las instituciones o personas que encargan la evaluación, para las personas, programas, procesos que se evalúan y para las personas que se benefician con el servicio o producto realizado por las instituciones o personas a cargo.

Así el maestro se puedo autoevaluar antes de iniciar a trabajar con el programa educativo en los siguientes rubros:

1. Habilidad verbal

2. Habilidad matemática

3. Conocimientos de español

4. Conocimientos de ciencia

5. Habilidades científicas

6. Conocimientos de historia

7. Conocimientos de formación cívica y ética

8. Conocimientos de geografía

9. Conocimientos de música, arte, teatro y escultura.

10. Conocimientos sobre gestión de aprendizajes.

Trabajando sobre el índice del programa; puede señalar:

A. Temas que conoce bien.

B. Temas que no conoce y le parecen fáciles.

a. Temas que no conoce y le parecen difíciles

C. Temas que conoce parcialmente y le parecen fáciles.

a. Temas que conoce parcialmente y le parecen difíciles

El propósito de este análisis es que el docente se formule un proyecto que le ayude a mejorar sus conocimientos y estrategias de trabajo en el aula; para la mejorar la calidad de los conocimientos que recibe el alumno.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/evaluacion-docente-documento2010.pdf



EL MAESTRO Y LA FORMA DE MEJORAR SU PREPARACION

EL MAESTRO Y LA FORMA DE MEJORAR SU PREPARACION

La mejor forma de mejorar la preparación del docente es a través del estudio autogestivo; pero para ello tiene que preparar algunas estrategias de aprendizaje.

El organizar sus procesos de aprendizaje le permitirán al docente:

• Una mejor comprensión de lo que estudia

• Establecer estrategias para trabajar en el aula

• Hacer suyos los conocimientos, de manera que pueda trasmitirlos a los educandos

• Hacer más eficientes los tiempos de aprender y de estudiar

• Mejorar su autoestima.

En consideración de que nadie es capaz de enseñar nada a nadie, únicamente conducir el dintel de su propio entendimiento; el docente ha de organizar algunas estrategias para que los alumnos desarrollen sus competencias para la adquisición permanente de aprendizajes.

1. Primero se organiza un plan de estudio: con recomendaciones, un lugar definido, con los elementos necesarios para el logro de aprendizajes significativos, en un ambiente de trabajo académico.

2. Contar con apoyos de estudio. Cuestionarios, imágenes, textos entre otros.

3. Establecer estrategias para aprender mejor: mapas mentales, cuadros sinópticos, líneas de tiempo, entre otros.

4. Evaluar los aprendizajes con uso de la tecnología, enfrentado las preguntas de los demás, elaborando preguntas, entre otras situaciones que apoyen la preparación del docente.

El docente debe identificarse con su papel como miembro de la sociedad; establecer estrategias que le permitan desarrollarse como un profesionista del aprendizaje e ir tras la mejora de sus estrategias de trabajo en el aula y fuera de ella.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ELABORAR UN PLAN DE CLASE

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ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ELABORAR UN PLAN DE CLASE

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje tenga un impacto significativo.

No obstante, es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carácter específico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación.

Plantea un propósito general de enseñanza.

• El mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica específica de lo que hay que aprender.

• Identifica el aprendizaje esperado, enfoque y propósitos educativos).

• Identifica las características de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.

• Identifica las necesidades especificas de los alumnos

• Reconoce los contenidos por enseñar

• Disposición de recursos

• Horario de clase

• Sus propias necesidades de formación

• Disciplina del grupo

• La concepción de aprendizaje contenida en los nuevos materiales

• El mapa curricular.

La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos, ni el logro de los aprendizajes esperados..

En la planeación del docente se puede observar la pretensión que realmente orienta el desarrollo integral de los alumnos. esta planeación tiene como orientación los programas de estudio 2011.

• Guia para el maestro. Educación básica primaria
• Trayecto formativo. ProNAP. SEP Telesecundaria. SEP. México 2007

EL USO DE LAS MEDIDAS ESTANDAR

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EL USO DE LAS MEDIDAS ESTANDAR

TEMA:

Reflexión sobre la unidad de referencia

1. Un estándar desde la SEP se ha definido como una unidad de medida que sirve como modelo, guía o patrón con base en la cual se efectúa el control educativo.

2. Los estándares educativos representan el estado de ejecución deseado, de hecho, no son más que los objetivos definidos de la organización.

3. el estándar internacional lo determina PISA .

Los estándares curriculares expresan la manifestación de ciertos elementos como son:

Rendimiento de beneficios. Es la expresión de los beneficios obtenidos por el alumno, que resulta de la comparación o relación entre la cobertura, calidad, equidad y logro de aprendizajes significativos para los alumnos

Posición ante ENLACE. Estándares utilizados para determinar la aceptación de los resultados en el ranquin nacional

Productividad. Este tipo de modelo debe establecerse no solo para el área de producción, sino para todas las áreas del sistema educativo

Calidad del producto. Este estándar se establece para determinar la primacía en cuanto a calidad de los aprendizajes, en relación con la competencia que se trata de desarrollar.

Desarrollo de personal. Su objeto es medir los programas de desarrollo de la gestión educativa, y su efectividad, en el mundo laboral.

Evaluación de la actuación. Establece las condiciones que deben existir para que el trabajo se desempeñe satisfactoriamente; sirve para determinar, objetivamente, los límites de productividad del personal de los docentes y de los alumnos en la producción de aprendizajes desde la escuela.

BIBLIOGRAFIA.

• Plan de estudios 2011.Educación Básica. SEP. México 2011.

• Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria

• primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto grado.

• http://www.monografias.com/trabajos11/prico/prico.shtm.

DESCRIPCION DE UN PROCESO CUIDANDO LA SECUENCIA DE LA INFORMACION

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DESCRIPCION DE UN PROCESO CUIDANDO LA SECUENCIA DE LA INFORMACION

Tema:

• Importancia del orden temporal de representación de los acontecimientos en un proceso.

a. Las partes de un cuento

b. Manufactura de un cuento

• Información presentada en diagramas para describir un proceso.

a. diagrama que describa las etapas en la construcción de un cuento.

EL CUENTO:

El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita.

Posee ciertas características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos encontramos con que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo.

Un cuento es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real.

Hablar de narración es referirnos al relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a persona y personajes en un lugar, tiempo y espacio. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración

Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su estructura.

a) El primero de ellos guarda relación con el hecho o suceso narrado, desde donde se desarrolla el tema central del cuento.

b) En segundo lugar, el contenido, el que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretación particular de la realidad, aunque esta sea ficticia.

c) Finalmente, la expresión, ya sea lingüística o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, pudiendo así poseer un receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permiten que el cuento adquiera significado y vida.

http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html

La manufactura de una cuenta incluye:

I. El tiempo (antes, ahora, luego), por lo que resultan básicos la conjugación verbal y los adverbios en el juego narrador.

II. . Quien lo dice y que cosa dice de quien, con quienes, cuando, donde, como suceden los hechos, porque y para que…

BIBLIOGRAFIA:

a. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO. TERCER GRADO.

b. PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACIUON BASICA SEP 2011.

EL DOCENTE Y SU METODOLOGIA DE TRABAJO

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EL DOCENTE Y SU METODOLOGIA DE TRABAJO

Si no es a diario , pero por lo menos una vez a la semana el docente como guía o mediador de los procesos de aprendizaje debe valorar la viabilidad del programa o proyecto de trabajo para incluirlo en su plan de clases para que todos los alumnos puedan participar activamente; de manera que se pueda contar con espacios de aprendizaje, ambientes para el desarrollo de habilidades y competencias que posibiliten la creación de herramientas de aprendizaje, procesos de investigación, uso de instrumentos para la construcción de saberes, establecimiento de conocimientos específicos y no tanto y sobre todo la realización de actividades de intercambio e interrelación entre los alumnos, el docente y el conocimiento.

La metodología del docente como guía u orientador del aprendizaje, se orienta hacia un trabajo que requiere de 4 momentos:

1. La planeación

2. Desarrollo

3. Comunicación

4. Evaluación

• Planeación. durante veste proceso el docente vislumbra el alcance de de planeación mediante la elección de los propósitos, el conocimiento de los aprendizajes esperados, el desarrollo de situaciones didácticas; con el conocimiento de los saberes previos de los alumnos; define preguntas y propone actividades.

• Desarrollo: el docente guía a los alumnos para vislumbrar actividades, comprender situaciones, acciones y fenómenos a parir de la consulta de textos, entrevistas, observaciones, actividades con internet; vinculando las acciones de los padres de familia con lo que se realiza en las interrelaciones de aprendizaje.

• Comunicación: donde la rendición de cuentas rinde frutos con informes sobre ideas conocimientos, socialización de los procesos y resultados, presentaciones narraciones, trabajos en clase y extra clase en los que se involucre la familia y sus compañeros de aula o escuela.

• Evaluación: se centra en la participación de los alumnos, el logro de sus propósitos, el logro de los aprendizajes esperados, en la planeación del docente, manejo de estrategias de aprendizaje y demás actividades entorno a la búsqueda y logro de aprendizajes por parte del educando.

BIBLIOGRAFIA

• Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP 2011.

LA NARRACION COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

LA NARRACION COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Hablar de narración es referirnos al relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a persona y personajes en un lugar, tiempo y espacio. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración.

En el texto la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria se deja muy en claro la importancia de la narración, dejando en claro que el narrador puede expresarse en primera, segunda o tercera persona singular o plural; ser objetivo o subjetivo; veraz o ficticio; literario o no.

Recordemos que lo fundamental en la narración es:

1. El tiempo (antes, ahora, luego), por lo que resultan básicos la conjugación verbal y los adverbios en el juego narrador.

2. Quien lo dice y que cosa dice de quien, con quienes, cuando, donde, como suceden los hechos, porque y para que…

La narración también se realiza mediante el código escrito.

ACTIVIDADES:

I. Narrar cuentos de manera oral

II. Leer libros de cuentos

III. Escribir narraciones.

IV. Las funciones de títeres y la narración de cuentos

BIBLIOGRAFIA

• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1narraci.htm

• http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/narracion.html

• Un buen comienzo, guía para promover la lectura en la infancia. Nacional research council. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP. México 2002

• La adquisición de la Lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. SEP. México 2000

LA ESCRITURA Y LA CONCIENCIA FONOLOGICA

LA ESCRITURA Y LA CONCIENCIA FONOLOGICA

Palabras clave. Conciencia fonológica, Conciencia Fonética, Aprendizaje, lector, Trastornos de aprendizaje, Dislexia.

Iniciaremos el tema diciendo que la conciencia fonológica implica el reconocimiento de los sonidos independientemente del significado de las palabras. La cual sencillamente se refiere a la habilidad del sujeto para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental.

Siendo así que en la escuela “la conciencia fonológica se entiende, la reflexión dirigido a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su vez, si se le combina con otros forma unidades sonoras y escritas que permitan construir una palabra que tiene un determinado significado otorgado arbitrariamente por el ser humano”.

Cuando el docente en el aula identifica a un niño con conciencia fonológica; descubre que el mismo está mejor preparado para aprender a leer o aprender un idioma.

Una forma más avanzada de la conciencia fonológica; es la conciencia fonética debido al hecho de que el entender que el habla puede entenderse en unidades aun más pequeñas que las silabas (fonemas). Para el que coordina el aprendizaje y para el que aprende esto es de suma importancia; dado que los fonemas están representados por letras.

---“llamaremos principio alfabético a la noción de que un grupo de letras representa un fonema”---

Ejemplo: la palabra casa... c_a_s_a constituido por 4 fonemas.

Para comprensión por parte del docente de la ubicación de la conciencia fonológica como prerrequisito de la lectura la cual es el principio de aprendizaje lector; el que favorece habilidades de conciencia fonética como la segmentación de palabras en sus sonidos



Así el docente, ha de saber que más allá de cuál sea el enfoque metodológico del nivel inicial, y sin entrar en discusiones de estilos de enseñanza, es de importancia saber y tomar conciencia de que estudios en diversas lenguas demuestran que existen dos funciones críticas para aprender a leer: Conciencia Fonológica y Conciencia de las Letras. Ambas habilidades se influencian recíprocamente y ambas, juntas, inciden en el desarrollo de la lectura. Entrenando en una destreza, debería ayudarse a mejorar la otra.

La evidencia también va demostrando que para comprender las relaciones entre las letras y su sonido, se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica, la cual antecedería al reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. Tal como lo diría Raúl Ávila en la lengua y los hablantes; cuando se habla de los conceptos y su representación física. (Significado y significante)



El docente ante el aprendizaje y el refuerzo que reclama trabajar la escritura hace de las reglas de relación sonido-grafema, las separaciones silábicas posibles en el texto escrito, la correcta escritura de sílabas con complejos de consonantes y combinaciones de sílabas en palabras muy complejas (por ejemplo: transcripción, abstracto) retroalimentan la correcta pronunciación en el habla y remiten a un sistema ideal o norma de la cual nos desviamos sin problemas en el habla a través de diversos dialectos (por ejemplo la omisión del sonido S en el habla de muchas regiones del Caribe), pero que debemos respetar en la escritura a menos que se busque representar esa característica regional, con lo cual la conciencia fonológica termina por enriquecerse (Mejía de Eslava, 2000).



“Un rasgo importante de este sistema es que posee un simbolismo de segundo orden, que poco a poco se va convirtiendo en un simbolismo directo. Ello significa que el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente, este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simboliza directamente las relaciones y entidades entre ellos



Parece evidente que el dominio de este complejo sistema de signos no pueda realizarse de modo puramente mecánico y externo, sino que más bien es la culminación de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del niño.

Unicamente si se comprende toda la historia de la evolución de los signos en el pequeño y el lugar que en ella ocupa la escritura , puede uno acceder a una solución correcta de la psicología de la escritura” (Vigotsky, 1979, pag. 161).







BIBLIOGRAFIA.

• http://www.nataliacalderon.com/concienciafonologica-g-91.xhtml

• http://blog.jel-aprendizaje.com/conciencia-fonologica/

• http://www.neurociencias.org.co/downloads/conciencia_fonologica_y_aprendizaje_lector.pdf

DOS O TRES EJERCICIOS SOBRE LA CONCIENCIA FONOLOGICA



DOS O TRES EJERCICIOS SOBRE LA CONCIENCIA FONOLOGICA


Iniciaremos el tema diciendo que la conciencia fonológica implica el reconocimiento de los sonidos independientemente del significado de las palabras. La cual sencillamente se refiere a la habilidad del sujeto para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental.

Aislar el primer segmento de una palabra:

pelota: …………. pe

bote……………..bo

vela……………..ve

1. encontrar los objetos que empiecen con esta sílaba; pegar en el cuaderno y colocar una ilustración.

Encontrar que pasa cuando a una palabra se le quita el primer segmento y se le cambia por otro.

pelota: …………. pe……. por …. bo….

bote……………..bo……. por ….ve…

vela……………..ve………por…..pe..

Dividir en fonemas la palabra y cambiar la posición de las mismas

pelota: …………. pe-lo-ta….. lo-ta-pe… ta-pe-lo…pe-lo-ta

bote……………..bo-te… te-bo… bo-te

vela……………..ve-la… la-ve… ve-la

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL




Como ya se ha tratado la construcción de la identidad profesional que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional por parte de la SEP en los Centros de Maestros. Esa identidad que en un principio tenía una guía teologista; no surge automáticamente; en nuestros tiempos como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso construirla. Hecho que se presenta en nuestros tiempos con la presentación de un perfil de docente y uno de egreso en el programa 2009/2011de educación básica. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la profesión docente.

Tratar la temática de la identidad docente en México, refiere a cómo los docentes viven subjetivamente su trabajo y a cuáles son los factores de satisfacción e insatisfacción que se presentan en el desarrollo de su función (una doble cara, Latapi Sarre, Como aprenden los maestros). También guarda relación con la diversidad de sus identidades profesionales y con la percepción del oficio por los docentes mismos y por la sociedad; que actualmente fluctúa en los niveles de confianza de un 60 a 70%. La identidad docente es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido en una sociedad. Entonces las identidades de los docentes que se forman en México; pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de representaciones profesionales, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación con otros grupos profesionales. Hoy en México existen identidades múltiples entre los docentes que dependen de los contextos de trabajo o personales y de las trayectorias de vida profesional; formación y la forma en que ingresaron al magisterio.

Debido a ello la identidad profesional docente se presenta muy dispersa, pero aun así existe una parte común a todos los docentes, una parte específica, en parte individual y en parte ligada a los contextos diferenciales de trabajo. La Identidad docente así se trata pues de una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características sociales pero también de una construcción colectiva vinculada al contexto en el cual el docente trabaja y de donde surge. Como en el estado de México donde los maestros son de extracciones diversas. Siendo así la identidad del docente pasa formar parte de su identidad social y se concibe como la “definición de sí mismo” que hace el docente ante su gremio y ante la sociedad. Pero esa identidad comporta una especificidad referida al campo de actividad docente que es común a los miembros del “grupo profesional docente” y les permite reconocerse y ser reconocidos en una relación de identificación y de diferenciación (con los “no docentes”)



Según Dubar (1991), un identidad profesional constituye una construcción social más o menos estable según el período y que surge tanto de un legado histórico como de una transacción. Se tata por un lado de la identidad que resulta del sistema de relaciones entre partícipes de un mismo sistema de acción; por otro lado, de un proceso histórico de transmisión entre generaciones, de reconocimiento institucional y de interiorización individual de las condiciones sociales que organizan cada biografía



En síntesis, la identidad docente es una construcción dinámica y continua, a la vez social e individual, resultado de diversos procesos de socialización entendidos como procesos biográficos y relacionales, vinculados a un contexto (socio-histórico y profesional) particular en el cual esos procesos se inscriben. Esta identidad “común” y colectiva hace referencia a un proceso de socialización vinculado con la noción de profesión



BIBLIOGRAFIA

• http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Prieto_...

• http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV E...

• http://www.slideshare.net/Danycuenta/la-construccin-de-la-id...



SEÑAS DE LA IDENTIDAD

SEÑAS DE LA IDENTIDAD


La identidad se reconoce en una dimensión social y es un elemento que poseen los individuos y los grandes grupos sociales. Es así que cuando hablamos de la identidad del docente esta se compone de una combinación de tradiciones, conocimientos y prácticas que en su conjunto se han ido formando a lo largo de los siglos que tiene la educación en México (200 años), como resultado de varios factores; como pueden ser ubicación geográfica, medio natural así como los episodios de su historia.

Entonces podemos cerrarnos en la idea de que la identidad del docente es el resultado de la capacidad de reflexividad, es la capacidad de la persona de ser objeto de sí misma.

• Se entiende como una organización o estructura del conocimiento sobre sí mismo.

• Esta estructura supone unidad, totalidad y continuidad.

• Esta continuidad se forja en el transcurrir de la vida cotidiana, en el constante desempeño de roles, en el interminable proceso comunicativo

(http://www.unidad094.upn.mx/revista/49/identidad.htm)

Cuando se habla de la identidad del docente; en las competencias básicas, se hace referencia al esfuerzo diario de miles de personas que a lo largo de los años han dejado en el docente aquello que reciben como herencia; y cuya obligación que se les transfiere es el de mejorarle en lo laboral, como en los social.

En la herencia que se transfiere a los docentes se encuentran muchos elementos como pueden ser:

La seguridad de un trabajo; la posición social del docente, el reconocimiento de su función como una profesión de carácter universitario, una postura política, postura social; en clases que coexisten en sociedades que son multiculturales y en muchos casos multilingües; entre otras.

En su función documentos, libros para el docente, el manejo de métodos de enseñanza, a lo que se agrega el manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, las competencias comunicacionales que les permitan interactuar con alumnos, padres, colegas; el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, las competencias para la investigación y la reflexión acerca de sus prácticas

Así como una cultura individual que se enriquece cada periodo de trabajo; lo que compromete al docente a diario adquirir conocimientos para su persona y para su trabajo. Por tanto es obligación del docente pensar en el valor que tiene el y su función; para prender a darle valor a sus acciones a favor de su comunidad, estado, a la suma en su país.



BIBLIOGRAFIA.

• http://es.scribd.com/doc/2030599/La-identidad-docente

• http://www.unidad094.upn.mx/revista/49/identidad.htm

• Rockwell, Elsie (1995). La escuela cotidiana, F.C.E., México.

• Torres, Rosa Ma. (1997). Profesionalización docente, Cumbre Internacional de Educación, UNESCO/CEA, México.

• Villoro, Luis. (1999). «Sobre la identidad de los pueblos» en: Estado plural, pluralidad de culturas, Paidós/UNAM, México, p. 63-78.

• http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/299183.la-identidad-docente-un-valor-en-extincion.html



LA MEDIACION DIDACTICA DEL DOCENTE FRENTE A GRUPO

LA MEDIACION DIDACTICA DEL DOCENTE FRENTE A GRUPO

Un día como cualquier otro, el docente despierta con la novedad de que su papel ahora ya no es el de enseñar; hoy en este siglo su papel esta en ser mediador entre el conocimiento y el alumnos (el objeto de conocimiento y las estrategias que emplea en alumno para aprender).

Hoy se puntualiza que el centro del aprendizaje es el alumno y sus procesos para acercarse al conocimiento y construir aprendizajes significativos; entonces se dice que la función del maestro(a) es la mediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el alumno.

Y tenemos elementos a considerar:

a) El conocimiento u objeto del conocimiento

b) El medio o contexto de aprendizaje

c) El alumno como centro de este aprendizaje

Y un cuarto elementos que es el maestro cuyo papel es el de jugar un rol de acompañamiento, en que el alumno lo requiere para ir a su lado en el bregar del aprendizaje.

EL ACUERDO 445 NOS DICE:

III. Mediación docente. Es la intervención profesional con el propósito de apoyar el aprendizaje.

Puede ser:

1. Obligatoria para la institución educativa, por lo que deberá acreditar que cuenta con el personal docente con la preparación adecuada para impartir educación media superior;

2. Obligatoria para la institución educativa conforme a lo expresado en el punto anterior y a disposición del estudiante en función de sus necesidades académicas;

3. Requerida en función de las necesidades de asesoría del estudiante, u

4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

(http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/292/Acuerdo445.pdf)



El proceso enseñanza aprendizaje permea a través de las actividades de acompañamiento del docente; que parte del principio pedagógico de que nadie puede enseñar nada a nadie; únicamente conducir al dintel de su propio entendimiento. Y que los estándares educativos son el mínimo de logro del sujeto para tener un lugar en la sociedad.

La columna vertebral de un curso en el año escolar es la mediación que se establece entre los elementos del estudiante; con los del docente. En la cual se va construyendo el aprendizaje, por medio de la interacción alumno objeto de aprendizaje, contexto de aprendizaje, mediación del docente, relación alumno-alumno; donde en ella encontrará todas las acciones necesarias para seguir paso a paso y obtener los resultados deseados.

Entonces sabemos que la mediación pedagógica se orienta hacia el logro de una mayor comunicación e interacción, desde las relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de producción de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados, audiovisuales), como puede verse a través de la revisión de estos autores, la lección (texto, programa de televisión, software educativo, CD...) por sí mismos no pueden generar un acto educativo. “No hay texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso... Por más que hagamos un texto alternativo, transformador, si al mismo no se añaden cambios en la manera de estudiar, de relacionarse con el contexto inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no llegaremos nunca a una educación diferente de la tradicional” (Prieto Castillo, Daniel. “La mediación pedagógica en el espacio de la educación universitaria” En: Tecnología y comunicación educativas, Octubre-Diciembre 1994).





• http://aprenderaaprenderx.blogspot.mx/2009/02/la-mediacion-pedagogica-en-el-proceso.html

• http://www.multiversidadreal.org/mediacion.asp?mnu=3&smnu=12

• http://www.multiversidadreal.org/mediacion.asp?mnu=3&smnu=12

• http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/292/Acuerdo445.pdf

EL DOCENTE Y LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

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EL DOCENTE Y LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Las prácticas sociales de lenguaje de dan de manera coloquial en la vida del alumno como parte de una comunidad normo-hablante por lo que la importancia de seleccionar algunas para realizarse en la escuela toma relevancia únicamente en que combina y relaciona dentro de ella una buena cantidad de estilos que definen en el alumno la adaptabilidad de este a normas y reglas de fuera de la comunidad o del ambiente en el que comúnmente se desarrolla.

Ciertamente las prácticas sociales del lenguaje sirven en muchas ocasiones para pulir el hablar de la persona, regular sus tiempos e introducir hábitos y habilidades que les ayuden en un futuro próximo.

Las características de las prácticas sociales del lenguaje que se lleven al aula son:

• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y practico a su enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.

• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Ahora bien el maestro que trabaja en el aula las prácticas sociales del lenguaje que se plantean en los programas de estudio han de considerar lo siguiente:

a) Implican un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

b) Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por un lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo según su formalidad o informalidad( escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio)

c) Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe o se habla de manera diferente, de acuerdo con os intereses y expectativas de las personas que leerán oi escucharan. Así se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos des destinatario, incluso cuando este es uno mismo

d) consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta al formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce.




BIBLIOGRAFIA:

• Programas de estudio 2011. Guía para el maestro Educación básica Primaria segundo grado. México. Pág., 25-26.

EL MAESTRO Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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EL MAESTRO Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Si hablamos de procesos didácticos diremos que el mismo se centra en el grupo la clase y la tarea, el rango de su alcance llega únicamente a estos limites. Mientras que una situación de aprendizaje debe entenderse como diseño didáctico intencional que logra involucrar al estudiante en la construcción de su conocimiento en la medida que permite al estudiante encarar un desafío con sus propios medios.

Las características de este desafío has de permitir que el alumno movilice sus conocimientos débase; así como la construcción de un discurso para que en el intercambio se favorezca la acción.

una situación de aprendizaje parte de una pregunta al docente ¿Cómo se va a enseñar’ Y LA RESPUESTA SE DA:

1. Primero se realiza un diagnostico del grupo (saberes previos)

2. Al tiempo se observa el tipo de interacción que el alumno hace dentro del grupo

3. estilos de participación,

4. estilos de aprendizaje,

5. formas de asumir su trabajo

6. entrega de productos.

A partir de este diagnostico se plantea la forma de permitir al educando el proceso de adquirir un conocimiento y las habilidades que este encierra; porque una situación de aprendizaje no busca solamente incurrir en acciones de manipulación, intercambio de ideas, interrelación del sujeto con el objeto y con los compañeros con los que produce conocimiento; esto como ya se entiende va mas allá del desarrollo de habilidades, se centra en la construcción de herramientas de aprendizaje el uso de instrumento para la construcción de nuevos Aprendizajes y sobre todo ello la capacidad de ir aprendiendo a aprender.

BIBLIOGRAFÍA.

• Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Cuarto Grado SEP. México 2012

• http://web.mac.com/rmendia/mendia/Hemeroteca-2_files/ESK1989223236.pdf



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EL MAESTRO: ¿EL SABER QUE?, ¿SABER COMO? ¿Y SABER CUANDO?

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EL MAESTRO: ¿EL SABER QUE?, ¿SABER COMO? ¿Y SABER CUANDO?

las habilidades básicas del docente incluyen el conocimiento del que y del como en 2 campos específicos que son conocimiento de plan y programas de estudio y desarrollo de estrategias didácticas. Y cuando va muy al lado de lo que Juan Amos Comenio mencionaba sobre sus materiales de trabajo en lo que señala cuando dice el niño tiene etapas; etapas en las que le es más fácil aprender y pulir lo que aprende. Es más aun hoy que les llamamos estadios sabemos que el sujeto aprende de acuerdo al estadio y al campo formativo del que se trabaja en el aula.

Volviendo a la temática de origen diremos que el ¿QUÈ? se va a trabajar en el aula viene bastante clarificado en el Plan, los programas de estudio, las guías didácticas y libros del alumno de educación preescolar, primaria y secundaria. Que en el currículo identifican el conjunto de competencias relevantes para que los alumnos y alumnas puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de estándares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Así queda establecido el que y su desarrollo gradual durante la estancia del niño en educación básica con sus principios pedagógicos, propósitos educativos, metas y finalidades.

el ¿ saber cómo? tiene otras tonalidades que van desde conocer el programa de estudio, las características del niño, incluido en el estadio que se encuentra; sus estilos de aprendizaje, la formación del maestro, su experiencia con grupos de aprendizaje, el manejo de las TICS, el manejo de métodos de enseñanza y sobre todo la conciencia de clase..

La forma en que se considera el cómo tratare de explicarla con el siguiente ejemplo:

1.- ESTANDARES CURRICULARES: identificar el estándar curricular del área.

• Una visión en la que se considere que el alumno usa las TICS como herramienta de aprendizaje

• Una visión en la cual considere que la información que obtiene con el uso de las TICS le sirve como instrumento para crear nuevos aprendizajes

• el uso de las tics como medio de comunicación, trasmisión de ideas, de imágenes

• el uso de las herramientas de las TICS para resolver distintos problemas lo que implica la comprensión de conceptos, sistemas digitales y funcionamiento de las TIHS como herramienta o instrumento de aprendizaje.

2.- ESTÁNDARES CURRICULARES DE LA CIENCIA: Identificar la visión científica de sus alumnos, de la comunidad donde trabaja.

• adquisición de vocabulario científico

• desarrollo de una mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.

• Desarrollo de du capacidad para desarrollar e interpretar mapas

• Ubicación geográfica (ubicación espacial)

3.- CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En preescolar.

I. exploración y conocimiento del mundo

II. desarrollo físico y salud

En primaria:

I. exploración de la naturaleza y la sociedad (primero y segundo grados)

II. la entidad donde vivo (tercer grado)

III. Ciencias naturales (cuarto grado)

IV. geografía (cuarto, quinto, sexto grado)

V. historia (cuarto, quinto, sexto grado)

En secundaria:

I. Tecnología I,II.

II. Geografía de México y el mundo

III. Historia I y II.

4.- ASIGNATURA: GEOGRAFIA

PAGINA 134.- Asignatura geografía. Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes. Eje temático Espacio, geográfico y mapas.

5.- COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de información geográfica.

6.-APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

CONTENIDOS

• localización del territorio nacional en mapas del mundo

• extensión territorial de México principales islas y penínsulas

• límites territoriales: países colindantes, golfos, mares océanos circundantes.

El que nos especifica en el verbo “Reconocer” las acciones a realizar para que el alumno reconozca en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Entonces para evaluar al alumno se tiene que mostrar una serie de mapas, croquis planos y solo se aceptara como respuesta correcta aquella en la cual “reconozca” el mapa de México.

Para ello primero exploraremos lo que conoce y de ahí habremos de partir iluminando recortando imágenes, iluminando mapas, pegando estampas en las representaciones de México en diversos lugares, armando rompecabezas, bordeando, colocando nombres, entre otras cosas. Habremos de consultar las diversas representaciones de México en el mundo y en otros tiempos; todo por lograr que el alumno reconozca en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México. Coloque nombres a los estados y sus capitales, ubique cadenas montañosas, la hidrografía, el clima, entre otras cosas que le sirvan para cubrir el estándar demandante.

Él cuando viene determinado en los estándares de aprendizaje, el periodo bien señalado en plan y programas de estudio y el año escolar que puntualiza 200 días de trabajo en el aula; y después las horas Cocurriculares que son herramientas de apoyo para que el alumno adquiera los conocimiento de manera más amigable.

BIBLIOGRAFIA

• http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

• http://www.oei.es/docentes/articulos/como_aprenden_maestros_latapi.pdf

• Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México

• Programas de estudio 2011. Guías para el Maestro. Educación Básica Primaria. Cuarto Grado. SEP. México 2012

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EL CONOCIMIENTO, LA PASIVIDAD Y LA INTERACTIVIDAD

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EL CONOCIMIENTO, LA PACIVIDAD Y LA INTERACTIVIDAD

Actualmente se consideran dos corrientes que hablan n de cómo adquirir el conocimiento la primera se refiere a esperar para que el conocimiento llegue a las personas; esto es seguir un programa de conocimientos e ir aprendiendo según va surgiendo el programa.

Entonces el que aprende se ubica en un punto del espacio y espera que el conocimiento fluya hacia él; dentro de una hernita, encerrado en una celda, o convento, alejado del trato social; el lugar es lo de menos, la pasividad es lo importante; es meditar y meditar lo que siente lo que observa; sin interrelacionarse con el conocimiento; en la parábola de la cueva platón nos expone que el conocimiento se da a través del dialogo, de la interacción y que es el sujeto el que tiene que ir en busca de las ideas; entonces esta pasividad se vuelve a la interacción de los sujetos, del objeto de aprendizaje.

La situación se complica cuando Platón; Piaget; Vigostky, From, Galeano, Frade nos dicen que el sujeto debe salir a buscar el conocimiento; debe interactuar con él, debe intercambiar ideas y sobre todo debe manejarlo en 4 dimensiones. Esto se da así porque el entendimiento de cómo se potencia el o la facultad del alma, según Aristóteles, es intuitivo y penetra en la esencia de las cosas a partir de la experiencia mediante un proceso de abstracción como libertad del que aprende y que no depende de las causas materiales de la experiencia.

Comentaría fray Servando Teresa de Mier, la libertad del adquirir el conocimiento no se encierra en cuatro paredes, más bien se da en relacionarse con ellas, viajar en aras del pensamiento y llegar a la fuente misma del él para enseñorearse en su presencia. Puesto que la facultad de aprender es propia de los seres humanos y la de construir nuevos conocimientos sobre lo ya existente es un don que posee el hombre; tal como diría Michael Ende en la lectura de Fantasía.

Entendiendo que la faculta de ir en busca del conocimiento es un acto volitivo y que la persona decide la manera de adquirir el saber entendemos la actividad o la pasividad del docente; pero que quede en entendido que el programa de educación básica es un programa que invita al docente y al alumno a ir a la busqueda del conocimiento; puesto que propone acciones que impulsan el desarrollo de proyectos en los que el individuo participa de su propia adquisición de aprendizajes; tal como Makarenco expresas en libro sobre conferencias para la educación infantil, que de igual forma son expresadas por Freinet.

el programa educativo no es un programa pasivo impone que el sujeto ha de enfrentar situaciones en las que utilice su ingenio, sus habilidades y trate de aprender de los demás; nos les hace pequeños adultos; les expone gradualmente al mundo del adulto para que se integren y lleguen a ser ciudadanos activos de este mudo en constante cambio; les permite coquetear con la realidad bajo la tutela de los docentes y los padres y les proporciona la manera en que puedan crear herramientas e instrumentos para el aprendizaje permanente.

Desde la escuela se establecen estándares que puntualizan claramente las demandas sociales hacia sus nuevos ciudadanos y desde ahí mismo se determina el nivel en el que se enfrentan; pero no van solos reiteradamente se dice van bajo la tutela de docentes y padres. SE puede leer en los propósitos de la enseñanza que se busca que los jóvenes participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral y escrita; que lean comprensivamente para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento; puesto que la información esta por todas partes; solamente se tiene que contar con las herramientas e instrumentos adecuados; que propuesto desde la escuela, donde se vienen creando. No porque la escuela sea el único lugar; sino porque esta se encuentra en un lugar privilegiado para el desarrollo de estas herramientas; por esta un lugar donde confluyen ideas, donde se puede expresar libremente y donde el poder de la creatividad se encuentra empoderado en los mismos estudiantes.

Yolanda Vargas Dulche en una revista que se conoce como Memìn Piquín de ed. Vid expone de esta forma: la mama de Ricardito—dirigiéndose al padre del mismo—Ricardo, debemos inscribir a Ricardito en una escuela particular; cómo es posible que siendo t´, secretario del ministerio, lo tengas en una escuela pública. –Responde el padre _No, Marcia- Ricardito ha de estar en el lugar donde se construye el pueblo,- la escuela pública, es el lugar donde los hombres se democratizan, conviven como iguales y todos tienen la misma oportunidad. –para que queremos un hijo en una escuela donde le conviertan en un ser arrogante y vacio. Una persona que no comparte con su pueblo; que no conoce más que a otras personas alejadas de una realidad; personas vacías de su patria. (más o menos trato de recordar el texto, pero así va) pero volvamos al programa 2011 donde se establece que su periodo de aplicación coincide principalmente en el periodo donde los sujetos inician la parte básico de su formación como hombres y mujeres, ciudadanos y mexicanos.

BIBLIOGRAFIA

• http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

• Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011

• Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado.

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