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sábado, 20 de julio de 2019

LA FORMACION DOCENTE, BAJO EL ESQUEMA DE LA CUARTA TRANSFORMACION

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LA FORMACION DOCENTE, BAJO EL ESQUEMA DE LA CUARTA TRANSFORMACION
                Mucha de la participación en la cuarta transformación fue hecha por los docentes. Los cuales sin caer en una ingenua sobre estimación sobre  los mismos sabían claramente; que la formacion docente se debía hacer sobre las nuevas generaciones de maestros de maestros; bajo la intención de reestructurar un esquema para la transformación del quehacer docente; en el cual se considera:
·         El vínculo pedagógico.
·         La gestión educativa.
·         La institución educativa.
·         La relación con la comunidad.
En este sentido, las escuelas normales es a las normales les corresponde la investigación en cuanto a la formacion de las nuevas generaciones de maestros; saliendo de los esquemas actuales y renovando de raíz sus acciones.
Lo relevante del trabajo que deben asumir las escuelas normales y los centros de maestros se basa y refiere a la investigación en lo que se refiere a la modernización de la educacion y las prácticas educativas, los trayectos formativos de los individuos, las propuestas curriculares y lo que en realidad sucede en la práctica docente diaria del docente. Una vez conjuntadas las informaciones de los centros de maestros y de las escuelas normales se pueden permitir la reflexión sobre las políticas educativas para la cuarta trasformación; las cuales serán destinadas para mantener y desarrollar los cambios.
Si se señala de manera tripartita entre las escuelas normales, los centros de maestros, los docentes y las autoridades educativas; las estrategias de formacion docente; hecho que implica considerar la multidimensionalidad y lo complejo del tratamiento del tema.
Porque pensar en la formacion docentes es meterse a una interdisciplinaridad, una multidimensionalidad; en lo histórico, en lo que se supone, en las tradiciones y en las nociones de lo que es ser maestro.
En este momento en México, se exige a los docentes normalistas, a los que integran los centros de maestros y a los que se encuentran jubilados y en servicio construir políticas públicas de formacion exige los debates informados sobre la formación docente y acuerdos sociales, culturales, pedagógicos y políticos; ligados a las preguntas sociales relacionados con la formacion de los docentes en servicio.
Así que las escuelas normales, los centros de maestros, los docentes jubilados y en servicio y las autoridades educativas para quien es necesario partir de políticas públicas de formacion centradas en actividades y las tramas interpersonales de los docentes en servicio.
BIBLIOGRAFIA

lunes, 15 de julio de 2019

COMO ASUMIR EL LIDERAZGO DE UN CENTRO EDUCATIVO

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COMO ASUMIR EL LIDERAZGO DE UN CENTRO EDUCATIVO
 PRESERNTACION.
Asumir el liderazgo en los centros educativos consiste en hacerse cargo y responsabilizarse por una elevada misión ya que numerosos estudios sobre las prácticas de liderazgo del directivo escolar ponen en evidencia que éstas tienen efectos sobre el compromiso de los estudiantes con la escuela (Silins y Muldford, 2002; Leithwood, 2009), y efectos sobre el aprendizaje de los alumnos (The Hay Group, 2000; Martinic y Pardo, 2003; Maureira, 2004 y 2006; Waters, Marzano y McNulty, 2005).

El liderazgo casi siempre ha estado relacionado con el espectáculo, lo altisonante, lo llamativo, el brillo, la movilización de personas, el carisma... Pero nosotros pensamos que es algo mucho más profundo. El liderazgo es un camino interior. Un proceso que va de adentro hacia afuera. En eso coincide con el significado originario de la palabra educación (“educere”: sacar de adentro hacia afuera). Por tanto, liderar y educar son binomios inseparables.
Quien asume posición de líder, asume posición de educador. De un educador que educa día a día, minuto a minuto. Que educa no tanto con lo que dice sino con lo que hace, con el modo de tratar a las personas, con el modo en que da sentido de dirección a toda la organización.

Liderar es, por tanto, educar. Y educar es, fundamentalmente, educarse a sí mismo, mirarse a sí mismo, autoconocerse, autocriticarse y autoayudarse. Y la consecuencia de todo este proceso es ofrecer de manera continua claras y diversas oportunidades de autoconocimiento y autocrítica.

El mundo educativo en general, y el mundo escolar en particular, requieren de liderazgo.

No puede la educación dejarse en manos de personas superficiales o con falta de preparación para manejar los procesos educativos. Los mejores directivos de centros educativos han estimulado y logrado cambios extraordinarios, y han logrado que el rendimiento de los profesores y de los estudiantes mejore ostensiblemente. Cuando un director propicia, facilita y estimula una cultura de valores profundos, y los encarna en su propia actuación; cuando utiliza diversos estilos de liderazgo adaptándolo a las circunstancias; cuando propicia un ambiente positivo y resonante que es capaz de transferirlo a los estados mentales de quienes colaboran con él o con ella, generando en consecuencia, una organización eficaz, llena de optimismo, comprometida con su ideario institucional; este director logra ponerse auténticamente al servicio de la plenitud humana.

Asumir el liderazgo en los centros educativos consiste en desplegar tres dimensiones: desarrollar competencias de liderazgo y autoliderazgo, dar sentido de dirección a todo lo que se hace en una institución educativa, y conjuntamente con todo eso, procurar el desarrollo continuo de un profesorado competente. Como se observa en el Cuadro 1, la idea a destacar es que las tres dimensiones se complementan una con otra, formando un triángulo perfecto: el “triángulo del liderazgo en los centros educativos”.

Apoyados en el modelo de los profesores Carlos Cardona y Pilar García-Lombardía, 19 competencias con su definición, comportamientos característicos, preguntas para la reflexión y sugerencias de mejora.

(Kotter, 1990). El liderazgo hoy, como veremos, más que una posición, es una forma de “ser” que es capaz de promover el trabajo en equipo y el alineamiento con una misión y visión organizacional. El liderazgo es ser ejemplo, es conocer bien el tipo de trabajo que se tiene entre manos, es saber delegar y tener capacidad para la autocrítica y el aprendizaje continuo.

Hoy las organizaciones humanas, son un conglomerado del liderazgo en el que, como ha apuntado Zaleznik (1991), tanto los superiores como los colaboradores ponen todo de su parte para conseguir que la organización triunfe y todos colaboren en el funcionamiento eficaz de la autoridad. Y tal actitud requiere de una organización que está continuamente abierta al aprendizaje.
Así, en la actualidad “la organización humana puede describirse como sujeto de aprendizaje, en cuanto que una organización capaz de aprender necesita ser integrada por individuos que aprenden” (Meza, 2005: 82).

Un líder es pues, un “guía”, alguien que va por delante mostrando un camino a otras personas. Líder es quien va primero debido a sus virtudes y disposiciones positivas. También, y tomando como base la palabra “guía”, puede decirse que si el líder es un guía, entonces va “mostrando” un camino, y por tanto, lo conoce mejor que nadie, o tiene las capacidades mejor desarrolladas para hacer el papel de conductor que va por delante orientando a los seguidores y colaboradores para que lleguen a un destino seguro.
Según lo anterior, puede concluirse que:
(a) ser líder es ser un modelo de actuación, un ejemplo para los demás; y (b) ser un líder requiere poseer conocimientos acerca de la ocupación que se tiene entre manos.

1.-        el gobierno de toda organización está soportado por dos dimensiones: la del liderazgo, relacionada directamente con la capacidad de promover y proteger valores y principios, crear una cultura, definir una misión y un sentido de dirección para todos, ser ejemplo de las transformaciones esperadas y conceder importancia a los símbolos para comunicar valores, lo cual coincide con su origen etimológico de ser un guía, alguien que muestra un camino.
2.-        la manera de liderar ha tenido que ser influida por la manera de ver, percibir y entender a la organización humana. Así, hemos ido pasando de la “organización jerárquica” donde se ha hecho énfasis en la dirección por tareas y en motivaciones específicamente extrínsecas (pagar por los resultados obtenidos), a la “organización profesional” con énfasis en la dirección por objetivos y reconocimiento de motivaciones más profundas como las intrínsecas (motivar por lo atractivo de la acción y el objetivo), para pasar entonces, a la “organización competente” que hace énfasis en una dirección por competencias reconociendo la existencia de motivaciones no sólo extrínsecas e intrínsecas, sino además de motivaciones trascendentes (motivar por servicio auténtico al cliente) (Cardona y García-Lombardía, 2009).

a)      el liderazgo es un sistema de trabajo en equipo.
b)      los líderes de un mundo cambiante necesitan hacer inventario de sus atributos personales, aceptando que tal autoliderazgo es la esencia de todo cambio individual, de equipo y organizacional.
c)      el liderazgo en la actualidad ya no tiene relación con el puesto en la escala vertical, sino que es visto como una actitud e incluso compartida que exige de competencias específicas en todos los lugares y niveles de la organización.
d)      es decir, una forma de entender y tratar a las personas con las que se trabaja (Covey, 2005).
e)      Hoy en día  podemos encontrar como explicación del liderazgo rasgos basados en,  Tedlow (2004) quien al estudiar las carreras de grandes que éstos:
·         Tienen el coraje para apostar por su visión de potencial del mercado.
·         Convierten su visión del mercado en una misión para la compañía y en mensajes consistentes para los clientes, empleados e inversores.
·         Entregan más de lo que prometen. Se dedican totalmente a su compañía.
·         No miran atrás.

BIBLIOGRAFIA


jueves, 4 de julio de 2019

LA ATMOSFERA

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ECOLOGÍA DESDE LA ESCUELA
8.- LA ATMOSFERA
Como ya se sabe se refiere a todo lo que nos rodea del suelo; hasta 10,000 o 12,000 metros sobre la tierra: todo ello facilita la vida de los seres vivos; la tierra en sus sinuosas formas, los mares, el aire son parte de la atmosfera; que es una capa que cubre todo el planeta; a veces clara a veces obscura, otras veces seca, o húmeda y la que nos es ni seca ni humada a la que se llamara templada. Todo ello facilita la vida de algunas especies, plantas animales que se adaptan a vivir a lo que llamaremos nichos ecológicos; con diversas poblaciones y diversos seres vivos que participan en la producción de esta energía; que de una forma u otra es aprovechada por los seres vivos.
La atmosfera se ha visto afectada por las actividades humanas; y esto nos es una especulación pues la destrucción de campos, selvas bosque, el calentamiento global, la contaminación de las aguas y del aire impulsan un daño permanente a la misma. La cual se encuentra equilibrada al aumentar las cantidades de uno y otro elemento; propiciando sus desequilibrio y la producción de otros elementos y la disminución de otros como los conocemos.

Y aunque los empresarios y malos políticos pierden los saberes (https://www.entrelectores.com/libros/annie-leonard/la-historia-de-las-cosas-annie-leonard) sobre el origen y a donde van las cosas; la verdad es que la atmosfera se ve dañada por el sobre consumo de ciertos elementos, la sobre explotación de los recursos y la sobre explotación grupal.
La atmosfera se ve dañada debido a las recientes actividades humanas explosiones atómicas, cambio del uso del suelo, la contaminación de las aguas del aire, el desecamiento de lagos y mares y los drenajes mal cubiertos( historia de las cosas - https://youtu.be/lrz8FH4PQPU)

LA ENERGÍA QUE SE DA DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS

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ECOLOGÍA DESDE LA ESCUELA
7.- LA ENERGÍA QUE SE DA DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
            En el año 2000 surgieron por parte de la SEP una serie de programas educativos que inducían a las personas a respetar y utilizar propiamente un ecosistema; pero las malas políticas y el poco apego al aprovechamiento propio de la naturaleza ha hechos que el daño siga afectando  a la ecología del país. No obstante es evidente que la energía que se produce en el medio ambiente  es una fuente de trabajo. Desde Julieta fierro con su libro de las cochinadas
-          De qué hablarán los científicos cuando no están trabajando en sus áreas? ¿Del clima, como toda la gente? ¿De las múltiples crisis que tienen de cabeza a su país y al mundo entero? ¿Serán aficionados al "radiopasillo" y especularán en torno al futuro de su institución? ¿Platicarán y se burlarán del estereotipo de los científicos distraídos y con problemas para interactuar con no científicos, que se difunde en series de televisión y en otros medios?

Donde se dan a conocer algunas fuentes de energía  que se dan dentro de las ciudades y que no son aprovechadas, hasta las empresas francesas que trabajan con excrementos de animales como perros y gatos o algunas que trabajan con lo que llamamos “basura. Así en la misma forma en que los bancos trabajan con la economía es a los ecólogos y ambientalistas a los que les toca trabajar con las energías propias de cada ecosistema.
Si como dice la Dra. Julieta Fierro aprovechamos la contabilidad energética pueden obtenerse beneficios sobre el trabajo muy interesantes.
Tenemos de entrada la energía solar, la de los vientos, la de las fuentes acuíferos, de los volcanes, de plantas y animales, bacterias, etcétera. Y la energía que se da dentro de estos ecosistemas es lo que deben empezar a estudiar dentro de las escuelas.
Como ya se mencionó la tierra completamente es un sistema energético abierto. Nicolás Tesla lo demostró en sus experimentos. Muchos biólogos han enseñado que la energía que se da en la tierra es lo que facilita el nacimiento de una gran diversidad de seres vivos; donde grandes cantidades de energía fortalece la vida de todos los seres en lo biótico o abiótico.
Toda esta energía mantiene la vida por el flujo de ma misma energía, en el viento en la tierra y en las aguas y la intervención del hombre mal encaminada obstruye este flujo.


LA ECOLOGIA EN UNA PERSPECTIVA ABIERTA

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ECOLOGIA DESDE LA ESCUELA
6.- LA ECOLOGIA EN UNA PERSPECTIVA ABIERTA
            El estudio de la ecología, requiere el análisis de diversas ciencias; esto es consta de diversas partes; entre las que se encuentra la mecánica de la ecología; el control ecológico, los asentamientos ecológicos; los componentes de la infra y supra estructura: la energía que se da entre  lo biótico y abiótico. Así cuando se estudia un ambiente desde una perspectiva ecológica se comprende el estudio de los diversos tipos de plantas que habitan esta tierra; el tipo de suelo y sus componentes, los animales que se alimentan de estas plantas y los depredadores  de esos animales; las diversas cadenas alimenticias, la ubicación geográfica, su lugar en la tierra o en el cielo, etcétera.
            Se puede pensar en todo esto y revisar desde cualquier perspectiva el fenómeno ecológico; pero debe ser un grupo de expertos en química, física, biología, mecánica de suelos, etcétera gente que valide junto con la población el estudio y la explotación de cada nicho ecológico.
            Entre los seres humanos existe la tendencia de hacer algo por capricho sin considerar el estudio de la ecológico y ambientalista; un aeropuerto entre montañas, un aeropuerto en medio de un lago, una ciudad en medio de un lago un dique sobre un rio; sin considerar otros elementos necesarios para que esto sea funcional; para ello se requiere tal como se menciona en la página 62 del  libro 1¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo; el estudio de un ambientalista. Un ecólogo, un ingeniero en suelos que en su conjunto y de manera abierta revisen cambios en el suelo y subsuelo para la construcción de grandes obras o sino hacer pacto con el diablo (leyenda de la construcción de la pista Atizapán lechería) para el logro de la obra.

LA PERSPECTIVA DE ECOLOGO

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ECOLOGÍA DESDE LA ESCUELA.
5.- LA PERSPECTIVA DE ECOLOGO
Al igual de la forma en que se describe en los libros de la SEMARNAF ¿y, el medio ambiente? Problemas de México y el mundo; es muy variante la perspectiva de cada ecólogo; pues cada uno tasa la tierra a su conveniencia y apreciación, así:
a)      La poblaciones comunidades y ecosistemas; b) los componentes abióticos (materiales inanimados  como son las sustancias contenidas en tierra, aire y agua) se expresan desde diferentes puntos de vista.
b)      La interacción entre estos materiales a y b todavía es desconocida para muchos científicos y has políticos y esta falta de conocimientos permite que se crea que no hay variación; mientras que en la realidad los cambios son permanentes.
c)      Observar un sistema en realidad  de4sde diferentes puntos de vista; para dialogar despues sobre el tema da la oportunidad de construir un modelo útil y contrastar esas diferencias para hacer distintas predicciones siempre recordando que estas pueden variar en la realidad; tal como se menciona en el mundo y sus demonios cada una que se mejora se acerca mas a una realidad predecible: como puede ser el conocimiento del impacto del ser humano en la ciudad de Mexico durante 27 años; se podría decir del año 2000 al 2027.

El ecólogo predice lo que puede ser la ecología desde 25 o 50 años a otras y realizar un seguimiento desde el año 2000  al 2027; para emitir una propuesta al año 2050 que puede o no impactar según el tipo de predicción y como la considere la política del momento.
Las predicciones que mayor impacto tienen van en relación con:
                                I.            Punto de vista energético: se refiere a la capacidad que tienen a y b para producir energía o trabajo; para trasformar la materia bajo cierto orden y respeto a la naturaleza.
                              II.            Punto de vista cíclico: hace referencia a las relaciones de los ecosistemas; que define la forma en las que se integran los ciclos de la estaciones con el clima, la geografía, la cantidad de energía solar que recibe la tierra, el cambio de temperaturas, los cientos, el calentamiento global; en fin una serie de fenómenos simples que incluyen componentes abióticos y bióticos.
                            III.            Punto de vista poblacional; incluye el estudio de las poblaciones en agrupamientos fundamentales y sus afectaciones ecológicas; como son desplazadas o explotadas por otro grupo poblacional; donde se cuentas las características de los organismos de forma  individual; su historia y la forma en que se expande a través del tiempo; modificaciones al ambiente y explotación de otras ecologías bióticas y abióticas.
                           IV.            Punto de vista de comunidades o ecosistemas: Un estudio como el que se propone ¿Y el medio ambiente?  Problemas de México y el mundo  observa a nivel de organización de una comunidad las características independientes que constituyen una comunidad separada de las otras: pero se olvidan de las miles de interacciones que tienen las comunidades unas con otras como en ecología para principiantes; se menciona las ratas y los coyotes; pero se olvidan de otros depredadores que viven de las ratas como parte de su alimentación; de las plantas y parásitos de las mismas; etcétera.
Y como repito ya la expresa Carl Sagan en su libro el mundo y sus demonios; existen varios puntos de vista que hasta la fecha nadie ha cubierto en su totalidad para que una predicción ecológica en nuestro caso sea algo representante de la realidad.

miércoles, 3 de julio de 2019

CONCEPTOS QUE AYUDAN A ORGANIZAR EL PENSAMIENTO

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ECOLOGIA DESDE LA ESCUELA
4.- CONCEPTOS  QUE AYUDAN A ORGANIZAR EL PENSAMIENTO

POBLACION: Grupo de organismos de la misma especie que viven en un área específica. En este caso se habla de las poblaciones humanas; que viven tanto en las grandes ciudades como en las pequeñas poblaciones; o las poblaciones de parásitos o mascotas que conviven con los seres humanos.
COMUNIDAD: Toda la población de organismos que existen en un poblado y que interactúan en un área determinada; en este caso en las ciudades o poblados.
ECOSISTEMA; La comunidad en relación con el ambiente que actúan en su conjunto; donde ambos producen apropiado para la vida de una sola especie y la forma en que intentan adaptarse otras especies al medio.

CERTEZA DE LOS MODELOS ECOLOGICOS DE LOS CIENTIFICOS

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ECOLOGIA DESDE LA ESCUELA
3.- CERTEZA DE LOS MODELOS ECOLOGICOS DE LOS CIENTIFICOS
            Existe un 20% de falla en la certeza de los modelos que emplean los científicos en relación a la realidad y aunque estos las revisan y pasan por la mano de muchos de ellos aun así las predicciones de Carl Sagan; Sthepen Hawking o incluso del mismo Einstein son escrutadas una y otra vez para tratar de acercarse a la realidad. En caso de que las predicciones se acerquen a lo que se desea conocer se profundiza en su estudio y se teoriza en mayor forma sus casos.
            En nuestro caso al hablar de los ecologistas, estos tratan de organizar el conocimiento humano conforme a las interacciones del ser humano con la naturaleza; al provocar lluvias, nevadas, terremotos, explosiones atómicas, mandar sere4s humanos al espacio, crear enfermedades o enfrentar destrucciones masivas.

            Los seres humanos interactúan en sus ambientes en formas compelas en lugares donde no existen plantas ni animales; llenos de polvo, humo, en el fondo de minas o en medio de la selva o los desiertos. Por lo que no resulta sorprendente que existan diversos puntos de vista en relación a la ecología humana; lo que difiere los resultados en los modelos conceptuales.
            La creación de modelos:
·         Simplifican la realidad
·         Los componentes humanos (bióticos) y los componentes abióticos (cosas inanimadas) interactúan entre sí.
·         La ecología humana trata en especial el sistema de las poblaciones de grupos humanos, comunidades y como esta intervienen en el medio ambiente.

ECOLOGIA HUMANA COMO CIENCIA

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ECOLOGIA DESDE LA ESCUELA
2.- LA ECOLOGIA HUMANA COMO CIENCIA
La ecología humana no se puede considerar como una ciencia, porque los humanos somos parte de un grupo mayor que convive en un espacio limitado, con ciertas características; en donde sobreviven especies que se adaptan el medio artificial que crean los seres humanos; pero aun así:
a.      La ecología humana estudia las interacciones del ser humano con el medio, los animales que viven en el mismas y las plantas que selecciona para su medio
b.      La forma en que el ser humano crea o adapta ecosistemas su placer y la influencia que recibe de otros.
La actividad máxima de la ciencia es la búsqueda de la verdad; pero también la de hacer predicciones acerca del futuro de sus obras; para lo cual crean modelos como los de Bohr o Rutherford que son ejemplos de modelos físicos que emplean los científicos para expresar una explosión atómica o un enlace químicos y que pueden afectar al medio ambiente como pueden ser los plásticos o la energía atómica que explica lo de Chernóbil.
A través de los modelos los científicos desarrollan técnicas para obtener y organizar la información como por ejemplo, el calentamiento global, la desaparición de los grandes mantos de hielo. Esto es que una buena teoría ecológica se basa en una serie de modelos que resumen las acciones que afectan al medio y que son propiciadas por las personas de manera individual o en grupo.
Debemos aclarar que aun cuando una maqueta o modelo representa el mundo real existen factores que afectan la teoría y que no permiten que avance como se define; acciones que pueden hacer variar los resultados de la teoría.


1.- LA ECOLOGIA HUMANA

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LA ECOLOGIA DESDE LA ESCUELA.
1.- LA ECOLOGIA HUMANA
Como recuerdo y homenaje al CCECMEM retomo el tema de ecología desde la escuela con un primer tema que es la ecología humana.
Los seres humanos como organismos vivos existen en congregaciones conocidos como poblados, o ciudades. Donde interactúan social y biológicamente; sobre los componentes físicos, químicos y psicológicos. A esto se le denomina ecología humana.
Esta ecología es la que se define como ciencia cuando estudia las interacciones del ser humano con su ambiente.
·         Por ser la unidad básica de interacción organismo ambiente; como resultado de las complejas de las complejas interacciones existentes entre las personas y su medio.
Existe una buena cantidad de documentos que hablan sobre la ecología y la interacción del hombre sobre la misma; sobre la contaminación de los mares, el aire y la tierra y aun así se limita el estudio de la ecología desde la escuela; considerando solo algunos temas en cada grado de educacion básica.
Se acepta a la ecología humana como una rama de la ciencia ecológica; denominándolo a veces como biología ambiental. Pero la ecología humana va más allá del punto de vista  ambientalista, pues trata; sobre la forma en que afectan y modifican los seres humanos al medio, transformándolo a su propio proceso que facilite la vida.
Como son:
·         Saber expresarse
·         Conocimientos matemáticos, conocimientos científicos básicos de:
A.      Química
B.      Física
C.      Ética
D.     Economía
E.      Biológicos
F.       Política
G.     Sociales y de interacción.
H.     Estudios ambientales
§  Calentamiento global
§  Contaminación atmosférica
§  Contaminación de la tierra
§  El uso de las tres erres.
A medida que las relaciones del individuo desde que es niño hasta que es hombre con el medio se regules y se eduque a la persona será mayor el número de las mismas que  trabajen sobre el problema ambiental.
En la actualidad existe un comité regulado nacional e internacionalmente; pero las acciones que realizan son solo paliativos; pues el trabajo sobre el medio deja mucho a la ambición de políticos y de empresarios sin interés por la ecología y estos hechos se observan en informes de los historiadores, economistas, políticos, urbanistas, analistas de sistemas. Y aunque cada uno contribuye con información sobre el tema; por ejemplo el de la vaquita marina, o el deshielo de la Antártida; son pocos los políticos que toman en cuenta  estas informaciones.