Queda muy en claro que
no todos los niños adquieren las habilidades lectoras en el mismo tiempo y momento
histórico; ya que las etapas que enmarca la lectura son demasiado rígidas; las
que fueron un tanto flexibles fueron las el PRONALEES que de acuerdo con lo descrito
daban al alumno hasta 9 años para la formacion lectora.
·La primera hora de peligro se
presenta cuando se obliga al niño a ir a la escuela y esto no está convencido
del porque ir a la escuela; la falta de interés del mismo propicia, el
distanciamiento entre el docente, el alumno y el objeto del conocimiento.
·El siguiente peligro es la formacion
del docente; muchos niños no requieren de amenazas ni de vivir en constante
temor; requieren paciencia y mucho apoyo moral.
·La pérdida de interés por las
lecturas; pues como dice el escritor Felipe Garrido; los investigadores todavía
no nos han dado una respuesta a lo que les interesa a los alumnos- aunque el fenómeno
de Harry Potter, sale del rango-lo cierto es que los padres dejan de leer con
los niños o para los niños; lo que baja el interés por la lectura en los
mismos.
·Un mal método lector desarrollado por
el docente y el alumno.
Una vez que los alumnos llegan a nivel medio
superior vuelve el desinterés por la lectura propiciado por el abandono de
fuentes lectoras no escolarizadas pues los textos no son del interés de los
alumnos.
En mi país se nos remarca que como
estudiantes podemos hacer y decir muchas cosas; pero que ya en la práctica se
conoce al verdadero docente; por que la habilidad y la experiencia en una
actividad determinada nos ayudan a entender los secretos que esta encierra y
que no se pueden explicar con palabras; la destreza en el manejo de una
herramienta e instrumento; nos acentúa el sentimiento y lo que se desea
trasmitir y no el manejo mecánico del mismo. Esto es obrar con destreza; hoy el
sistema educativo apuesta por el desarrollo personal de los alumnos; tal como
se marca en el artículo tercero constitucional que deja muy en claro que la
educacion que imparte el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las
habilidades del ser humano; esto haciendo referencia a conocimientos,
destrezas, valores ético-morales, habilidades para la vida social, personal y
profesional.
Las competencias lectoras quedan bien enmarcadas en
los planes y programas de estudio.
En este contexto y con el propósito de apoyar
la labor docente, la Secretaria de Educación Pública (SEP) realizó un estudio
para definir Indicadores de Desempeño, observables y medibles de manera
objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Competencia: Velocidad, Fluidez y
Comprensión que se incluyen en la Guía Práctica para la toma del registro de
lectura, publicada por la SEP (2010):
a) Velocidad de lectura: es la
habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso
de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras leídas por minuto según el siguiente cuadro de referencia:
b)Fluidez
lectora: es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el
significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para
reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una
oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contexto del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
c) Comprensión lectora: es la
habilidad de un alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la
esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un
conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los
lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización
del texto, etc.
Después de haber analizado cada una de las propuestas consultadas, y con
el fin de ofrecer una propuesta que a nuestro juicio, sintetice lo mejor de
cada una de ellas, a continuación nos dimos a la tarea de elaborar una lista de
cotejo y la consecuente rúbrica para evaluar la competencia lectora que
facilite el registro de los resultados de cada alumno, así como elaborar un
diagnóstico individual y por grupo con base en los referentes consultados.
Además, se incluyeron ejemplos de lecturas y cuestionarios con preguntas
desarrolladas con base en los niveles de comprensión (Anexo I).
La intención de estos instrumentos es apoyar el trabajo docente en el
desarrollo de actividades cotidianas de lectura y escritura, directamente
vinculadas con el currículo de cada una de las asignaturas del plan de estudios
en coherencia con la propuesta de la actual Reforma Integral de la Educación
Básica, pero de una manera más simple y por ende práctica.
El cual se
supone que es de tipo sistematizado exige la unificación de criterios; no
permitea los alumnos tomar sus propios
tiempos, sino que se impone un periodo para la adquisición del sistema de lectoescritura;
lo que tra el problema de ser un proceso incompleto; cuando solo se hace
durante el primer grado; lo que se requiere como lo señalaba Margarita
Gómez-Palacio; es que durante todo el proceso de educacion básica (preescolar,
primaria y secundaria) se venga reforzando constantemente.
Lo más
probable es que los alumnos mecanicen la decodificación de la lectura, pero que
nunca alcancen a la comprensión, claridad, coherencia; el mensaje que trasmite
el escritor a través del mismo.
El trabajo de
muchos maestros en la escuela se hace incipiente cuando los niveles de comprensión
de la lectura no son alcanzados por los alumnos al fin de la educacion básica.
La forma en
que encara el docente “la enseñanza de la lectura” en la escuela primaria; se
basa en la fonética que es un lastre que viene de la década de los años 50;
conocido como método onomatopéyico; pues se basa en el sonido de las palabras.
Otro lastre
surge con el método ecléctico que combina varias estrategias para el logro de
la adquisión de la lectura.
Luego viene el
método global de análisis estructural para el año de 1980; que mientras los
alumnos aprenden el significado de las palabras; van mejorando su expresión y
la comprensión de las palabras.
Y así llegamos
al año 2000 con el PRONALES que no es un
método ni programa; más bien una propuesta nacional para la adquisión de la lectoescritura
que no se limita a un año, grado o nivel educativo; que viene a haciéndose a un
lado; por unos maestros.
En estos días,
lo importante era el enfoque comunicativo; como un enfoque mucho más completo
que significa la comprensión de lo que se lee y se escribe (entendiendo la
palabra comprensión como el más completo de los elementos para hacer efectivo,
el conocimiento)
Margarita
Gómez-Palacio nos explica que segúnla
actitud que observa el niño del adultohacia la lectura será el mejor indicador de que tipo de lector se
formara. Y es que si los padres y los maestros se muestran renuentes para la
lectura así serán los nuevos lectores pues como niños son muy observadores. Por
eso de la importancia de que el padre y el docente desde los primeros momentos
de la vida del niño lean ante ellos y muestren una firme convicción a la misma.
Porque una de las
fuerzas que principalmente motivan a la lectura, es la idea de lectura que se
forma el sujeto; la cual se eslabona a todos los aspectos sociales de la
misma.
Así se hace
que un alumno se prepare a ser un buen lector cuando se arrastra con el ejemplo.
La idea de lo
que puede hacer la lectura empieza frecuentemente desde antes del nacimiento,
despues cuando se es bebe; hablando de ilustraciones de lecturas de páginas de
libros; en la calle leyendo letreros de alto, comida, anuncios; en voz alta y
luego se explicara lo que significan.
Al momento la
explicación talvez no sea comprendida completamente por la persona; pero muy
adelante por medio de las conexiones se alcanzaran los niveles de comprensión
necesarios para la comprensión de otras lecturas o de situaciones de vida.
La idea de la
lectura no se limita a traducir los signos, vas más allá de las ideas y de su
significado y significante; nuestro lenguaje va más allá de la t6raducciónde signos, el sentido, la lógica, la
coherencia y el mensaje.
Como experiencia
les puedo aportar que mientras trabajaba con primer grado en la primaria; allá
por la década de 1980; les entregaba una hoja a los alumnos, con una canción o adivinanza
y los ponía a leer desde el primer día; encontrado la respuesta en su hoja.
Ejemplo el
gallo pinto:
El gallo pinto
se durmió, y esta mañana no canto, todo mundo espera su cocoricó, el sol no ha
salido porque no lo oyó; pinto, repinto, gallo remolón, pinto repinto, gallo
remodolon. Luego salíamos al patio a jugar los encantados con la canción.
Otro era el
cuento de la princesa que no podía dormir. Donde combinábamos dibujos con
letras; así los niños iban leyendo.
LA PRINCESA
QUE NO PODIA DORMIR, EN LAS NOCHES DE LUNA
Una princesa
que vivía en un hermoso ; cada que salía la, no podía dormir; porque le gustaba mirar su luz de plata
dentro de su habitación.
Así que el que sabía, esto; cada
que salía la hacia una fiestas para
que la , por ello la princesaera llamada la de la.
¿Qué es?
Es un aparato que sirve para reproducir algunas copias de textos y
dibujos. Puede reproducir hasta cincuenta copias.
¿Cómo elaborarlo?
Reúna los siguientes materiales:
• onzas de glicerina
• 36 láminas de gelatina
• 1 bandeja de plástico o de lata (para asar pan casero) de 33 cms. de
largo
x 21.5 cms. de ancho aproximadamente (para hojas cortas y largas)
• 1 taza de agua
• 1 olla pequeña
• esténciles de alcohol
• hojas blancas
• esponja sintética
Procedimiento:
• Remojar las hojas de gelatina algunos minutos en agua fría.
• Calentar una taza de agua; cuando esté caliente, vierta una a una las láminas
de gelatina.
Con una cuchara de madera remueva cada lámina que.
• Calentar la glicerina, en baño María. Cuando esté caliente, agregar la
gelatina derretida y caliente. Mezclar bien.
• Colocar la bandeja limpia sobre una superficie lisa y plana. Echarle la
mezcla de glicerina y gelatina.
• Evitar que queden grumos (bombas de aire) o espuma. Si aparecen, deben
deshacerse llevándolas hacia la orilla del molde.
• Dejar reposar 24 horas en un lugar limpio y sobre una superficie lisa y
plana.
¿Cómo preparar el material a reproducir?
Procedimiento:
1. Se debe escribir con punzón o máquina de escribir con la palanca en
blanco o neutro marcando bien el texto o el dibujo.
2.
Antes de dibujar o imprimir sobre el esténcil, coloque una hoja blanca entre
el esténcil y su respectiva hoja protectora.
3.
Esta hoja, con la impresión que se desea reproducir, es la que se usa
para la impresión básica del hectógrafo.
Procedimiento:
Pasar una esponja húmeda en toda la superficie del hectógrafo (de la capa
de gelatina y glicerina).
Preparar
la impresión:
Realice
la impresión básica. Colocar el dibujo o el texto sobre la superficie o
base del hectógrafo, cara a cara. Pase una esponja o la mano suavemente de
manera que se imprima firmemente el diseño a reproducir
y se agarra en la masa de gelatina (glicerina).
Colocar
una hoja blanca encima del “molde” en la gelatina; pasar la mano.
Retirar
la hoja; dejar que seque.
Repetir
todo el procedimiento hasta lograr la cantidad deseada.
Importante:
Las impresiones utilizan la tinta del esténcil de alcohol que tiene color
morado, este estará presente en las copias realizadas. También la mezcla
de glicerina y gelatina irán, con el uso, adquiriendo ese color.
Con
el uso, el hectógrafo adquiere una superficie áspera y grumosa. Cuando esto
suceda, caliente la base de metal y separe los grumos y la espuma. Deje reposar.
Repetir el procedimiento cuantas veces sea necesario.
Guarde el hectógrafo tapado con plástico en una refrigeradora. Evite
colocarle peso encima.
Con el uso, la mezcla de glicerina y gelatina se irá gastando. Cuando
esto suceda se puede volver a hacer la mezcla.
Antes de utilizar la mezcla, debe esperarse 24 horas antes de utilizar un
nuevo diseño. Para ello, antes de imprimir el nuevo diseño, se debe
colocar un poco de agua tibia sobre la masa, esperar que se enfríe y
escurrirlo.
Actualmente, por lo menos; para
acceder a diez mil títulos de textos clásicos y actuales no es tan difícil como
lo era hace 50 años; si algún libro te llama la atención solo marcas el link
del mismo y solo pides el pdf y ya se tiene el libro de manera electrónica.
La modernidad nos ha traído libros a
la mesa de nuestra casa, a las manos de las personas; música películas y
libros, siempre están a la mano. Para nuestro interés como docentes, lo
importante de esto es ayudar a los lectores a controlar sus lecturas hacia el
logro de un nivel académico, una especialización y diversión u abstracción.
Ya Julio Verne, en su libro de la
tierra a la luna; nos menciona que los habitantes de la luna se abstraían;
mientras no trabajaban; pero no necesariamente se menciona que dormían; tal vez
se iban a través de una lectura; en una película francesa; donde aparecen seudo-humanos
en un planeta; distante, se muestra que sus amos; se alejaban de sus cuerpos
por medio de abstracciones.
La lectura tiene ese don y el que lee
y escribe disfruta de este privilegio; cuantos logran la libertad del cuerpo a través
de la lectura “tal como aparece en la película, “El guardián de las palabras”.
La motivación para leer se da en la
casa y se incrementa en la escuela; y si, el docente y los padres se dan cuenta
de la necesidad de motivar a los alumnos para la lectura, pueden motivarlo
haciendo lecturas en casa. Ya las estrategias empleadas; en el siglo pasado por
los pedagogos mexicanos.
La importancia de la lectura para los
niños reside en 5 puntos a considerar y esto son:
1.La lectura ayuda al niño a la comprensión
del mundo siempre y cuando se comente y analice lo que se lee; ya sean
revistas, periódicos o libros.
2.La lectura sirve para el desarrollo de
una destreza social muy especial; que se hace especialmente al analizar y saber
revisar documentos del cualquier orden.
3.La lectura es divertida, impulsa el
razonamiento y estimula el sentimiento del lector.
4.Es una forma estupenda de pasar el
tiempo, de desarrollar la mente; de tener temas de conversación; de impulsar la
socialización y el análisis de ideas; propias y de otros.
5.Es una actividad personalizada; porque
en cada lectura se deja muchos de lo que es y lo que sienten los lectores.
Las personas que leen; en cada hoja,
en cada párrafo y en todo el plano lector comprenden lo que es el producto de
miles de años de la humanidad y su civilización; desde como tomar una cuchara,
un punzón, hasta ordenar el sistema operativo de una computadora.
Para ayudar a la tarea lectora de los
alumnos; el padre y el docente han de ser observados leyendo un texto;
comentando un libro; leyendo e interpretando mapas; estadísticas; etcétera.
Cuando viajamos en el metro bus y le
decimos al niño que bajaremos en tal estación; el niño va leyendo los letreros
en las paradas y los va comparando con los que aparecen en el autobús; y sabe cuándo
se acerca el momento de bajar del ómnibus; cuando viajamos en el metropolitano
de igual forma el niño se fija como leemos el mapa para transbordar o llegar a
una estación y se interesa en la lectura. Cuando vamos leyendo un cuento un
texto mientras llegamos a la terminal; el niño va aprendiendo a pasar el tiempo
con una lectura.
En casa cuando la mamá o el papá leen
al niño una poesía, un trabalenguas o un acertijo y este los escucha; el niño
se interesa por la lectura; algunos eje4mplos los podría explicar de esta
manera:
·Cuando niño me interese por jugar el
juego de la OCA y para eso tuve que leer las instrucciones; así fue con el
juego del coyote y despues con el de serpientes y escaleras; cuando docente los
lleve a la escuela e invite a los alumnos a jugar; pero primero antes de jugar
cada uno de estos; leímos en el salón las instrucciones para el juego; ante
todos los alumnos; la primera parte por el docente; la siguiente por los
alumnos; pero estos tenían que ensayar un estilo de lectura; coherente y lógico;
sin trabas y de continua invitacion a la lectura y a entender el juego; despues
jugamos el maratón que nos envió el gobierno del Estado de México, (uno a cada
escuela)luego leímos otros juegos.
·Cuando docente; de sexto grado, lleve a la escuela unos libros de mitologia
Griega Editados por la SEP y de venta en los puestos de periódicos; los leíamos
frente a los alumnos; cada mañana, el primer día fue el maestro; despues un
alumnos; despues un padre de familia (voluntario); despues otro alumno, así
sucesivamente; se logró que los alumnos en su totalidad; leyeran; y la mayoría de
los padres realizaran una lectura.
Sin olvidar que se les señalaba la lectura; a
los alumnos y a los padres; así como el día de realizar la misma; los alumnos
ensayaban la lectura frente a sus padres y los padres frente a los alumnos; así
la lectura era divertida para ambos; comentaban las demandas de la lectura,
para atender a los alumnos con claridad y calidad en la misma (esto es sin
trabarse, con claridad y con intención de hacer una buena lectura).
·Cabe aclarar que ya no pude corroborar
el resultado de esta actividad pues para esos tiempos me cambie del municipio
de Nezahualcóyotl a Naucalpan y despues a Tlalnepantla; así que en tres no se
pudo observar que tanto funciono la estrategia.
BIBLIOGRAFIA
COMO FOMENTAR LA LECTURA ENTRE LOS NIÑOS, Paul Kropp. Ed.
Selector.
Recordemos,
nuestros años mozos en los que cuando nos dirigíamos a la escuela atravesábamos
pequeños microsistemas o espacios ecológicos; llenos de pequeñas especies de
animales; por ejemplo:
Cuando
niño, en temporada de lluvias y hasta el mes de octubre; en la calle, camino a la escuela; encontrábamos
charcos de agua con ajolotes, sapos, pulgas de agua; avispones,
cochinillas; etcétera como parte del medio del medio en el que nos encontrábamos.
Ahora, veamos en el siglo XXI; ¿Qué
hace la escuela, en relación con el medio?, ¿Qué hacemos, los maestros para
preservar la naturaleza?, ¿Estamos con la naturaleza o en contra de ella? En
esta serie de preguntas y otras que de ella se deriven; se generan a partir de
la experiencia del docente con el medio ambiente natural que le rodea. Los comentarios
escuchas sobre lo que hace la escuela en favor de la naturaleza y la conservación
del medio natural; aborda la problemática de la educacion ecológica desde la
escuela.
1.La conservación de espacios vivos dentro de las áreas
escolares.
2.La existencia de jardines; pequeños zoológicos con
personal para su cuidado y mantenimiento.
Abordar la problemática ecológica
desde la escuela, es poner el dedo sobre la llaga o hablar del cuchillito de
palo; que no mata pero hiere y está dando lata; la ecología desde la escuela es
un tema que he observado en algunas escuelas fuera de la ciudad; casi en el
campo; pero sin caer en moralismos; los que trabajan la ecología desde la
escuela; asumen el riesgo para expresar la cuestión que afecta a los docentes;
como parte de sus funciones educativas.
Recordemos que parte de la
formacion de los docentes y de los alumnos con sus salones y pasillos limpios;
jardines y rincones vivos en la escuela; que son sumamente importantes para
trabajar sistemáticamente el estudio de la naturaleza desde la escuela; o quizá
desde el aula.
Visualicemos a los alumnos y su producción
de basura desde el aula; ahora ante esto surge la pregunta -¿Es, una imposición
ideológica y moralizante; del SEN para afirmarse y auto legitimarse, como
parte, en la formacion de los alumnos? Reconsideremos, que los alumnos, se guían
con una cultura de la basura; reflejo de la sociedad posmoderna; que justifica inconscientemente
la intención de contaminar los espacios verdes; de regar basura en los salones,
en los pasillos, en el contorno de las escuelas; lo que va en contra de las normas
de convivencia y de autorregulación de los alumnos, maestros, padres de familia.
La escuela a pesar de todo entra
en contradicciones, que los alumnos observan desde su cultura de la basura;
siendo que no, pocas veces los docentes, ignoran o desean ignorar; Estas son porque
se hacen; campañas de limpieza, reforestación; vacunación, saneamiento, alimentación
saludable; etcétera.
Se participa en el niño y la
mar; en campañas de reforestación, en campañas de aseo; en donde el alumno se pregunta;
que hago, para que sirve sembrar árboles, plantas, criar animales; mantener un
espacio aseado.
Los docentes no vislumbran que
el problema ecológico que se refleja en la escuela es un asunto de la política educativa,
económico, ideológico y cultural. Es educativo en tanto se considera que la
formacion del alumno incluye una cultura ecológica como parte de su formacion
hacia una ecología sustentable.
En
la segunda mitad del siglo XX, se manifiestan dos sucesos ideológicos de suma importancia para el sistema educativo
nacional (latinoamericano); en primer lugar la globalización de la educacion;
quedando incorporada la calidad educativa, la eficacia, eficiencia y equidad.
En las cuales se considera la inclusión de planteamientos de carácter filosófico
enmarcado en el artículo 3°, constitucional;
así como los de los derechos humanos, laborales y de respeto a la religión; que
se señalan en los artículos el1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ; 11, 13, 15,16,17;24, 26,
27, 28, 29; 32, 33 , 34,35,36, 37,38; 90; 108, 109, 113, 115, 117,118,
119,120,121, 122, 123, 124,125,126,127 (servidores públicos; trabajo), 130 (religión).
En
segundo lugar tenemos la intervención del
estado en los proyectos educativos; los tiempos de ingreso y egreso de los
alumnos en educacion; la producción de material humano para las empresas
nacionales e internacionales y los espacios sociales; en donde se incluyen las
artes, la convivencia social.
El hecho ideológico
importante es que a pesar de la división de poderes entre el estado y la
religión; esta última tiene intervención de diversas formas y lugares dentro
del sistema educativo; lo cual se corrobora; la existencia de escuelas de diversos ordenes;
en las cuales se retiene a los alumnos; años más despues de egresar; con la
esperanza de que se habrán nuevos mercados, que demanden su participación como
colaboradores en ellos.
Una
consideracion, empleada aun por las escuelas oficiales que extienden la
estancia de los alumnos; en educacion superior; uno o dos años más; para que
los alumnos tarden en egresar y le den tiempo al estado o a los inversionistas
para crear fuentes de trabajo.
La visión, por
la cual se coordina la idea de retener a los alumnos algunos años en la escuela
es de carácter sociológico y sus bases filosóficas en las ideas de Marx-Engels;
las cuales consideran las interrelaciones del ser (profesionista) con su
sociedad; y con el trabajo en un medio sustentable.
·Donde se afirma – El trabajo, es ante todo, un proceso entre el medio
(naturaleza-sociedad-hombre), un proceso que este realiza, regula y controla mediante
su propia acción y su intercambio de material con el medio social y/o natural.
·Todo
nuestro dominio sobre el medio (natural y/o social) y la ventaja que en esto
llevamos a las demás criaturas de la naturaleza; consiste en la posibilidad de
llegar a identificar las leyes naturales y saber aplicarlas correctamente.
Esto, puede en
su momento generar miles de debates entorno en como el sistema de gobierno controla
el egreso de alumnos de alguna especialidad en dos o tres años más, despues de
su ingreso a los estudios superiores; definirá los conceptos que invitan a ello
y los campos en los que se aplicara esta retención; como parte del saneamiento de
la sociedad.
En el año 1995
y despues retomado en el año 2005 SNTE; deja muy en claro que la escuela como
parte del sistema educativo nacional (SEN); tomo un papel de suma importancia
para ejercer; como un espacio de retención social y regulador de la emisión de
capital humano a la sociedad.
Irónicamente
la escuela como templo del aprendizaje, y como espacio para el logro de nuevas
competencias; no está cumpliendo con la meta de mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
La escuela
cuenta con planesy programas
educativos; pero los resultados de los alumnos en los estándares educativos que
se han observado, en las pruebas de PISA en los últimos años. Estos
resultadosson indicadores de que se
requiere emprender acciones concretas de manera colectiva para el logro de los
aprendizajes en cumplimiento a los estándares educativos.
Las causas, de
que se limiten las posibilidades de aprender en la escuela, se refiere a que el
tiempo escolar; actualmente , no se ocupa completamente en las actividades de
aprendizaje de los alumnos; en verificar la adquisición de esos aprendizajes;
evaluarlos y emitir las teorías del porqué de los resultados del trabajo aúlico
del docente.
Para lograr
hacer más efectivo; conviene tener en claro cuáles son las capacidades de los
alumnos; para que sean consideradas en la organización y el desarrollo de los
temas. Aunque la meta puede ser vaga, si se trabaja en el colectivo; adquirirá
mayor responsabilidad.
Un paso
necesario será que el conjunto de docentes planeen lo que ha de aprender el
alumno; los tiempos de comprobar estos aprendizajes, el valor de la rúbrica en
relación a los conocimientos estandarizados. Para verificar lo medible de las
acciones para el logro de los aprendizajes (concreta, medible y a sus tiempos).Será
necesario llevar una bitácora en la que se registre el avance de los alumnos y
las opiniones del docente; si la meta no se cumple.
No se debe
hacer de lado la evaluación como parte del proceso ya que se fundamenta en toda
la acción; pues enmarca la autoevaluación y el seguimiento de las acciones
donde se conocerá el estado que guarda el trabajo que realiza el docente dentro
del aula.
PDF Las 48 leyes
del poder, un libro de Robert Greene disponible para descarga
gratuita.
Este libro de Robert Greene en PDF, se puede definir
como un libro amoral e inquietamente verdadero y indispensable para toda
persona que anhela y sueña con el poder y el éxito personal y profesional.
Las
48 leyes del poder es un libro completo el cual debe leerse
regularmente de acuerdo con un plan, por lo menos, una ley por día, para ir
asimilando lentamente y considerando la reflexión de la enseña a fondo.
Para la realización de este increíble libro sobre leyes de poder, Robert Green
recurrió a una variedad de fuentes bibliográficas, incluyendo libros que fueron
proscritos por antiguos chinos. Por ejemplo, en una cita menciona las memorias
de Maquiavelo, a varios estafadores y muchos otros que desecharon lo que debe
ser para enfocarse en lo que es.
Contenido I
1.Nunca le haga sombra a su amo
2.Nunca confié demasiado en sus amigos, aprenda a utilizar a sus enemigos
3.Disimule sus intensiones
4.Diga siempre menos de lo necesario
5.Casi todo depende de su prestigio; defiéndalo a muerte
6.Busque llamar la atención a cualquier precio
7.Logre que otros trabajen por usted, pero no deje nunca de llevarse los
laureles
8.Haga que la gente vaya hacia usted y, de ser necesario, utilice la
carnada más adecuada para lograrlo
9.Gane a través de sus acciones, nunca por medio de argumentos
10.Peligro de contagio: evite a los perdedores y los desdichados
11.Haga que la gente dependa de usted
12.Para desarmar a su víctima, utilice la franqueza y la generosidad en
forma selectiva
13.Cuando pida ayuda, no apele a la compasión o a la gratitud de la gente,
sino a su egoísmo
14.Muéstrese como un amigo pero actué como un espía
15.Aplaste por completo a su enemigo
16.Utilice la ausencia para incrementar el respeto y el honor
17.Mantenga el suspenso. Maneje el arte de lo impredecible
18.No construya fortaleza para protegerse; el aislamiento es peligroso
19.Sepa con quién está tratando; no ofenda a la persona equivocada
20.No se comprometa con nadie
21.Finja candidez para atrapar a los cándidos: muéstrese más tonto que su
victima
22.Utilice la táctica de la capitulación. Transforme la debilidad en poder
23.Concentre sus fuerzas
24.Desempeñe el papel de cortesano perfecto
25.Procure recrearse permanentemente
26.Mantenga sus manos limpias
27.Juegue con la necesidad de la gente de tener fe en algo, para conseguir
seguidores incondicionales
28.Sea audaz al entrar en acción
29.Planifique sus acciones de principio a fin
30.Haga que sus logros parezcan no requerir esfuerzos
31.Controle las opciones: haga que otros jueguen con las cartas que usted
reparte
32.Juegue con las fantasías de la gente
33.Descubra el talón de Aquiles de los demás
34.Actué como un rey para ser tratado como tal
35.Domine el arte de la oportunidad
36.Menosprecie las cosas que no puede obtener: ignorarlas es la mejor de
las venganzas
37.Arme espectáculos importantes
38.Piense como quiera, pero compórtese como los demás
39.Revuelva las aguas para asegurarse una buena pesca
40.Menosprecie lo que es gratuito
41.Evite imitar a los grandes hombres
42.Muerto el perro, se acabó la rabia
43.Trabaje sobre el corazón y la mente de los demás
44.Desarme y enfurezca con el efecto espejo
45.Predique la necesidad de introducir cambios, pero nunca modifique
demasiado a la vez
46.Nunca se muestre demasiado perfecto
47.No vaya más allá de su objetivo original; al triunfar, aprenda cuando
detenerse
PUNTOS A DESTACAR DE LAS TAREAS OLVIDADAS
EN LA ESCUELA
Al
principio cuando las misiones culturales eran propuestas para los docentes que iban
a las comunidades a trabajar con los niños y niñas de las misma era claro lo
que tenían que hacer los mismos; mejorar la salud de los alumnos afectando a
sus familiares; participar en las campañas de salud, vacunación y mantenimiento
de la misma en la comunidad; muchos docentes incluso iban de un pueblo a otro consiguiendo
vacunas o llevando las campañas de salud a sus comunidades; otros docentes
llevaban el teatro, las exposiciones de pintura, la lectura a los comunidades
alejadas de los principales centros de
población.
Lo
que se aprendía en la escuela entorno a la formacion de nuevos ciudadanos se
reflejaba en las comunidades; en comunidades que iban creciendo y mejorando sus
estilos de vida; que aprendían a alimentarse propiamente a ser productivos con
lo que disponían del medio.
Hoy
sin embrago el docente se aleja de la comunidad en la que se encuentra su
escuela; las innovaciones que recibeson
cambios que se promueven fuera de ellas; lo que hace que las propuestas alternativas, que actualmente se
dan, se vuelvan huecas; pues generalmente se basan en expectativas irreales
para los seres humanos.
Se
ha olvidado aquellos días en que los docentes intercambiaban cartas de los
alumnos con docentes y alumnos de otras comunidades; en las que los docentes
platicaban sus experiencias con otros maestros de otros pueblos; los alumnos
con otros de otras escuelas; las nuevas técnicas y propuestas hacen que el
docente se sienta poco comprometido con el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias de los alumnos.
La
perspectiva de mejora se da dentro de los consejos técnicos que buscan
nuevamente el compromiso del docente con propuestas que se dan cara a cara; con
acuerdos que se dan en grupo y que comprometen a las instituciones en un
aprendizaje y desarrollo de actividades conjuntas; aún recuerdo cuando nos poníamos
de acuerdo dos o tres docentes y visitábamos las escuelas; para que los alumnos
que se habían enviado cartas conocieran el trabajo de unos y otros; en
comunidades no muy alejadas de las escuelas y vieran como eran los ambientes de
una institución a otra.
-Pero como se dice eran otras personas y otros
tiempos; donde no era tan peligroso socializar- Aunque ahora con el manejo de
las TIC´S en un medio controlado; se pueden lograr acercamientos de unos y
otros como define Namo de Melo al comentar sobre la manera que tienen de mantenerse
informados un campesino brasileño y otro chino; donde la distancia ni el idioma
son problema para uno u otro.
Las
estrategias para el docente cumplido no son límites, ahora con el uso de las tecnologías
de información y comunicación social; el asunto está en un proyecto claro y
bien establecido; que concretice el cambio de información entre los miembros de
las comunidades educativas; entre alumnos que compartan ideas y propuestas.
Y entre todos aquellos que puedan rescatar las
tareas olvidadas por los docentes en la escuela.
Bibliografía
Pablo Latapi Sarre; como aprenden los maestros en
la escuela
