calidad de los articulos

jueves, 6 de diciembre de 2018

EL DOCENTE Y LOS MOMENTOS DE TRABAJO CON EL GRUPO

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


EL DOCENTE Y LOS MOMENTOS DE TRABAJO CON EL GRUPO
            La tarea del docente supone dos momentos.
1.      Antes de la clase en grupo.
a.      Evaluar los saberes previos
b.      Revisar el plan y programas, aprendizajes esperados; los estándares de aprendizaje.
c.       Preparar las sesiones.
En el momento de preparar las clases se consideran las situaciones didácticas. Los materiales a trabajar la forma de trabajar con los mismos, la obtención de los recursos.
Se establecen acuerdos con los otros docentes
2.      Durante la clase.
a.      Iniciación.
b.      Desarrollo
c.       Cierre.
Para los momentos de la clase en las situaciones los materiales, la disposición de los espacios, los tiempos; los medios de evaluación son de gran importancia.
La alternancia con el trabajo dentro y fuera del aula, el trabajo en equipo es de suma importancia para el trabajo de cada docente. Esto quiere decir que el trabajo tendrá que combinarse en todo momento con un rescate de los conocimientos previos y su crecimiento con el trabajo dentro del grupo; mismo del que el docente es participe.
proceso educativo sea significativo para el educando, es indispensable que se lleve a cabo mediante un proceso natural de convivencia, cuya concepción se comprende en el sentido de que el ser humano no es un ser aislado, forma parte de un grupo social, así, la acción educativa debe enfocarse en este aspecto, el trabajo grupal y por lo tanto no debe buscar individualizar un proceso aunque el mismo tenga como finalidad el transmitirle los conocimientos de su grupo social,… http://guanajuato.inea.gob.mx/soporte/tutoriales/ensayoImportancia_Trabajo_Grupal.pdf”

EL DOCENTE Y EL AULA FLEXIBLE

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


EL DOCENTE Y EL AULA FLEXIBLE
                El plan y programas de educacion deja muy en claro que el docente es el responsable del logro de los aprendizajes esperados en los alumnos y del desarrollo del programa educativo; así que cuando se hace referencia al trabajo áulico; suele mencionarse el trabajo con el grupo, desarrollo de técnicas y estrategias de aprendizaje, aplicación de dinámicas grupales y el trabajo colegiado o trabajo en grupos de aprendizaje.
                Todas estas cuestiones son parte de la actividad del docente con el grupo de aprendizaje y tiene diferentes alcances en el desarrollo de las habilidades y el logro de las competencias.
a.-   El trabajo colegiado o trabajo con el grupo se manifiestan como un conjunto de acciones que se realizan de manera colectiva; esto es mediante la interacción del grupo con el grupo, del maestro con el grupo y del grupo y el docente con la comunidad
La presencia de un coordinador no es necesaria pues el grupo (incluido el docente) lleva a cabo las tareas y la autogestión.
b.-  el docente tendrá que saber aplicar un conjunto de dinámicas que encaminen al grupo a su integración, al trabajo colegiado, al trabajo en grupos o comunidades de aprendizaje con procedimientos y medios aplicados a una realidad y a la potencialidad del grupo.
El trabajo en grupo es una posibilidad distinta al trabajo de un individuo. Su dinámica será distinta a la suma de las actividades de los individuos; ya que la interacción de los participantes dará energía y capacidad que supera a los individuos aislados o a los grupos no integrales.
“Lo que se identifica como dinámica de grupos; más bien se habrá de entender como la teoría de la dinámica grupal; que es una rama de la psicología social; encargada de los estudios en los procesos que se generan en los grupos de aprendizaje.
(La Psicología Social es definida también como la ciencia que estudia los fenómenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que desempeñan y todas las situaciones que influyen en su conducta. https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_social)
c.-  lo que definimos como técnica está formada por un conjunto de procedimientos  y medios que se usan para impulsar o canalizar  las situaciones grupales; por eso se les llama técnicas grupales.
d.-  entonces la dinámica de grupos es una serie de interacciones que se dan al interior del grupo y que el docente ha de saber canalizar democráticamente entre sus miembros; trabajando con el espíritu que anima el movimiento grupal donde la participación colegiada tomo una presencia observable en todas las actividades de todos los miembros.
e.-  el método del docente ha de ser el camino que el considere conforme al tipo de grupo que recibe; el trabajo con el alumno de preescolar, primaria, secundaria, prepa requiere de diferentes métodos que el docente organiza en la conducción y evaluación del aprendizaje.
      El docente es el responsable del aprendizaje de los alumnos y de los niveles en que este lo adquiera pero también de informar sus avances a los padres de familia, de evaluar bajo los estándares del aprendizaje esperado.

lunes, 3 de diciembre de 2018

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EL SIGLO XXI

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA



PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EL SIGLO XXI
Si hablamos de los contenidos de planes y programas oficiales de estudio que se trabajan en las escuelas; en un primer marco imaginario se dice que estos se han venido modificando desde 1972 debido a que la escuela entro en crisis;
·         Primero la división de los docentes en dos sindicatos
·         Luego los sindicatos estatales
·         La separación de la escuela bajo la influencia de la UNESCO vs SEP lo vio  favorecido por actitudes de detrimento en los conceptos de educacion, tecnología educativa, la globalización; las demandas extranjeras para que sus compatriotas en este país recibieran la educacion de los niños en sus países de origen.
·         Los procedimientos modernos del trabajo en el aula y en la escuela que durante treinta años fueron modificando ideas y conceptos; procedimientos y actitudes; tanto en lo conceptual como en lo  procedimental y actitudinal.
Lo que nos llevó a la idea de que en la escuela se trata de elevar la categoría del contenido escolar en lo que respecta a los aprendizajes que deben desarrollarse en la escuela; las técnicas, las habilidades, las competencias para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer con conocimiento y aprender a convivir y lo que esto hace desde el trabajo escolar hacia la comunidad en donde se enclava la escuela.
Global mente los contenidos de aprendizaje cambian se modifican; en planes y programas debe agregarse esa flexibilidad; por lo que el docente es el factor dentro de la misma que se responsabiliza de estas adaptaciones; como son  por ejemplo: los estadios de la materia; los continentes, los planetas, los viajes espaciales; los nuevos conceptos sobre aprendizaje, etcétera.
Como siempre en la construcción de los planes y programas de estudio; se encuentran anexos en las páginas finales, para que el docente realice notas sobre las adecuaciones curriculares que hace al programa en su asignatura, así: los contenidos se ven permanentemente actualizados, con eficacia y eficiencia, así como con calidad en lo que corresponde a lo procedimental y actitudinal.
Tanto que la construcción del mundo por parte del alumno se manifiesta en una amplia gama de habilidades como son la construcción de herramientas de aprendizaje; el manejo de las  TIC´S; la difusión de sus ideas a través de las plataformas sociales.
Entonces los planes y programas retoman su importancia en cuanto son guías y reguladores entorno a los aprendizajes que se desempeñan en la escuela y que son plataforma para que el alumno de manera independiente desarrolle otros contenidos y habilidades como son la comunicativa, la creación de entornos de aprendizaje; de grupos de trabajo; etcétera.


PROTOTIPO DE MAESTROS QUE RECLAMANLAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


PROTOTIPO DE MAESTROS QUE RECLAMANLAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI
El proceso de cambio se dio en inicio allá por los años setenta; para lego pasar a la década de los ochenta y consolidarse en el año 2000; pero aun así se sigue buscando el perfil del maestro con un esbozo en el programa 2011; que aun deja  mucho que desear para el 2018; donde el prototipo de docente que la sociedad demanda aún no se encuentra definido; ya que algunos sectores demanda 720 competencias en un docente; mientras que otros dicen que son insuficientes.
Ya carrera magisterial clasifico a los docentes en A, B, C, D, E; no quedándose a tras el programa PISA a través de la clasificación de los docentes por niveles de competencia; o la base empírica que considera a los docentes maestros de primera y de segunda.
Y aunque la calidad educativa explica que todos los docentes se cortan con la misma tijera y por lo tanto son docentes de calidad; hasta en las mismas filas de maestros, se ubican los mismos dentro de estos esquemas.
Lo que implica ser docente del siglo XXI; se explica de manera sencilla cuando el docente  centra su principal preocupación en el que aprende, en los fines educativos y el perfil de egreso del alumno; donde se define que el que aprende es un sujeto capaz de construir su propio proyecto de vida.
Es decir que el docente del siglo XXI es capaz de adaptarse al que aprende, dentro de sus esquemas posibilidades; a esto la SEP le refiere como adaptación curricular; por esto es que para el docente moderno es necesario encontrar diversas estrategias que garanticen que la mayoría de los alumnos; completen el proceso de aprendizaje; desarrollen las habilidades necesarias para seguir aprendiendo y maximicen el desarrollo de sus competencias para aprender a aprender; aprende a ser; aprender a hacer y aprender a vivir.
Esto es la causa por lo que las competencias del docente del siglo XXI señalan que este mismo se debe manifestar en el dominio de:
·         Plan y programas de estudio
·         Estrategias de aprendizaje y enseñanza
·         Amar la profesión docente
·         Aprecio a la diversidad
·         Reconocerse como miembro de la familia magisterial/ trabajador de los saberes.
·         Ser productivo.
La escuela enmarca como eje central para el logro de los aprendizajes de los alumnos; el hacer productivo de los maestros; esto es un docente productivo ha de ser;
A.      Flexible
B.      Empático
C.      Con manejo de las TIC´S
D.      Vital
E.       Saber adecuarse a las demandas de la sociedad y de la escuela
F.       Saber operar con otros.
G.     Auto evaluarse constantemente
H.      Buen lector (leer unos cincuenta libros al año más o menos)
a.       Aunque debemos recordar que mucha lectura no garantiza el desarrollo de competencia; pero bien dirigido, puede ser una fuente de información a los otros.

El perfil del docente que se describe en el programa 2011 de la SEP; es un buen inicio para empezar a determinar cuál es el prototipo de docente que reclama el siglo XXI; la ficha evaluativa de cada año permitirá esbozar el concepto que tiene la SEP del trabajador como administrativo; juntos y a la par dan el concepto de docente moderno; en los niveles
b.      Nulo
c.       Bajo
d.      Medio
e.      Esperado
Excelente

domingo, 2 de diciembre de 2018

EL AULA FLEXIBLE

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

EL AULA FLEXIBLE
No se debe olvidar que el que aprende construye su propio aprendizaje y es que nadie es capaz de enseñar nada a nadie; únicamente conducir al que aprende al dintel de su propio entendimiento; ayudarlo a compartirlo y a construir nuevas herramientas de aprendizaje. Este conocimiento que se construye se logra por interacción social o por propia experiencia; lo que es una dualidad que enriquece los aprendizajes, previos organizados en esquemas o estructuras abstractas que se disparan al  ser movilizadas por una pista.
El docente es el responsable de disparar esas pistas a partir de sus propios esquemas, los cuales se adaptan a las necesidades y competencias de los alumnos y por medio de ellas construir saberes y conocimientos. Las actividades que prepara el maestro  son pistas que se adecuan al alumno para que desencadenen el pensamiento; nuevas ideas y sensaciones además de elementos que inviten al alumno a aprender.
El maestro con su trabajo áulico no habrá de atomizar el conocimiento; por el contrario a de recurrir a la acción; a trabajar con objetos concretos; llevar las problemáticas para que sus alumnos trabajen con ellas; dramaticen las situaciones pongan en contacto sus sentidos en lo que se aprende.
“debemos aclarar que la actividad por sí misma no lleva aun aprendizaje significativo, toda ella debe llevar al desarrollo de la inteligencia, habilidades, sentimientos y competencias”, “donde el principal protagonista sea el alumno”.
Esto es la acción debe convertirse en reflexión como diría (Benjamín Franklin); la reflexión posteriormente es lo que permitirá al alumno  internalizar los nuevos conceptos que pasaran a ampliar los esquemas de  la memoria existente.
Así que el papel del maestro en el aula flexible se hace como un actor del aprendizaje esperado; en el cual se involucra todo el grupo.

CUAL ES EL SENTIDO DE LA ESCUELA

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

CUAL ES EL SENTIDO DE LA ESCUELA
            Desde 1950 se creó una escuela con sentido social, democrático, con amor a la patria y respeto a las diferencias de los humanos, sexo, cultura preferencias, etcétera; pero cuando la escuela no corresponde a las expectativas sociales, políticas, económicas, culturales, familiares, científicas es cuando esta pierde su sentido.
            Para el año de 1976 se inicia en la UNESCO un estudio sobre la eficacia y eficiencia de la educación en los distintos países americanos y lo primero que se observo es que en más de 25 años; la sociedad mexicana necesitaba de un cambio o reforma; aunque Jaime torres Bodet había señalado lo mismo allá por el año de 1959.  Pero  el inicio de este estudio se pospuso para 1982; modificando los programas de formación de los jóvenes maestros desarrollando en ellos situaciones inéditas para que les sirviera el uso del razonamiento y su capacidad de decisión. Aunque las opciones no eran muchas; se buscaba introducir un tipo de reforma educativa: pero,
·         Se encontraban en la encrucijada de avanzar o desaparecer.
·         El cambio se fue dando lentamente; con parches a la mexicana; tratando de salvar los huecos insondables.
·         El salto a la globalización habría  de propiciar algunas desviaciones y problemas en la estabilidad de las situaciones entre los docentes.
·         La última opción es la reconstrucción de un sistema educativo desde su multifuncionalidad; procurando que los actores educativos maestros, alumnos y padres de familia; ya enfundados en la comunidad , haciendo que estos dominen las competencias que por el momento exige la modernidad y la globalización representadas en la OCDE por medio del examen PISA o en lace que invitan, a que deben:
1.      Identificar y platear problemas
2.      Demostrar creatividad en la búsqueda de soluciones
3.      Procesar información múltiple
4.      Manejar las herramientas que ponen a su mano la tecnología y los instrumentos de comunicación (TIC´S).
5.      Reconocer los perfiles educativos conocer, hacer, convivir y hacer con conocimiento.
6.      Actuar solidariamente, respetando la individualidad y los derechos de todos los humanos.
7.      Aprender a interpretar procesos sociales complejos.
8.      Trabajar cooperativamente, en colegiado, en favor de su grupo.

Los estándares educativos; los niveles educativos a alcanzar están determinados de manera internacional por medio del examen PISA a nivel internacional que se respalda por la OCDE.

sábado, 1 de diciembre de 2018

LA ESCUELA ANTE LA VIOLENCIA

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA



LA ESCUELA ANTE LA VIOLENCIA
La violencia  reside en la escuela reside en una amplia actitud social; estos son elementos prejuicios y mensajes que se difunden a través de los medios de comunicación; los mismos que se justifican en el lenguaje que emplean maestros y padres; como pueden ser: déjalo que se haga hombrecito; compórtese como mujercita; o actitudes autoritarias en las que se  ve inmerso el alumno.
La violencia en la escuela esta; constituida sobre algunos supuestos contradictorios, incongruentes, absurdos como pueden ser: no te dejes, eres un hombrecito; no importa que seas vieja; párteles la madre, etcétera. Expresiones que pueden ser falsas y absurdas que fácilmente se pueden desenmascarar.
El maestro debe no debe dejar pasar  ninguna acción violenta directa o simbólica contra ningún alumno o docente porque cada situación abre un espacio  para llegar a la reflexión del acto y el impacto en los valores morales y éticos de alumnos y maestros.
Puesto que el dialogo es la única forma de relación que permite la convivencia pacífica y la consecución de los objetivos de una educación para la vida, la ciudadanía, la inclusión, el reconocimiento.
Es importante saber desglosar los componentes y daños que propicia la violencia entre los alumnos o con los alumnos; aprendiendo a explicarles, los beneficios de una convivencia pacífica, respetuosa e incluyente.
La violencia en la escuela se ha estigmatizado; es decir se ve como algo normal levantarle la voz a un alumno, castigarlo física y psicológicamente, con las calificaciones o las evaluaciones en las que las personas centran sus propios criterios, intenciones y  sentimientos. Los cuales convertidos en enajenaciones.
·         De vivir en lo ajeno. (En la escuela)
·         De establecer un control en el grupo. ( por medio de la violencia)
·         De vivir con lo ajeno (robar en la escuela)

LA VICTIMIZACION

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


LA VICTIMIZACION
                En el contexto e la cultura mexicana son fuertes los elementos mortificantes que generaliza el pueblo. Victimizar o ser victima tiene un valor tradicional  como la obediencia, la sumisión y el sacrificio. El  principal valor  en la educación tradicional del pueblo mexicano conforme se enmarca en la rebelión de los colgados, tropa vieja o la visión de los vencidos es la obediencia (aunque se vean las personas obligadas a hacer lo que no quieren); y el sacrificio (por la familia, los hijos, etcétera) porque entre mas sufro más bueno soy.
Esta es una de las mas grandes creencias de la gente a la que no solo se le asume  que es bueno por padecer sufrimientos; sino que también es mejor que la mayoría de la gente porque sus necesidades están sobre aquellos que no son victimas.
Sin embargo, esto  es una muestra de lo que llamaremos anti valores; que es producto de 300 años de esclavitud; una mal conquista espiritual y una política de sometimiento; que ha producido durante casi 500 años la sensación de culpa, inadecuación, vergüenza y enojo en los mexicanos (como explica Octavio Paz, en su libro, laberinto de la soledad) como se explica en el verbo a la chingada.
Verbo desde donde se manifiesta  la obsesión del pueblo mexicano con la vergüenza se ser producto de una violación en la cual se experimentan pensamientos banales  consigo mismo y con los demás.
“Así se puede entender la expresión si yo ya me chingue; ahora que se chingen los demás” donde se auto justifica el paso de victima a victimario y la enajenación y alineación de los otros miembros de la sociedad
Y, si, esta idea es compartida por la sociedad misma el modo de vida de la misma sufre una escalada de violencia en la que se observa una toma y daca en su convivencia diaria.
                                                                                                           

viernes, 30 de noviembre de 2018

ORACIÓN DEL ADULTO MAYOR SEÑOR, ENSÉÑAME A ENVEJECER

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


ORACIÓN DEL ADULTO MAYOR
SEÑOR, ENSÉÑAME A ENVEJECER
¡Señor! ¡Enséñame a envejecer!
 Hazme comprender que la Comunidad no tiene la culpa
 Si ya no me encomienda responsabilidades
ni pide mi opinión y ha llamado a otros para que ocupen mi lugar.
 Aleja de mí el orgullo de la experiencia vivida y la convicción de que soy necesario.
Que no me aferre únicamente a la ley del tiempo
mientras poco a poco me voy desprendiendo de las cosas, y
 me dé cuenta de que en este turnarse de tareas,
descubro una de las experiencias más interesantes de la vida
que se renueva bajo el impulso de tu Providencia.
Haz , oh Señor, que yo pueda ser útil todavía,
contribuyendo con el optimismo y la oración a la alegría, y
 al entusiasmo de quienes están de turno en las responsabilidades,
 viviendo un estilo de vida humilde y sereno
 en contacto con el mundo en continua renovación,
sin quejas sobre el pasado,
convirtiendo mis sufrimientos humanos en un don de reparación social.
Que mi retiro de la vida activa se cumpla de una manera simple y natural
como un feliz ocaso del sol.
Perdona si solamente hoy, en la tranquilidad,
 logro comprender todo lo que Tú me has amado y socorrido.
 Que al menos ahora yo tenga viva, y  penetrante
 la percepción del destino de gozo que me has preparado
 y hacia el cual me has encaminado desde el primer día de mi vida.
Señor, ¡enséñame a envejecer así!
AMEN

LA AUTOGESTION ADMINISTRATIVA INTRAESCOLAR

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA



LA AUTOGESTION ADMINISTRATIVA INTRAESCOLAR
            Empezaremos por decir que se entiende como “gestión educativa” al proceso que se orienta al fortalecimiento del proyecto educativo de la institución; se establece como medio para mantener la autonomía institucional; dentro del marco de las políticas públicas de cada país y/o región. Su intención esta enriquecer los procesos pedagógicos establecidos con el fin de responder a las necesidades educativas locales  y/o regionales.
            Un proyecto educativo se divide en varios apartados; así que desde lo pedagógico su meta se establece en la promoción de los aprendizajes de los estudiantes; el trabajo educativo de los docentes y la manera que impactan a la comunidad o esta devuelve el proceso de aprender a la escuela a través de los educandos. En este proceso de abarca y promueve la interacción continua entre todos los involucrados en el proceso educativo para el mejoramiento constante de los aprendizajes que logran los estudiantes.
-La meta es favorecer su calidad de vida y prepararlos para fungir como parte de la sociedad-
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza todas las tareas), debe:
  1.  Planificar
  2.  Controlar
  3.  Definir de objetivos
  4.  Decisiones para solucionar problemas
  5.  La comunicación
  6.  Capacitación del personal
  7.  La influencia del poder.
El marco de las políticas públicas de capa país, se define como el sistema educativo nacional que en su conjunto son elementos integrados entre lo nacional e internacional que interactúan  y se entrelazan de forma independiente a las metas y fines educativos.
Los elementos que integran al SEN son:
·         Las leyes, constitución política, (Nacional, estatal e internacional)
·         Los organismos como el estado que posibilitan el ejercicio y el derecho a la educación que definan y regulas a las instituciones educativas (SEP)
·         Los servicios educativos  públicos y privados.
·         las instituciones que trabajan los niveles
o   Inicial
o   Básica
o   Media
o   Superior
Uno de los elementos  a los que se debe adaptar el sistema educativo nacional, la gestión educativa son los estándares de competencia básica y a estos se les designa como criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles de calidad, eficacia, efectividad, equidad, igualdad, solidaridad internacional y respeto a los derechos de los seres humanos  a los que tiene derecho todos los estudiantes de todas las regiones del país; en todo lo que integra el trabajo en la escuela.
La OCDE a través del programa PISA hace énfasis en las competencias que deben desarrollar los alumnos en los se determina estos estándares internacionales y el examen ENLACE en los que se puntualizan los estándares nacionales. Los niveles de competencia se dan el ser, hacer, saber convivir, socializar; así que se considera que cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Las cuales se van alcanzando con distintos niveles de dominio.
El conjunto de todas estas habilidades se valoran si quienes aprenden encuentran el significado de lo que aprenden.
De este modo se reconoce que es el docente de grupo el que carga con la responsabilidad; ya que es a él a quien se le reconoce la habilidad de saber llevar al alumno al dintel de su propio entendimiento en cada una de las asignaturas que imparte; el que prepara los espacios, las pruebas a superar y determina el tipo de calificaciones que se asignan dentro de los estándares establecidos a nivel nacional e internacional.
La autogestión administrativa es parte del proceso histórico del sistema de organización social que se caracteriza por la actividad que se desarrolla de manera conjunta para la consecución de las metas.
Tienen muchas aplicaciones al relacionar el trabajo en colegiado; se lleva acabo como medio de descentralización del poder y deslinsdación de responsabilidades. (La autogestión está relacionada estrechamente con ámbitos de pluralidad y descentralización).
La autogestión escolar administrativa se caracteriza por:
·         Contar con una serie metodologías y estrategias.
·         Implementa en los individuos el poder de decisión.
Su principal característica se basa en que para cumplir sus objetivos se da a los partícipes autonomía y la capacidad  de decisión
Para cerrar debemos concretar en que la autogestión educativa; es un sistema de organización de las escuelas por la cual los docentes participan en la toma de decisiones generales, siendo capaces de llevar a cabo tareas administrativas, educativas, evaluación, autoevaluación y auto exigencia cuya principal propiedad es que todos participan de sus beneficios.

BIBLIOGRAFIA

martes, 27 de noviembre de 2018

TITULOS Y COLECCIONES DE CUADERNOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALON DE CLASE.

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA



TITULOS Y COLECCIONES DE CUADERNOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALON DE CLASE.
Del baúl de los recuerdos.
PREESCOLAR
1.      Érase una vez. Estrategias para explorar los libros… y algo más

PRIMARIA
2.      Para escribir mejor. Propuesta para promover la producción de textos en la escuela primaria
3.      Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la formacion valorar. Estrategias para el desarrollo de la formacion valoral en la escuela primaria.
4.      Entre el placer y el deber de leer.
5.      La comprensión lectora. ¡Una ventana al conocimiento!
6.      Los textos que escribimos para comunicarnos. Estrategias didácticas para favorecer la producción de textos en la escuela primaria.
7.      Buscando se llega lejos.
8.      Estrategias para favorecer la reflexión sobre la lengua.
9.      Procedimientos para la selección y el uso de la información en la solución de problemas.
10.  Buscando y seleccionando información  favorecemos aprendizajes. Cuaderno de estrategias para desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de información.
11.  El que busca encuentra. Estrategias para desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de la información en la escuela primaria.
12.  Buscando, buscando… vamos encontrando. Estrategias para favorecer el desarrollo de la habilidad lectora a través de la selección de textos literarios.
13.  El que busca encuentra. Estrategias para desarrollar las habilidades de búsqueda, selección, organización, procesamiento y uso de la información en la escuela primaria.
14.  Hablar para aprender. Estrategias para la expresión oral
15.  El que busca encuentra…el que encuentra aprende. Estrategias para favorecer la búsqueda, selección y uso de la información en la escuela primaria.
16.  Yo escribo, tú escribes, ¡Todos escribimos!
17.  Hablando se entiende la gente. Estrategias  para favorecer la expresión oral en la escuela primaria.
18.  Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar la formacion de lectores y escritores en la escuela primaria.
19.  Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula.
20.  Estrategias para promover la expresión oral en lengua materna y segunda lengua.
21.  A escribir, escribiendo. Estrategias para favorecer  el desarrollo de la escritura en la lengua indígena y español.
22.  Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales en la escuela primaria.
23.  Hagamos de la lectura  una experiencia gratificante. Estrategias para promover un uso diversificado de la lectura en el salón de clase.
24.  El salín de clases un escenario para la comunicación oral. Estrategias para el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar en las escuelas primarias.
25.  Siete estrategias para trabajar con el resumen en la escuela primaria.
26.  Seis estrategias para la promoción de valores en la escuela primaria. Del colectivo docente al salón de clase.
27.   Acercarnos a nuestros materiales escritos. Estrategias para favorecer la formacion de lectores en la escuela primaria.
28.  Si me buscas…me hallaras.
29.  Acercándonos a nuestros materiales escritos. Estrategias para favorecer la formación de lectores en la escuela primaria.
PRIMARIA INDIGENA
30.  La producción de textos en lengua materna y segunda lengua.
PRIMARIA MULTIGRADO
31.  Buscando entre todos es más fácil encontrar. Estrategias didácticas para desarrollar las habilidades de búsqueda, selección, organización, procesamiento y usos de la formacion en el aula multigrado.
EDUCACION ESPECIAL
32.  A cada quien lo que necesita. Estrategias para el diseño y aplicación de adecuaciones curriculares  individuales en alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad.
33.  Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales.

BIBLIOGRAFIA

·         REVISTA EDUCARE/NUEVA EPOCA/año 1 agosto del 2005, Secretaria de Educación Pública/Subsecretaria de educación Pública.
·