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lunes, 31 de marzo de 2014

CULTURA GENERAL PARA LOS DOCENTES IDEOLOGÍA SOCIAL; DESPUÉS DEL 2011

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CULTURA GENERAL PARA LOS DOCENTES
IDEOLOGÍA SOCIAL; DESPUÉS DEL 2011
                Un tipo de ideología puede influir en forma positiva o negativa en cualquier proyecto o propuesta, pues cada ideología conduce por un camino que da una verdad objetiva.
                Partiendo del concepto de que una ideología se presenta como una concepción del mundo, de la vida, de la relación que se establece con los otros y de la forma de acercarse al mundo (pero esta concepción puede ser una representación deformada de la realidad).
                Ya desde, tiempo de los griegos, se aceptaba que todo hombre tiene una ideología, como concepción del mundo; por eso es que Sócrates trataba de que cada persona, descubriera y analizara la realidad que le rodeaba; por eso es  Platón nos habla sobre la caverna; de todo ello se deduce que una persona o un grupo social se entre cruzan distintas ideologías y las cuales en diferentes planos.
                La ideología del docente como parte de un grupo social está condicionada por los intereses de clase, pero también las distintas esferas ideológicas pueden influirse mutuamente; con lo cual se rechaza la postura reduccionista de que una idea nace de única y exclusivamente de cada individuo, pues realmente  la relación de una idea se ve enriquecida por un conjunto de ideas que son aportadas por todos los miembros del  grupo.
                De esto se deduce que, la ideología es:
a)      Un conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que,
b)      Responde a intereses, aspiraciones o ideas de una clase social en un contexto social dado y que;
c)       Guía y justifica un comportamiento práctico de los hombres y las mujeres acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales.
                La ideología de la sociedad mexicana del siglo XXI que se plasma en el plan de estudios 2011, el mismo que define las ideologías del estado, su estructura, su organización, procesos, instituciones, relaciones que responden en gran medida a los intereses de la clase dominante (en forma de ideología).
                La postura ideológica que impone el estado en mayor o menor medida influye en el desenvolvimiento de los conocimientos sociales. La ideología manifiesta su influencia en el uso y función de los recursos y los medios que son parte de la actividad humana y social.
                Entonces la ideología del estado postula la concepción de ciudadano a formar como resultado del desarrollo y la estancia del alumno en educación básica; en el cual la aprehensión de la realidad ha sido muy diferente en el transcurso de la historia y los cambios en  la ideología social debido a las concepciones teóricas y filosóficas predominantes en una época y tiempo; que además se han mantenido con firmeza como consecuente del artículo tercero constitucional que se genero en 1917.

BIBLIOGRAFIA
·         El proceso de la investigación científica. Autor Raúl Rojas Soriano. Editorial Trillas. México 1989.
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/



domingo, 30 de marzo de 2014

CULTURA GENERAL PARA DOCENTES UN APRENDIZAJE QUE TENGA COMO BASE EL DESARROLLO DE HABILIDADES

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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
UN APRENDIZAJE QUE TENGA COMO BASE EL DESARROLLO DE HABILIDADES
                En el momento de revisar los sistemas educativos y establecer el comportamiento positivo en relación a la eficiencia del sistema educativo con la demanda social; los investigadores   se dieron cuenta de que el proceso enseñanza aprendizaje requiere que se tenga como base el desarrollo de habilidades; tal como lo enuncia Namo de Melo o Rosa María Torres; que dejan muy en claro que en educación básica resulta imprescindible reconocer que lo que se aprende en los primeros cinco años de vida, quedara marcado para en el sujeto hasta su muerte.
                Esto se debe a que en el siglo XXI se ha aceptado que para desarrollar el aprendizaje en el sujeto se habrá de estimular a este conforme a sus habilidades y destrezas natos; he aquí la importancia de la comprensión por parte del maestro de la misión que la sociedad pone sobre sus hombros; porque se reconoce que en educación básica es donde se desarrollan las bases de las capacidades básicas de los sujetos de aprendizaje.
                Sin duda se puede asegurar que una de las funciones a desarrollar en los primeros años de educación básica y durante toda ella tiene que ver con el aprendizaje a través de los sentidos de vista, oído, tacto, olfato respectivamente.               
                El rendimiento cerebral del niño se va incrementando conforme se trabaja en sus relaciones concretas; porque el sujeto aprende a eslabonar sus conocimientos; con sus valores comportamientos y desarrollo de nociones con las que el sujeto desarrolla la dialéctica la cual al no existir no genera aprendizajes ni desarrollo de habilidades porque el desarrollo de habilidades se da de manera multifacética y multidimensional.
 Siendo así diremos:
                La educación básica se entiende como una plataforma a partir de la cual el alumno ha de ir desarrollando habilidades intelectuales, de reflexión, de socialización, comunicación, manejo de contenidos, investigación, observación, etc. Estas se pueden reconocer en el plan de estudio 2011 para educación básica en el perfil de egreso y en las competencias para la vida.

BIBLIOGRAFIA
  • Bases para la planeación por competencias. Manuel Quiles Cruz, Lucero Dulce Flor del Valle Limón, Citlalli Quiles Noguez, Sandra Mabel Quiles Noguez. Servicios Editoriales  Aguirre S.C.
  • La Enseñanza de la Geografía en la escuela secundaria, lecturas, los mecanismos de influencia educativa; Programa para la Transformación y el Fortalecimiento académico de las escuelas secundarias.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
  • http://www.youtube.com/watch?v=LXk40iillJM, enajenación y alineación
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.

sábado, 29 de marzo de 2014

CULTURA GENERAL PARA LOS DOCENTES LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE LLEVA A CABO EL ALUMNO

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CULTURA GENERAL PARA LOS DOCENTES
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE LLEVA A CABO EL ALUMNO
                La construcción del conocimiento es un proceso en el que los avances del alumno se entremezclan inevitablemente  con; dificultades, bloqueos, retrocesos; por tanto cabe aclarar que la ayuda que requiere el alumno por parte del docente, la familia, la comunidad u otro compañero será variable en forma y cantidad.
1.       Esta se puede requerir como información organizada y estructurada.
2.       Ofreciéndole modelos de acción a imitar.
3.       Formulando indicaciones o sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas.
4.       Permitiéndole  que elija y desarrolle de forma totalmente autónoma las actividades del aprendizaje.  
                El andamiaje que el docente ha de preparar para el desarrollo del aprendizaje del educando y la obtención del conocimiento; es el que se ajusta mejor al tipo y cantidad de ayuda que requiere el que aprende. Considerando esta perspectiva se puede asegurar el hecho de que el docente y el alumno toman una actividad de toma y daca en la escuela en un proceso de participación estimulada por el docente; como se comprende una acción conjunta maestro alumno no implica que esta:
A.      Sea simétrica en las aportaciones.
B.      Sea simétrica en la interacción educativa.
                Pero la simbiosis profesor - alumno nos indica que las acciones de ambos se entrelazan porque son imprescindibles y totalmente interconectados.
·         El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona a los alumnos los apoyos necesarios para afrontarlas.
·         El alumno con sus reacciones indica constantemente sus necesidades y su  nivel de comprensión en cada situación de aprendizaje.

(Entonces tenemos que  en la interacción educativa, la asistencia del profesor - el aprendizaje del alumno son complementarias para la construcción del conocimiento que lleva a cabo el alumno)

                La intervención del docente en la construcción del conocimiento que lleva a cabo el alumno; por ser un proceso de participación guiada proporcionan:
Primero: Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible- el conocimiento previo y el conocimiento necesario para afrontar una situación.
Segundo; Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.
Tercero; Implican un traspaso progresivo del control, que pasa a ser ejercido casi exclusivamente por el profesor a ser asumido en su práctica total por el alumno.
Cuarto; La oportunidad de hacer intervenir al profesor y al alumno de manera activa.
Quinto; Las intervenciones alumno-maestro y maestro alumno aparecen de forma implícita y explicita en las interacciones habituales.

BIBLIOGRAFIA
  • La Enseñanza de la Geografía en la escuela secundaria, lecturas, los mecanismos de influencia educativa; Programa para la Transformación y el Fortalecimiento académico de las escuelas secundarias.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
  • http://www.youtube.com/watch?v=LXk40iillJM, enajenación y alineación
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.



MECANISMOS DE LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
MECANISMOS DE LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
                Versa el dicho – Nadie es capaz de enseñar nada a nadie, solamente conducir al dintel de su propio entendimiento. De la misma manera Sócrates en los tan conocidos Diálogos de Platón definía que la persona aprende partir de lo que guarda en su interior.
                Por ello es, que una de las condiciones precedentes sobre la construcción del conocimiento en el aula y en la escuela conduce a entender la influencia educativa en términos de ayuda o de acercamiento prestada a la actividad constructiva del maestro y del alumno; en la cual el docente presta para una influencia educativa eficaz en termino de ajuste constante y sostenido de acercamiento y ayuda a las situaciones particulares de cada alumno acerca del proceso de construcción del conocimiento.
                En este momento es conveniente dejar en claro lo siguiente:
1.       Se ha de entender que el trabajo del docente es solo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno; es él, el que construye los significados.
2.       Se ha de entender que sin la ayuda del docente, es altamente improbable que se cumplan los propósitos educativos, el acercamiento a los aprendizajes esperados y el desarrollo  de los estándares curriculares.
                Debido a que es el docente el que lleva al alumno a que se produzca el acercamiento deseado entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vinculas los estándares curriculares que señala el plan de estudios vigente.
                Los mecanismos que dan vía a la influencia educativa que ejerce el docente, los padres y la comunidad en relación al trabajo en la escuela y el aula van directamente al trato entre la interacción entre actitudes del alumno y tratamientos educativos (ATI) y son herramientas que apoyan la reflexión sobre el cómo estar del alumno y el grado de estructuración junto al apoyo que recibe en la escuela y en el aula.
A.      Cuando el nivel de conocimiento previo es “elevado”; el tratamiento educativo es indiferente y apenas tiene repercusión en el aprendizaje del alumno.
B.      Cuando el nivel de conocimiento previo es “bajo” el tratamiento que ofrece ayuda a los alumnos ofrecen muy altos niveles de apoyo al aprendizaje.
                Esto nos señala que existe una relación inversa entre el nivel de conocimiento previo del educando y la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica necesaria para la realización de un “mejor” aprendizaje, esto es, a menor nivel de conocimiento previo pertinente, mayor es la ayuda que necesita el alumno; e inversamente a mayor nivel de conocimiento previo menor necesidad de ayuda.
                El concepto de ajuste de ayuda del docente para el logro de aprendizajes significativos en el alumno, refiere al uso de estrategias y métodos para acercar al alumno al aprendizaje; como puede ser la de describir y comparar estrategias y metodologías antiguas; dando mayor o menor grado de  de elección al alumno en el compromiso de adquirir el aprendizaje esperado.
                La influencia educativa le dará al alumno mayor o menor autonomía; pero para ello se requiere de una sincronización entre los docentes y trabajadores de la escuela y el trabajo que realiza el docente en el aula.

BIBLIOGRAFIA
  • La Enseñanza de la Geografía en la escuela secundaria, lecturas, los mecanismos de influencia educativa; Programa para la Transformación y el Fortalecimiento académico de las escuelas secundarias.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
  • http://www.youtube.com/watch?v=LXk40iillJM, enajenación y alineación
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.
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jueves, 27 de marzo de 2014

CULTURA GENERAL PARA EL DOCENTE EL TRABAJO DEL DOCENTE

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CULTURA GENERAL PARA EL DOCENTE
EL TRABAJO DEL DOCENTE
                El trabajo que desarrolla el docente es una de las formas más complejas que se ha construido a través del tiempo y ha sido dirigido, señalado y aceptado por muchos años por la sociedad; por medio de esta actividad el docente.
  • ·         Puede conseguir bienes y servicios
  • ·         Se realiza como persona y profesionista

                Por su puesto que la concepción de trabajo docente no es atemporal ni social; esta concepción es progresiva, cambiante y adaptable; lo que se distingue en todos los tiempos es que el trabajo intelectual que realiza el docente es altamente valorado por el pueblo, mientras que para los políticos, los caciques y los arribistas es una espina en el pie.
                En el mundo de trabajo aúlico, el trabajo docente es una forma de enajenación por la manera en que algunas personas manejan su trabajo y el de los otros; por la forma en que las autoridades buscan obtener beneficio del trabajo del maestro en las escuelas; en la comunidad y en situaciones político sociales en las que se involucra al docente; hecho en el que no existe ninguna situación de:
·         Progreso
·         Satisfacción social
·         Es arribista
·         es parte de un mundo oprimido, reprimido y enajenado.
                El hecho está en que cuando los partidos políticos, la religión y su politica intervienen en el proceso educativo pierde sentido la educación del pueblo; y como resultado tenemos que los afectados son la parte más desprotegida de la sociedad; porque los docentes trabajan, cumplen sus horarios, pero todo su esfuerzo es enajenado por la política que solo ve en el trabajo del docente el modo el fin ni el propósito de la educación.
                La enajenación del trabajo del maestro significa que este emplea sus horas de trabajo y de vigilia en ganar un poco de dinero para sobrevivir; para afianzar su plaza o lograr un mejor puesto y emplea sus días de descanso para tratar de recuperarse de esas horas de vigilia.
                La enajenación del maestro, significa:
  • ·         Tedio y frustración del esfuerzo potencial creativo.
  • ·         Debilitamiento de las vertientes productivas y de la personalidad
  • ·         Mantener el fetiche educativo.
  • ·         El desarrollo de una mentalidad burocrática
  • ·         El debilitamiento de la conciencia docente.

                El trabajo del docente le asegura un sueldo, pero el mantener ese sueldo durante años y años, sin incentivos, y con pocas gratificaciones invita al maestro a desahogar de alguna manera y lo común es que lo haga de manera violenta consigo, o su familia; bebiendo hasta perderse y hasta llegar a drogarse; pero se forma un ciclo de frustramiento y agresión que le envuelve durante el desarrollo de su profesión.
                En este universo cerrado y unidimensional aparece la corrupción, la mordida, el chantaje, el amiguismo y el arribismo. Por lo que el docente ve afectado el desarrollo de su trabajo aúlico. Y para el que cae; queda atrapado en un círculo vicioso difícil de superar; lo bueno es que la mayoría de los docentes se ven afectados, pero se mantienen como profesionistas de la educación.

BIBLIOGRAFIA
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES EL DOCENTE ANTE EL OCIO Y LA ENAJENACIÓN

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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
EL DOCENTE ANTE EL OCIO Y LA ENAJENACIÓN
                Un buen número de docentes se preparan para los cursos de carrera, los cursos estatales o los cursos para ascender a una maestría o doctorado; pero esta cantidad es mínima cuando se compara con aquellos que se preparan  para lanzarse a una fiesta desde el viernes o el sábado por la tarde; por ello los cines, teatros cabarets y prostíbulos se preparan para recibir a distinguidos personajes.
                Otro numero “n” de docente viernes y sábado es el día que se preparan para salir a divertirse con sus amistades y tomar alcohol hasta el amanecer; los menos se van a ver películas, fútbol, o se encierran a revisar sus Facebook o chatear con amigos.
                Como momento de descanso es lo mejor que puede haber para los docentes; pero existe entre todo ello un espacio en el cual el docente recibe una serie de información que le conduce a una enajenación de sus sentidos y su mente que le hacen perder los pies de la tierra. Esto es propicia que el sujeto se distraiga de sí mismo de tal forma que deja de ser responsable de sus actos por caer en una falta de juicio profesional; por lo que es común ver a hombres y mujeres cuya profesión es la docencia realizar desfiguros en la calle; pintarrajeando, hablando con palabras soeces, faltando el respeto a las personas; etcétera.
                Entre los docentes podemos encontrar distintos tipos de enajenación pueden tener como causas desde el alcoholismo hasta un traumatismo craneal de cierta gravedad o bien el abuso de sustancias tóxicas de todo tipo, fundamentalmente de drogas.  y            en el caso de hablar de enajenación mental transitoria para intentar reflejar que aquel cometió el delito durante un momento en el que no era realmente consciente de lo que estaba haciendo.
                Pero también encontramos la enajenación social la cual se hace presenta cuando se hostiliza a una persona hasta empujarla a cometer un delito porque esta  surge como una perturbación mental o una forma patológica de adaptación a la realidad.
                El estrés, el ritmo frenético de la vida moderna y el exceso de trabajo son algunas de las causas que pueden producir la enajenación del sujeto, que se refleja en un estado de perplejidad, incoherencia, confusión en el raciocinio y excitación psicomotora.
                El enajenado pierde la noción de su papel de su función y cae en la perdida de la conciencia; pero además viene la enajenación por adoctrinamiento en la cual el enajenado acepta sin discutir las decisiones de quien le ha adoctrinado y se opone incluso al respeto de sus derechos más básicos.
            Y aunque el docente se prepara para apoyar a sus alumnos a el empleo de su tiempo de trabajo y de ocio; es él quien en una buen numero de ocasiones no planea sus espacios y se envuelve como en un capullo que le aleja de los otros hasta que vuelva el día de trabajo; se enajena tanto hacia el trabajo que no se ocupa de otra cosa sino de estar cumpliendo con planes, semanario, evaluaciones.
                El planear un espacio para el ocio nos es ir y desparecer del radar profesional; es saber planear tu tiempo, organizar espacios para leer, ejercitarse, beber una copa, dedicar tiempo a Dios, a la familia, al deporte a los amigos; para volver al trabajo firme y dispuesto a otra semana.
                El enajenarse es perderse en la inconsciencia, dejar de ser uno mismo; confundir la realidad y dejar de ser persona para convertirse en cosa.
                Por tanto el docente ante el ocio y la enajenación ha de estar al tanto de los deseos de su cuerpo y del papel que desempeña en el grupo social.

BIBLIOGRAFIA

  • Definición de enajenación - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/enajenacion/#ixzz2xCDiM06G
  • ·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
  • ·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
  • ·         http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad
  • ·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
  • ·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
  • ·         Desarrollo psicológico. Grace J. Craig, Editorial PHH; Prentice Hall A. Simon& Schuster Company
  • ·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.
  • ·         PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUIA PARA EL MAESTRO; EDUCACION BÁSICA PREESCOLAR, PRIMARIA (PRIMERO GRADO, SEGUNDOGRADO Y TERCER GRADO)
  • ·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES EL ARRIBISTA.

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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
EL ARRIBISTA.
                En México hay una canción de Oscar Chávez que habla sobre la cargada y es que la cargada es un mal que aqueja a la política mexicana y a muchos de los sistemas del país entre ellos la educación; porque el arribista aprende a beneficiarse del grupo al ubicarse en la parte ejecutiva, comercial o técnica; y como su único papel es servir a la burguesía entonces se  acomoda e los espacios que esta le señala con el único fin de alagar y endulzar el oído del jefe en turno.
                Dentro del sistema educativo, el arribista se educa en el estilo social del burgués; y trata de parecer al mismo en su vestimenta, casa, su familia; son extremadamente consumistas e individualistas pero para lograr esto ha aprendido mercadotécnica; aparenta interesarse por el otro; lo escucha le atiende y le ofrece una solución acorde a los deseos del interlocutor; durante el proceso es observable que el arribista aprende a venderse.

                El arribista no siempre es una persona culta; ofrece pláticas sencillas, nada rebuscadas; por lo que nunca provoca discusiones porque sabe que ellas pueden aflorar su ignorancia y soberbia; posee una filosofía empirista y hedonista; no es muy participativo con el grupo; pero cuando una autoridad le pide que trabaje realiza lo indicado descargando en sus subalternos la realización de la actividad; y si no cuenta con ellos; busca quien haga las actividad por él. Por ser una persona empirista su meta es el dinero, las vacaciones y el pasar el tiempo en un buen puesto; no se preocupa por su formacion, más bien deja que las personas que le rodean se formen, para que le sirvan en su puesto. Con frecuencia demuestra que no tiene idea de lo que es la cultura de su comunidad; de lo que es su trabajo como educador o en un puesto en dentro del sistema educativo nacional (SEM) por lo que se impone respaldándose en su puesto o en el poder del jefe adjunto; siempre se la pasa hablando en términos fantasiosos prometiendo y diciendo cosas que brotan de su imaginación entre las que destacan la inversión de contactos; la obtención de recursos; que por supuesto llegan a ser en su mayoría ficticios.
                Como bien se entiende esto hace que el arribista sepa que no tiene un lugar en la sociedad por lo que se aferra al poder del jefe que lo tiene a su cargo; este sea un jefe grande o pequeño, el arribista se pone a sus pies y le alga d muchas maneras para que este jefe le confié algo de prestaciones en relación al respaldo que da el poder; por ello es que en discusiones o pláticas con los jefes jamás contradice, discuten o disienten.
                El arribista como fenómeno social se vuelve un experto en relaciones humanas porque aprende a disuadir a sus compañeros a favor del jefe y a mantener el orden entre ellos al desarrollar una orden directa; porque sabe que si el jefe está contento puede obtener algún beneficio a su favor; o una mejor ubicación dentro del sistema. Para el arribista que apoya a un jefe lo importante es hacer creer a los demás que el jefe nunca comete errores, nunca sobre pasa al jefe y siempre está a su servicio aunque vaya en contra de sus compañeros o tenga que pasar sobre ellos. Porque la práctica del arribista es saber manipular al jefe que le de concesiones y al compañero para que trabaje mas allá de lo que demanda la empresa e incluso realice el trabajo del arribista.
                Por desgracia el sistema educativo mexicano no se ve libre de esta plaga que se ha infiltrado desde las bases hasta los más altos puesto; lo que propicia un lastre para las demandas de progreso y sobre todo en la reforma educativa; porque los arribistas tan llenos de ínfulas de ignorancia se convierten en un lastre para el sistema que ha de corregir sus fallas y volver a empezar cada vez por causa de la ignorancia y las fanfarronadas de los mismos. Los lugares donde podemos encontrar un mayor número de arribistas como ya se menciono son en la política lugar donde se ubica el partido en el poder; el problema es que ellos determinan aquellos que son los jefes en el sistema educativo que mas que ser apoyo se vuelven anclas, lastres o piedras que detienen el proceso y mejora del sistema educativo nacional.
BIBLIOGRAFIA
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
·         Conferencias para la educación infantil. Makarenco,
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/2012/12/profra-alba-martinez-olive.html
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx/2010/01/como-aprenden-los-maestros-pablo-latapi.html
·         Politica educativa y valores nacionales. Pablo Latapi Sarre. Editorial Nueva imagen. México 1982
·         http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
·         http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad
·         cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.
·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.
·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.
·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/

miércoles, 26 de marzo de 2014

CULTURA GENERAL PARA DOCENTES LAS IDEAS DOMINANTES:

ESTAR ACTUALIZADO CADA DÍA



CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
LAS IDEAS DOMINANTES:
                Lo que llamamos ideas dominantes no es otra cosa que la expresión ideal de las mismas relaciones dominantes que la clase dominante confiere a sus ideas y las impone al pueblo.
                Los individuos integrantes de la clase dominante  tienen la conciencia de ello y por tanto su conducta gira entorno de  esto. Esta es la consecuencia de que su conducta en conciencia de que son una clase dominante determine lo que se hace en   todo el ámbito de una época histórica y los comportamientos en toda su extensión; entre ello, sus acciones como pensadores y productores de ideas que regulan la producción y distribución del tiempo; además de el manejo de los recursos, la distribución del ingreso per cápita y del capital de todo el país.
                El docente se ve en todo momento ante la situación de trabajar con las ideas dominantes las cuales se trasmiten a través de los programas educativos y las reformas que se dan en el cambio político¸ a partir de lo comentado se intuye que en cada cambio se empieza a configurar una ideología, que no es otra forma más que una manera de ocultar la realidad; esto es una mistificación de la sociedad.
                Las ideas dominantes muestran a la sociedad de manera ilusoria y engañosa que los cambios que se muestran eran necesarios para mantener a la misma o avanzar sin decir que en verdad es un retroceso y un volver a empezar; mientras que en el cambio se sacrifica a la parte más vulnerable de la misma sociedad; a la vez que se afecta a todo el sistema.
                El docente en conciencia de que las ideas dominantes van y vienen trabaja en este sentido manteniendo las bases del progreso de la sociedad; adaptándose a los tiempos y sus demandas; ofreciendo ante todo pruebas de trabajo de creatividad y conocimiento; cierto es que no todos hacen por la nación; porque hay quienes buscan su beneficio personal; pero entre un 60 y 65% de docentes aproximadamente trabajan por el bien de la sociedad. Esto se explica a partir de un contexto histórico- social en la cual el docente se identifica dentro de la clase media; hecho que le trastoca, porque tiene como maestro proyectos sociales que le ubican como servidor público pero también como parte del pueblo donde tiene reconocimiento; mientras que en la sociedad dominante solo es una herramienta para difundir las ideas del momento o época.
                La cuestión es que las ideas dominantes se trabajan en la escuela, en los medios de comunicación y en las políticas partidistas y de gobierno y el docente es en la escuela una herramienta  de estas ideas; pero también, aunque no todos, un miembros de una clase media; que es el medio por el cual la calase dominante llega a modificar la ideología de la población incluidos todos los estratos sociales y aunque el docente participa en la enajenación del pueblo y algunas veces el a su vez esta enajenado; pero, cuando toma conciencia de su clase y de su papel como docente y servidor público es cuando en verdad al trabajar en equipo identifica las ideas dominantes y establece las estrategias para trabajarlas sin caer en enajenaciones.

BIBLIOGRAFIA
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·         Como aprenden los maestros. Cuaderno de discusión, Pablo Latapi Sarre. SEP; México 2004
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·         http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad
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·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993
·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984
·         http://pedagogiauci.blogspot.mx/