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miércoles, 31 de mayo de 2017

Las corrientes pedagógicas

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Las corrientes pedagógicas en un Flash

http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/las-corrientes-pedagogicas-en-un-flash
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.
Consulta la nota completa en: Imágenes Educativas

el diablo de los números

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el diablo de los números
El autor del libro, Hans Magnus Enzensberger, lo define como “Una extraña historia”, y nos avisa que los términos que usa este diablillo de los números difieren de los utilizados por los matemáticos, pero que los conceptos explicados son plenamente serios y correctos.


Este libro se recomienda a aquéllos que les gusta pensar, y sobre todo para los que quieren aprender a razonar y a comprender los principios matemáticos esenciales, más que las operaciones mecánicas en sí. El autor presenta a un pequeño y travieso diablito, elegantemente vestido, que fuma pipa y tiene una gran inventiva para llevarnos a través de 12 capítulos o sueños a imaginar las teorías y propuestas de grandes matemáticos, explicándolas de forma comprensible.

El texto nos presenta a Roberto, un asombrado niño que al inicio del libro odia las matemáticas y poco a poco, conforme transcurren sus mágicos sueños, se encanta con los números, los símbolos y sus combinaciones, las cuales parecen cosa de hechizo.
Entre el pequeño y el diablo de los números, se establecen diálogos amenos y sorpresivos, teñidos de la fascinación con la que el diabólico personaje muestra su creatividad, desplegando gran variedad de recursos didácticos.

Los capítulos corresponden al número de noches en las que Roberto sueña con su singular amigo. Aunque los temas tratados en los sueños aparentemente son pocos, el listado que se ofrece en el anexo habla de los muchos conceptos de que trata el libro.

El lector puede revisar en orden los capítulos o acudir al índice alfabético y buscar un tema: por ejemplo, la división. En el anexo se le indican las páginas 50 y siguientes, correspondientes al sueño 3, dónde se conoce a través de unos números que el diablo pinta en una cueva, información sobre la división, la inutilidad de dividir entre cero y los números primos o de “primera”, como los llama el diablo protagonista.

Características de la descarga
Formato: .PDF
Host: MediaFire
Peso: 3.38MB
Idioma: Español


desarrollo infantil desde 0 a 8 años

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martes, 30 de mayo de 2017

Simulador de la Prueba Planea

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Simulador de la Prueba Planea en línea para primaria y secundaria
Compañeros y amigos docentes agradecemos se aproxima la prueba Planea 2017, para ello les compartimos este excelente Simulador de la Prueba Planea en línea para primaria y secundaria, esperamos que les sea de gran utilidad para preparar a sus alumnos de primaria y secundaria, muchas gracias por compartir nuestros enlaces en sus redes sociales y por etiquetar a sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones. Ir a:
Simulador: Primaria
Simulador: Secundaria

lunes, 29 de mayo de 2017

Tipos de textos:

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Tipos de textos:
https://www.facebook.com/1417145975188165/photos/a.1419391114963651.1073741828.1417145975188165/1941170536119037/?type=3&theater
texto:
Una serie de enunciados unidos mediante diferentes en laces de tipo léxico, gramatical, lógico; que se presenta de forma  oral o escrita.

https://www.facebook.com/1417145975188165/photos/a.1419391114963651.1073741828.1417145975188165/1941170536119037/?type=3&theater

MOMO
Michael Ende
fragmento:
Momo miró al hombre y calló un rato. Al fin murmuró:

—Ésta es mi casa.

—Bien, bien —dijo el hombre—. Pero todavía eres una niña. ¿Cuántos años tienes?

—Cien —dijo Momo, como dudosa.

La gente se rió, pues lo consideraba un chiste.

—Bueno, en serio, ¿cuántos años tienes?

—Ciento dos —contestó Momo, un poco más dudosa todavía.

La gente tardó un poco en darse cuenta de que la niña sólo conocía un par de números que había oído por ahí, pero que no significaban nada, porque nadie le había enseñado a contar.

—Escucha —dijo el hombre, después de haber consultado con los demás—. ¿Te parece bien que le digamos a la policía que estás aquí? Entonces te llevarían a un hospicio, donde tendrías comida y una cama y donde podrías aprender a contar y a leer y a escribir y muchas cosas más. ¿Qué te parece, eh?

—No —murmuró—. No quiero ir allí. Ya estuve allí una vez. También había otros niños. Había rejas en las ventanas. Había azotes cada día, y muy injustos. Entonces, de noche, escalé la pared y me fui. No quiero volver allí.

—Lo entiendo —dijo un hombre viejo, y asintió. Y los demás también lo entendían y asintieron.

—Está bien —dijo una mujer—. Pero todavía eres muy pequeña. “Alguien” ha de cuidar de ti.

—Yo —contestó Momo aliviada.

—¿Ya sabes hacerlo? —preguntó la mujer.

Momo calló un rato y dijo en voz baja:

—No necesito mucho.
 

19 Cosas Que Solo Entienden Las Personas Que Salen Con Maestros

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19 Cosas Que Solo Entienden Las Personas Que Salen Con Maestros
Por: Adriana Gondar |  11 Meses Ago
Ser profesor, como bien sabemos, implica muchísimas horas de trabajo, y aunque a veces subestimemos el esfuerzo que conlleva tal profesión, es más demandante de lo que parece y esto se refleja en la vida personal de dichos trabajadores. Si decides salir con un maestro tienes que tomar en cuenta ciertas cosas, no los culpes, ellos tratan de llevar lo mejor que pueden su ocupación, para estar en pareja hay que ser compresivo y paciente. No obstante si eres docente y estás leyendo este artículo estamos seguros de que te han pasado al menos tres de estas cosas.
¿Estamos en lo cierto?
1. Salir las noches de fin de semana ya no es parte del plan, ya que prepara planes, proyectos, revisa expedientes
2. Es probable que no los puedas mantener despiertos después de las 10 pm; revisando exámenes, preparando material, estrategias, haciendo lecturas
3. Porque se despiertan muy temprano para ir a la escuela.
4. Su idea de “dormir hasta tarde” los fines de semana probablemente sea hasta las 7:00 am; porque hay que ir a cursos, talleres, visitas, terapias…
5. Muchos de tus viernes por la noche implican comer pizza, ver tv y luego dormir
 6. Siempre esperarás con ansias las vacaciones escolares; que son el diciembre y semana santa; los demás días son de receso y si le llaman al trabajo deja todo por ello.
7. Pero sólo podrán irse de vacaciones durante el receso escolar (en verano, pero solo si cuenta con el apoyo de sus compañeros; ya que le pueden llamar para atender algún caso), es decir temporada alta, por lo que estarán bastante acostumbrados a pagar tarifas costosas.
8. Y siempre estarás rodeado de niños, estudiantes y padres de familia
9. Están bastante acostumbrados a tener resfriados; enfermedades de la garganta u además,
10. Otras enfermedades de la niñez
11. Accidentalmente utilizarán su voz de maestro contigo
12. Es normal que los consigas llenos de pintura o escarcha cuando vuelven a casa
13. Y siempre tienen muchos libros encima; en su mochila, en su escritorio, su buro, en el coche…
14. Se emocionan con sus útiles nuevos
15. No hay nada mejor que los chismes que te cuenta
16. Y aunque no conozcas a sus alumnos, tomarás interés en las cosas que cuenta
17. Pero no hay nada mejor que cuando te muestra una respuesta cómica al examen
18. No hay época más estresante como cuando sus estudiantes presentan los últimos exámenes del año
·         Llena las sabanas, los cuadros de calificaciones, certificados, boletas; todo por triplicado
19. Porque trabajan muchísimo más de lo que la gente espera


miércoles, 24 de mayo de 2017

DIEZ PELÍCULAS PARA TRABAJAR LA RESILIENCIA CON TUS ALUMNOS O HIJOS

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DIEZ PELÍCULAS PARA TRABAJAR LA RESILIENCIA CON TUS ALUMNOS O HIJOS
Si en física la resiliencia se relaciona con la elasticidad de los materiales ante una energía de deformación, en psicología se aplica este mismo término a la capacidad de los seres humanos para adaptarse a situaciones de crisis y superarlas.
Por desgracia, la vida pondrá a sus alumnos o hijos en momentos adversos, dificultades y vivencias negativas ante las que debe saber reaccionar y sobreponerse. Por eso es importante que le transmitas estrategias y le ayudes a desarrollar las actitudes necesarias para lograrlo. Te damos algunas ideas para desarrollar la resiliencia con sus alumnos o hijos y recopilamos diez películas que te ayudarán a profundizar en diversos aspectos de este tema.
¿CÓMO EDUCAR EN LA RESILIENCIA?
La resiliencia implica dos pasos fundamentales y en cada uno de ellos hay actitudes que puedes potenciar en el niño para ayudarle a superarlos:
La resistencia ante la adversidad. Para no dejarse vencer por las circunstancias, tu hijo debe ser capaz de mantener una actitud positiva, mirar los problemas con objetividad, calma y sentido del humor, relativizar y tomar decisiones respecto a lo que le sucede. Es importante que trabajes estas actitudes y le ayudes a desarrollarlas cuando se presente un problema, dificultad o conflicto.
La capacidad para reponerse y continuar adelante. Para que tu hijo sepa rehacerse tras un traspiés o momento doloroso debes enseñarle a aprender de los errores y a ver las circunstancias negativas como oportunidades de mejora. Es importante que mantenga la confianza en sí mismo, persevere, sea coherente con sus valores y sus objetivos en la vida y, en vez de anclarse en el presente de sufrimiento, piense en un futuro mejor. También es esencial en este paso la capacidad para relacionarse de manera positiva, confiar en las personas que le quieren y apoyarse en ellas para superar las dificultades.
DIEZ PELÍCULAS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA RESILIENCIA
Si trabajas con tu hijo estas actitudes ante las dificultades y las potencias en su vida cotidiana conseguirás educar su capacidad para ser resiliente. Confía en él, dale autonomía y no le sobreprotejas, enséñale a levantarse cuando tropiece y anímale a reflexionar siempre ante un problema y a buscar soluciones. En este camino que debes construir día a día puedes apoyarte, además, en el cine. Las siguientes películas, que narran historias de superación, optimismo y lucha por los ideales, pueden servirte para trabajar estos temas de forma motivadora y en familia.
CINCO PELÍCULAS PARA NIÑOS HASTA 12 AÑOS
1. UP (Pete Docter, 2009).
Un gruñón anciano se ve embarcado en una aventura inesperada con un entusiasta niño explorador que le enseñará a ver la vida de otro modo.
2. Brave (Indomable) (Mark Andrews, Brenda Chapman y Steve Purcell, 2012).
La princesa Mérida es una hábil guerrera que lucha contra los estereotipos y defiende la confianza en uno mismo y el derecho a decidir el propio destino, a pesar de las adversidades.
3. Big Hero 6 (Don Hall y Chris Williams, 2014).
Una aventura robótica y futurista sobre la importancia de contar con las personas que quieres y seguir tu pasión.
4. Billy Elliot (Quiero bailar) (Stephen Daldry, 2000).
La superación personal, la tolerancia y la eliminación de los prejuicios a través de la historia de un niño al que le gusta bailar ballet.
5. El Circo de la Mariposa (Joshua Weigel, 2009).
Este corto narra la historia de superación de Will, un joven sin brazos ni piernas que se une a un circo ambulante. La propia vida de Nick Vujicic, el actor protagonista, es toda una lección.
CINCO PELÍCULAS PARA ADOLESCENTES
6. La vida es bella (Roberto Benigni, 1997).
La entrañable historia de Guido y su capacidad para transformar el más terrible de los dramas en comedia gracias al amor.
7. Bajo la misma estrella (Josh Boone, 2014).
Basada en una novela de John Green, narra la vida de Hazel, una adolescente enferma de cáncer que encuentra, gracias a Gus, un motivo para vivir.
8. Slumdog Millionaire (Danny Boyle y Loveleen Tandan, 2008).
La vida de bache en bache y de superación en superación de un joven de los suburbios de Bombay, desde su infancia hasta la final del programa ¿Quién quiere ser millonario?
9. Planta 4ª (Antonio Mercero, 2003).
Varios jóvenes enfermos de cáncer conviven en un hospital y luchan juntos para ser felices, pese a todo.
10. En busca de la felicidad (Gabriele Muccino, 2006).
Un padre y su hijo demuestran que la perseverancia y el cariño son el camino para enfrentarse a las adversidades y conseguir tus sueños.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Aula Planeta en la siguiente dirección: aulaplaneta.com



MODELO PARA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

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AYUDA DOCENTE: MODELO PARA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES.
Neria Rodríguez desde Venezuela comparte
Es común en la actualidad que, como docentes, se nos solicite la diagramación de un proyecto educativo, en cualquiera de los niveles donde ejercemos. Pero ¿cómo se realiza esta tarea? ¿Qué contiene un proyecto? ¿Por dónde empiezo a redactarlo?
Este breve artículo extraído de la web de la Revista iberoamericana de educación nos proporciona algunas pautas para elaborar un proyecto educativo o de intervención social.
MODELO PARA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES.
Introducción
El motivo del presente aporte, responde a un intento para clarificar (de un modo general), la elaboración de proyectos de intervención en problemáticas sociales que se pretenden cambiar o mejorar.
La elaboración de un proyecto puede resultar dificultosa para el docente que intenta elaborar una propuesta que potencie su tarea.
En numerosas oportunidades pudimos observar y comprobar, desarrollos operativos interesantes, ideas significativas, etc., que simplemente se perdían por no encontrar el modo de ser explicitadas.
Esta colaboración, no pretende plantear un modelo o una receta, ya que cada proyecto que se emprende tiene características propias y temporales que imposibilitan su reproducción efectiva, fuera del contexto para el que se originó.
Cada docente que intente proyectar un desarrollo, tiene que tener previsto el necesario análisis del contexto y operacionalizar (llevar a la práctica) en consecuencia.
El proyecto social
Proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas, con un objeto definido y metas claras y factibles, surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora, o a la corrección, o a la instrumentación de acciones novedosas, ante una necesidad personal o grupal.
Contenido
  • Tema – Área Temática – Núcleo Problemático
  • Punto de partida desde dónde inicio la proyección de un proceso educativo que procura lograr un mejoramiento de la problemática de conocimiento que nos motiva a investigar e intervenir.
  • Delimitación del Tema – Área Temática – Núcleo
  • Focalizar el tema para centralizar el análisis en el tema específico y no atomizar el análisis.
Fundamentación
Representa una descripción del/los condicionante/s que ha/n motivado la propuesta de intervención o el proyecto operativo. Describe el contexto de partida (momento histórico, situación y características detectables de la comunidad, institución, personal, etc.) en donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y variables que conformarán un diagnóstico de situación.
Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemática, documentos de elaboración bibliográfica, otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados, etc.
Justifica, desde el análisis, el porqué de la/s intervención/es que se proyectan.
Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificación.
Planificación del proyecto
Es el proceso que determina la dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto.
Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E. Ander Egg, 2000)
Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes preguntas:
  • ¿QUÉ HACER?: Propuesta.
  • ¿PARA QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.
  • ¿A QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios.
  • ¿CON QUIÉNES?: personas implicadas como responsables.
  • ¿DÓNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades.
  • ¿CUÁNDO? : cuadro temporal en el que se realizará.
  • ¿CUÁNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades especificas a llevar a cabo.
  • ¿CÓMO? : técnicas a usar.
  • ¿CON QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos.
  • EVALUACIÓN: Monitoreo – Evaluación Parcial – Evaluación Final.
Objetivos generales y específicos
Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada.
Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. Por ello, es muy importante que los objetivos sean:
  • CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fáciles de identificar.
  • FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos.
  • PERTINENTES: Tienen una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar.
Metodología
Proporciona las herramientas y las técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. La metodología constituye el eje central de un proyecto. Es conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios del proyecto.
Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta:
  • Las actividades a desarrollar en el proyecto. Se especifican las acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto.
  • Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior de los datos. Para ello es necesario saber previamente qué datos necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observación simple, participante, sistemática; encuestas, entrevistas, cuestionarios, escalas de observación, etc.).
  • Definir el grupo con el que vamos a trabajar. Es decir, a qué personas se dirige el proyecto y qué características tienen. Conviene elaborar una descripción de la población objeto de estudio (edad, sexo, formación, clase social, etc.).
  • Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Normalmente no podemos trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones. A estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra.
Etapas (lo temporal)
Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas han de llevarse a cabo las actividades.
La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre si. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto.
Recursos
Recursos humanos: Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización, así como la capacitación de las personas, la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto.
Recursos financieros: Tener previsto los gastos de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de locales, de equipos, de sueldos, etc.
La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué institución, organización, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.
Impacto estimado Proyectar un resultado estimado, apoyándolo en los indicadores iniciales y en el resultado de las conclusiones, surgidas del procesamiento de datos obtenidos (entrevistas, encuestas, observaciones, etc.) y el marco de teoría (aportados en la fundamentación).
Bibliografía
  • ANDER EGG, Ezequiel (2000): La animación sociocultural. Ed. Morata.
  • CHAVES, Patricio (1993): Metodología para la formulación y evaluación de Proyectos, Cinterplan, Caracas.
  • ELLIOT, J. (1993): “El cambio educativo desde la investigación acción”, Ed. Morata.
  • SABINO, Carlos (1995): “Metodología de la investigación” (operacionalización).
Este contenido ha sido publicado originalmente por Revist

'MACONDO'

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LETRA 'MACONDO'


http://www.musica.com/letras.asp?letra=1639502

Los cien años de Macondo suenan, suenan en el aire
Y los años de Gabriel trompetan, trompeteando anuncian
Y encadenado Macondo sueña con José Arcadio
Y aunque la vida pasa siendo remolino de recuerdos

Las tristezas de Aureliano, son cuatro
Las bellezas de Remedios, violines
Las pasiones de Amaranta, guitarra
Y el embrujo de Melquiades, es oboe
Úrsula cien años, soledad Macondo
Úrsula cien años, soledad Macondo

Eres epopeya de un pueblo olvidado
Forjado en cien años de amor y de historia(x2)

Me imagino y vuelvo a vivir
En mi memoria quemada al sol
Mariposas amarillas Mauricio Babilonia
Mariposas amarillas que vuelan liberadas (x2)

    Los cien años de Macondo suenan, suenan en el aire
Y los años de Gabriel trompetan, trompeteando anuncian
Y encadenado Macondo suena con José Arcadio
Y aunque la vida pasa siendo remolino de recuerdos

Las tristezas de Aureliano, son cuatro
Las bellezas de Remedios, violines
Las pasiones de Amaranta, guitarra
Y el embrujo de Melquiades, es oboe
Úrsula cien años, soledad Macondo
Úrsula cien años, soledad Macondo

Eres epopeya de un pueblo olvidado
Forjado en cien años de amor y de historia(x2)

Me imagino y vuelvo a vivir
En mi memoria quemada al sol

Mariposas amarillas Mauricio Babilonia
Mariposas amarillas que vuelan liberadas (x2)

- FUENTE -
MUSICA.COM

- LETRA AÑADIDA POR -
Coqueta09

Manseque

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Manseque
La fiesta va a comenzar,
el manseque no ha llegado.
No me digan que los niños
tan pronto lo han olvidado.
Manseque, manseque,
manseque, la culeque,
la gallina, la gallina,
la gallina del Japón.
El anillo, el anillo,
el anillo que me diste,
fue de vidrio, fue de vidrio
fue de vidrio y se quebró.
Perdido en la noche
debajo de un puente
el manseque llora,
llora por su suerte.
Los gatos del río
no quieren que llore;
lo toman del brazo,
le regalan flores.
De nuevo te ríes,
amigo manseque,
los niños del río
se alegran de verte

martes, 23 de mayo de 2017

El Aparecido

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El Aparecido - Che Guevara - Victor Jara - Inti-Illimani
https://www.youtube.com/watch?v=HGf3Jt3a8_g
Subido el 10 oct. 2010
Canción "El Aparecido", de Víctor Jara, que dedicó al Comandante Guevara.

Abre sendas por los cerros,
deja su huella en el viento,
el águila le da el vuelo
lo cobija el silencio.

Nunca se quejó del frío,
nunca se quejó del sueño,
el pobre siente su paso
y lo sigue como ciego.

Correlé, correlè, correlá,
por aquí, por aquí, por allá.
Correlé, correlé, correlá,
correlé que te van a matar...
correlé, correlé, correlá.

Su cabeza es rematada
por cuervos con garra de oro.
Cómo lo ha crucificado
la furia del poderoso.

Hijo de la rebeldía,
lo siguen veinte mas veinte,
porque regala su vida
ellos le quieren dar muerte.

Correlé, correlè, correlá,
por aquí, por aquí, por allá.
Correlé, correlé, correlá,
correlé que te van a matar...
correlé, correlé, correlá.


Translated by FAEMINOSMITH (many thanks):

He open paths through the hills,
leaves its mark on the wind
the eagle gives him flight
the silence shelters him.

He never complained of cold
never complained of sleep
the poor feels his steps
and followes him as a blind.

Run, run, run,
around here, here and there.
Run, run, run,
run for your life ...
Run, run, run.

His head is crowned
by crows with golden claw.
How have crucified him
the fury of the powerful.

Son of rebellion
he is followed by twenty plus twenty
cause he gives his life
they want to kill him.

Run, run, run,
around here, here and there.
Run, run, run,
run for your life ...
Run, run, run.

EL GUERRILLERO

LA TUMBA DEL GUERRILLERO


'EL TOMATE'

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LETRA 'EL TOMATE'
Que culpa tiene el tomate-Quilapayun. (Que la tortilla se Vuelva)


Subido el 26 oct. 2009
La hierba de los caminos
Chicho Sánchez Ferlosio
Cantada por Victor Jara en vivo

La hierba de los caminos
la pisan los caminantes
y a la mujer del obrero
la pisan cuatro tunantes
de esos que tienen dinero.

Qué culpa tiene el tomate
que está tranquilo en la mata
y viene un hijo de puta
y lo mete en una lata
y lo manda pa Caracas.

Los señores de la mina
han comprado una romana
para pesar el dinero
que toditas las semanas
le roban al pobre obrero.

(Qué culpa que tiene el cobre
que está tranquilo en la mina
si viene un yanqui ladrón
y lo mete en un vagón
y lo manda a Nueva York.)

Cuándo querrá el Dios del cielo
que la tortilla se vuelva
que los pobres coman pan
y los ricos mierda, mierda.
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La hierba de los caminos
la pisan los caminantes (bis)

y a la mujer del obrero la pisan cuatro tunantes de esos q tienen dinero(bis)

Que culpa tiene el tomate de estar tranquilo en la mata (bis)
si viene un hijo de p*** y lo mete en una lata y lo manda pa caracas(bis)

que culpa tiene el cobre de estar tranquilo en la mina(bis)
si viene un yanqui ladrón y lo mete en un vagón y lo manda a nueva york(bis)

los señores de la mina se han comprado una romana(bis)
para pesar el dinero que toditas las semanas le roban al pobre obrero(bis)

cuando quiera el dios del cielo que la tortilla se vuelva (bis)
que la tortilla se vuelva que los pobres coman pan y los ricos mie*** mierda( bis ).
- FUENTE -
MUSICA.COM
- LETRA AÑADIDA POR - patita330

ISABEL Y ÁNGEL PARRA CUARTETAS POR DIVERSION

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ISABEL Y ÁNGEL PARRA CUARTETAS POR DIVERSION

Subido el 27 sep. 2011
Miren que Diablo el vinacho
hecho con agua é romero
Miren que Diablo el vinacho
hecho con agua é romero
Se me subió a la cabeza
como si fuera sombrero

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré

Arriba de un alto pino
estaba Santa Julieta
haciéndose la coqueta
con Santo Tomás de Aquino.

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré.

Esa mujer está loca
quiere que la quiera yo
que la quiera su marido
el tiene la obligación.

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré.

Las mujeres no me quieren
porque tengo el poncho roto
se arregla fácil muchachas
me saco éste y me pongo otro.

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré.

Me gusta ver a los pobres
cuando están enamorando
el sombrerito a los ojos
y las hilachas colgando.

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré.

Se me han acabao las coplas
y voy a mandar a traer
en mi casa tengo un árbol
que de coplas se ha de caer.

Cantando me iré
silbando me iré
cantando lejos
me consolaré.
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