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lunes, 28 de marzo de 2016

EL ELOGIO DE LA LOCURA

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EL ELOGIO DE LA LOCURA
«Elogio a la locura» (PDF).
Autor: Erasmo de Rotterdam.
Género: Filosofía, Teología.
Reseña: El Elogio de la locura (Morias Enkomion -Μωρίας Εγκώμιον- en griego y Stultitiae Laus en latín: literalmente, Elogio de la estulticia o de la tontería) es un ensayo escrito por Erasmo de Rotterdam e impreso por primera vez en 1511; está inspirado en De triumpho stultitiae del italiano Faustino Perisauli, natural de Tredozio (Forlì). En una traducción aparece como título «Elogio de la necedad» porque moria es necedad, insensatez, locura. Según palabras del propio Erasmo, tras redactarlo en una semana revisó y desarrolló el trabajo durante una estancia en la casa que tenía Tomás Moro en Bucklersbury. Se considera el Elogio de la locura como una de las obras más influyentes de la literatura occidental y uno de los catalizadores de la reforma protestante.

domingo, 27 de marzo de 2016

ORGANIZACION DEL CENTRO ESCOLAR

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
*** Centros escolares Todas las organizaciones que imparten tanto la educación formal o como la no formal son centros educativos, mientras que el centro escolar es aquel en el que se imparte educación reglada o formal. El nombre deriva naturalmente del término escuela porque ésta es la institución que tiene atribuida la función de educar a todos los alumnos en las enseñanzas regladas. A veces también se les llama centros docentes. ***
                Aunque año con año se establece la organización del Centro Escolar ya es la hora de que se replantee de manera general esta organización; las nuevas necesidades, la evaluación a los docentes y a las instituciones plantean una guía en la cual esta organización requiere una reestructuración estructurada a partir de los acuerdos secretariales 716,717, el plan de estudios 2011 y las aportaciones del INEE; mismos que contienen aspectos como la autonomía, la autogestión; el manejo de las TIC´S.
                La metodología del trabajo que se propone para la organización del Centro escolar invita a que esta se plantee en una relación directa, individual, flexible y abierta en donde el alumno sea el centro del propósito educativo; donde los contenidos del plan de estudio se debatan, pero al mismo tiempo sea punto de partida para su mejora mediante actividades de trabajo que fortalezcan al docente, a la escuela y su supervivencia en la sociedad.
                Porque la escuela pública está condenada a ser sustituida por la educación privada; por eso para potenciar, de esta manera, el perfeccionamiento transversal de las competencias de los docentes; en el manejo de los contenidos, en su trabajo como gremio y en la atención a la individualidad de los alumnos; la perspectiva de la dinamicidad que demanda la actualidad lo que le da una nueva perspectiva al trabajo de campo del docente.
*** El desarrollo organizativo intenta ofrecer respuestas al sistema organizativo partiendo de sus problemas. En el centro de las teorías del desarrollo organizativo se sitúa el concepto de cambio y la forma de entender la gestión. ***
La organización del centro escolar habrá de lograr que el que aprende logre:
 1. Leer activamente un texto en un idioma extranjero y redactar a partir de aquí un breve resumen del mismo.
2. Realizar búsquedas bibliográficas en la biblioteca de la UOC, así como en las bases de datos de revistas de reconocido prestigio; además de un adecuado uso de las TIC´S, para la mejora permanente de sus aprendizajes.
3. Analizar casos seleccionados de la realidad de los centros; de manera individual y el grupo, para proponer soluciones a las problemáticas en la institución.
4. Trabajar en equipo con sus compañeros utilizando las herramientas específicas de la universidad virtual; tanto como docentes, alumnos, padres de familia y comunidad relacionada con la escuela.
5. Tener una actitud autónoma y autogestiva  en la toma de decisiones relacionadas con el desarrollo del propio conocimiento. 
*** La teoría der la organización del centro escolar  implica una nueva visión sobre la gestión, en la que la pirámide que separa las funciones de gestión de las de ejecución queda reemplazada por una visión más holística de las organizaciones, formadas por partes caracterizadas por su autonomía , autogestión y complementariedad. ***
Para el último lustro de la década de 2010 la escuela como centro educativo se ha abierto al entorno en el cual se sintetiza la influencia de la sociedad al considerar su actuación y la de los docentes que en ella laboran: se modifica la ley por la reforma, se establecen nuevos marcos educativos y de desempeño; la estructura administrativa se reorganiza. Considera las posibilidades del entorno donde se localiza la escuela; sus valores, su cultura, las actitudes que exige la sociedad.
El hecho es que el INEE propone para el centro Escolar y  la comunidad escolar la participación e interrelación (acuerdo  secretarial 716,717) por medio de una escuela de puertas abiertas donde la comunidad se desempeñe con diferentes papeles; donde los intereses y las necesidades comunes se den como parte de la naturaleza del proceso educativo.
***A este respecto se señala que:
 a) Las funciones que se le asignan a la escuela y a su personal (facilitar el aprendizaje, potenciar la formación, adaptar socialmente, etc.) son diversas, complejas y no siempre están bien delimitadas en los objetivos y medios.
b) Los colectivos de personas que incluyen son también diversos (padres, profesores, alumnos, titular de la institución, etc.) en sus objetivos y en sus intereses, lo cual produce una alta diversidad de patrones de comportamiento, de creencias, etc. que dificulta el aprovechamiento de las ventajas de una cultura referencial común.
c) Sus miembros no han sido seleccionados previamente, tienen la obligación de asistir y suelen no tener identidad colectiva.
 d) Hay multiplicidad de modelos, resultado del acercamiento de las instituciones a realidades concretas.

                Una de las debilidades del sistema, detectada por el INEE y puntualizada por la SEP; se encuentra en torno a la política socio-económica, que es más una lucha de poder, establecida en 1959 por el Dr. Jaime Torres Bodet, que la necesidad de cambio; pero  que ha trastocado al sistema, lo que obliga a la realización de cambios en los Centros educativos.
                Si consideramos el acuerdo secretarial 717 habremos de comprender que la autonomía que se otorga a las escuelas implica obligaciones y cambios en los criterios de autoridad y de trabajo autogestivo; en los cuales el persona de cada escuela deja de depender de contextos; habrá de disponer de recursos las cuales dejan de depender de decisiones políticas para su gestión pues se dan en la comunidad; para que esta mueva los mecanismos sociales que le proporcionen los recursos a cada institución el problema es que aún no se han definido las restricciones y esto puede aterrizar en situaciones problemáticas.
The corzo.
BIBLIOGRAFIA
Organización del centro escolar Georgeta Ion Àngel Domingo Villarreal XP08/72082/02450 Georgeta Ion, Àngel Domingo Villarreal Todos los derechos reservados © de esta edición, FUOC, 2009 Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona Diseño: Manel Andreu Realización editorial: Eureca Media, SL Depósito legal: B-1.637-2009



ESTIMULACION COGNITIVA

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LA ESTIMULACION COGNITIVA
El trabajo del docente se ubica  como un proceso que ha de acompañar, configurar, tutorear el aprendizaje de los alumnos. Cuando se habla del proceso Enseñanza- Aprendizaje se refiere al hecho que hace referencia a todas aquellas actividades dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo de los educandos/así como el de los docentes, anexando el desarrollo de competencias desempeñarse en el proceso  enseñanza – aprendizaje. Por ejemplo  la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento matemático, las funciones ejecutivas, etcétera.
La estimulación cognitiva se da cuando el docente detecta problemas o situaciones problemáticas en el proceso de aprendizaje de los sujetos, en sus estilos para aprender o retener un conocimiento.
Por todos los aspectos que recoge el trabajo del docente ante el desarrollo de la estimulación cognitiva por medio de la motivación intrínseca o extrínseca; lo que implica acercar al sujeto al dintel de su propio entendimiento, para que por medio de sus propios esfuerzos; se acerque de manera consiente al proceso de aprender.
La estimulación cognitiva se aplica a todos los alumnos en proceso de aprendizaje; pero se especializa ante los educandos con problemas:
·         Orgánicos
·         Intelectuales

A través de estudios y la formación de docentes consientes de este hecho que se habrán de especializar para atender a los sujetos que manifiesten estas diferencias.
La adopción de estrategias ente estas distinciones implica evidentemente que el servicio educativo ofrece apoyo a la diversidad social y orgánica de los seres humanos en favor de su integración a una sociedad cambiante.
Por otra parte, la necesidad de acercarse a diferentes modelos de individuos para integrarlos como corresponde al núcleo social sin discriminación y en atención a lo que se establece en el artículo 1 y 3 de la Constitución Política de los Estados unidos Mexicanos, todo basado en su perspectiva del desarrollo  integral de cada individuo; en una sociedad donde la igualdad, la democracia son elementos base de su forma de vida.
Los objetivos globales que se enmarcan en estos artículos se pueden puntualizar así:
·         Asegurar la autonomía y la autogestión personal y favorecer la socialización de los individuos.
·         Favorecer la estimulación de las funciones cognitivas superiores.
·         Acompañar a las personas en la toma de conciencia de sus competencias, habilidades y destrezas en favor de sus aspiraciones.
·         Acompañar al que aprende en la construcción de su personalidad individual y social.
The corzo
BIBLIOGRAFIA
Estimulación Cognitiva; Elena Muñoz Marrón Coordinadora

LA SATISFACCION EN EL SERVICIO QUE PRESTA EL DOCENTE

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LA SATISFACCION EN EL SERVICIO  QUE PRESTA EL DOCENTE

                En la década que corre es indudable  que el servicio que ha prestado el docente ha sido insatisfactorio para la sociedad; conforme al informe que ha dado el INEE y el sector político del gobierno mexicano; no así en las manifestaciones de apoyo que ha dado la sociedad al trabajo de los docentes.
Es indudable que el docente como servidor público, en el desarrollo de sus funciones educativas no siempre ha logrado satisfacer a todo el público, de hecho lo que el servicio docente ha logrado acercar y mantener un servicio educativo decoroso y suficiente a las demandas básicas de la sociedad. Silvia Schmelkes en sus investigaciones y su texto hacia la mejora de la calidad educativa; ha sido una guía para el trabajo de los docentes y sobre ello se ha basado en mucho algunos planes de trabajo para la mejora de la educación que se imparte desde las escuelas. Así mismo como ha sucedido desde la historia moderna de las sociedades; las políticas tienden a demeritar el trabajo de algunos sectores sociales; un tanto por inconciencia y otro tanto por dolo, para disponer de los recursos que se destinan al sector educativo o seas la satisfacción no es por el servicio educativo sino por la explotación del hombre por el hombre y por disponer a capricho de los recursos económicos del sector educativo.
Sin dejar de lado la importancia del trabajo educativo hablemos de la búsqueda de información la cual es el meollo del trabajo educativo; y como se menciona el proceso de búsqueda de información que realiza el docente; se da porque a través del comportamiento informativo que manifiesta el docente se busca la satisfacción de las necesidades de información del usuario; para acumular información el docente dispone de las TIC´S; así como de la interrelación con otros docentes y los alumnos como se ha visto en los escritos de Freinet.
Antes de continuar, el docente ha de desarrollar un conjunto de herramientas intelectuales y habilidades para comprender la información, acumularla y manejarla conforme se requiera; Además a través de su comportamiento ha de poder transmitir los saberes por medio del desarrollo de estrategias que permitan al alumno acercarse al proceso de aprender y al docente al proceso de saber enseñar con conocimiento de lo que se enseña; de esta forma es como las necesidades de información son meta del que aprende; y se satisfacen cuando el aprendiz obtiene con eficacia lo que busca y con eficiencia cuando se lleva algo más de lo que busca que son conocimiento, habilidades, destrezas, valores y un entendimiento con la sociedad
                Lo cierto que hasta el momento las formulas con las que trabaja la escuela ciertamente deja insatisfecho al usuario; porque su trabajo se ha realizado entre las cuatro paredes no se ha reflejado mucho hacia la comunidad. Si bien no todos los sectores pueden ser satisfechos el desarrollar una escuela de puertas abiertas habrá de acercar más a las instituciones educativas con su comunidad y a los docentes a encontrar mejores y mayores medios para satisfacer a las sociedades o mejor dicho a los individuos que integrar esta sociedad.
The corzo.

BIBLIOGRAFIA
SATISFACCIÓN DE USUARIOS: LA INVESTIGACIÓN SOBRE LAS NECESIDADES DE INFORMACIÓN
Juan José Calva González; COLECCIÓN Cuadernos de Investigación 11 Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

LA AUTONOMIA EDUCATIVA, SE RELACIONA EN MUCHO CON LA AUTOGESTION

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LA AUTONOMIA EDUCATIVA, SE RELACIONA EN MUCHO CON LA AUTOGESTION

Una formación autónoma va de la mano con una formación autogestiva en la cual el educando al hacer uso de su libertad actúa de manera autogestiva en pos de los aprendizajes deseados.
                La propuesta autogestiva que se ha  las Universidades desde años atrás; actualmente se presenta dentro de la estructura educativa como un ámbito que se ve entorno a la capacidad emprendedora de maestros, alumnos y padres de familia; que en conjunto vienen a demostrar la posibilidad que da está a la educación en México.
                El concepto de autogestión que se construye en las escuelas; no se ha visto muy definido; ya por la falta de experiencia o porque no ha cuajado firmemente el concepto entre los docentes, alumnos, padres de familia y comunidad.
                Los estudios realizados por la SEP, el INEE han definido dos grandes apartados en lo que puede ser el tipo de prácticas educativas en el aula, en la escuela y en la comunidad;  desde un punto de vista ontológico y desde los distintos niveles educativos (tres de ellos en educación básica; dos en educación media y 2 o 3 en la educación universitaria).
                La consecuencia directa de ello; se puede observar, cuando no se llega a acuerdos; en la definición de los propósitos educativos de cada institución en educación básica; a pesar de lo que señala el plan de estudios 2011; en el cual se deja muy en claro que la escuela debe desarrollar y fomentar la autonomía y la autogestión entre alumnos y docentes. La autonomía educativa y la autogestión son elementos que se dan desde la edad temprana como los propósitos educativos a cada institución educativa; porque se desea que el alumnos se un emprendedor que se vaya desarrollando desde el preescolar hasta la universidad sistemáticamente, con experiencias que apoyen su desarrollo individual.
                Las experiencias que el alumno reciba en la escuela (en donde se involucran, docentes, padres de familia y comunidad) se pretende que garanticen en cada etapa educativa cualidades que les permitan generar situaciones de autonomía y autogestión eficaces para su crecimiento personal, profesional y social.

***  Se define el emprendimiento autónomo y autogestiva como la competencia que resulta de la movilización de habilidades y actitudes que conjuntamente posibilitan la creación de iniciativas, la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto o el logro de una meta personal y/o social.***
                El desarrollo autónomo y autogestivo de las competencias del alumno; se determina por la capacidad que desarrolla el alumno al saber integrar conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. (Haciendo referencia a los cuatro pilares de la educación).
                La autonomía y la autogestión, considerada como la competencia del sujeto para ser emprendedor; desde una doble vertiente.
1.       Habilidad para autoformarse
2.       Actitud para el desarrollo personal.
El hacer emprendedor al educando es el papel de la escuela; por ello es que en ella se debe dar a conocer las claves; que debidamente orientadas desde la misma faciliten al alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que vayan muy relacionadas con la autonomía y la autogestión (emprendimiento) con el fin de desarrollar sistemáticamente en el alumno el proceso constructivo y educativo; en su desarrollo integral.
*** Estas son las competencias personales y sociales que se traducen en acciones que el alumno sea capaz de:
 · Identificar oportunidades para el cambio y la innovación, elaborando sus propias estrategias para alcanzar los objetivos fijados.
 · Aprender a equivocarse y encontrar sus propias respuestas.
· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde un espíritu crítico.
 · Ser activo, responsable y crear sus propios proyectos.
· Transferir lo aprendido en el aula a su vida real, reconociendo los ámbitos en los que uno puede demostrar su capacidad emprendedora.
· Trabajar en equipo, cooperar, negociar y construir acuerdos.
· Gestionar adecuadamente los sentimientos, respetando a los demás y resolviendo bien los conflictos. ***
The corzo.

BIBLIOGRAFIA
EDUCAR PARA EMPRENDER GUÍA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMPRENDEDORA EN PRIMARIA
José Eduardo Rodríguez Osés … [et al.]. – Logroño : Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014. 94 p. ; v. digital. – (Material didáctico. Economía y Empresa ; 03) ISBN 978‐84‐695‐9284‐7 1. Emprendedores. 2. Material didáctico. 3. Educación Primaria. I. Rodríguez Osés, José Eduardo. II. Universidad de La Rioja. Servicio de Publicaciones. III. Serie.   658.016.1 (07) 373.3.02 KJH ‐‐ IBIC 1.1 4GB ‐‐ IBIC 1.1 (***)

PREGUNTAS DE ESTUDIO SOBRE EL PLAN DE ESTUDIO 2011

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PREGUNTAS DE ESTUDIO  SOBRE EL PLAN DE ESTUDIO 2011




LIBROS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES

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Una sana recomendacion, es que como docentes tengan a la mano una USB para guardar los textos que vayan leyendo y asi tener a la mano estye material.
LIBROS DIDÁCTICOS EN PDF PARA DOCENTES (UNA COLECCIÓN MUY COMPLETA 132 LIBROS)

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#25. Evolución y Retos de la Educación Virtual (leer aquí)
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#29. Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumnos de 6 a 8 años (leer aquí)
#30. Diseño Universal para la Instrucción (DUI)  (leer aquí)
#31. Las TIC: del aula a la agenda política  (leer aquí)
#32. Trabajos colaborativos. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1  (leer aquí)
#33. Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué  (leer aquí)
#34. Educación 2.0: retos educativos en las sociedades hiper-conectadas (leer aquí)
#35. Educación 2.0: el docente en la encrucijada (leer aquí)
#36. Historia 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (leer aquí)
#37. TIC, Educación y Sociedad. Vol 2 (leer aquí)
#38. TIC, Educación y Sociedad. Vol 1 (leer aquí)
#39. TIC para la inclusión social: una apuesta por la diversidad  (leer aquí)
#40. Metas Educativas 2021  (leer aquí)
#41. La primera infancia (0-6 años) y su futuro  (leer aquí)
#42. Retos Actuales de la educación técnico-profesional (leer aquí)
#43. Gerenaciones y Tecnología  (leer aquí)
#44.  Avances y desafíos en la evaluación educativa  (leer aquí)
#45. Educación artística, cultura y ciudadanía  (leer aquí)
#46. 10 Mitos sobre la Cultura Libre y el Acceso Abierto al Conocimiento  (leer aquí)
#47.  Lecturas y Bibliotecas Escolares (leer aquí)
#48. Grooming: Guía práctica para adultos  (leer aquí)
#49.  Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 14 a 16 años (leer aquí)
#50.  Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 12 a 14 años (leer aquí)
#51.  Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 10 a 12 años (leer aquí)
#52.  Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 8 a 10 años (leer aquí)
#53.  Lengua 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (leer aquí)
#54.  Lengua 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (leer aquí)
#55. Física 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (leer aquí)
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#63. Física 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1  (leer aquí)
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#65. Mapa conceptuales digitales. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (leer aquí)
#66. Producción Multimedia: vídeos y animaciones. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1  (leer aquí)
#67. Videojuegos y cultura visual  (leer aquí)
#68. Ciencias Sociales y Humanidades Digitales (leer aquí)
#69. Manual de gestión con el modelo 1 a 1  (leer aquí)
#70. Geometría. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1  (leer aquí)
#71. Concepción didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría  (leer aquí)
#72. Selección de experiencias  innovadoras en las aulas (leer aquí)
#73. El Laboratorio de Idiomas y la enseñanza aprendizaje de lenguas  (leer aquí)
#74. El devenir docente de una profesora de Lengua inglesa en Secundaria  (leer aquí)
#75. Libres de Monopolios sobre el Conocimiento y la Vida: Hacia una Convergencia de Movimientos (leer aquí)
#76. Tratado sobre la Sabiduría  (leer aquí)
#77. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria  (leer aquí)
#78. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital  (leer aquí)
#79. HOMO VIDEOLUDENS 2.0: De Pacmana la gamification  (leer aquí)
#80. Las TIC y la Crisis de la Educación: algunas claves para su comprensión  (leer aquí)
#81. Aprendizaje activo en ambientes enriquecidos con tecnología  (leer aquí)
#82. Aprender y enseñar en la cultura digital (leer aquí)
#83. Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales  (leer aquí)
#84. Crear y Publicar con las TIC en la escuela  (leer aquí)
#85. Las TIC en Educación  (leer aquí)
#86. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías. Consejos Prácticos  (leer aquí)
#87. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación: Retos Y Posibilidades  (leer aquí)
#88. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza (leer aquí)
#89. Educación Expandida (leer aquí)
#90. Universidad e investigación científica (leer aquí)
#91. Innovación Docente Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos (leer aquí)
#92. SCOPEO #3: M-learning en España, Portugal y América Latina  (leer aquí)
#93. SCOPEO #2: Aproximación pedagógica a las plataformas Open Source en la universidad española  (leer aquí)
#94. El Conocimiento Libre y los recursos educativos abiertos  (leer aquí)
#95. El acceso abierto al conocimiento científico (leer aquí)
#96. Manual de Teorías Emocionales y Motivacionales  (leer aquí)
#97. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar  (leer aquí)
#98. Aprendiendo a transformar el entorno. El uso del aprendizaje servicio en la educación superior  (leer aquí)
#99. Manual de Cambio Social y Movimientos Sociales  (leer aquí)
#100. Entorno Mediado para la Medición Cognitiva (leer aquí)
#101. Década de la Educación para la Sostenibilidad (leer aquí)
#102. Educación, Ciencia, Tecnología y Sociedad (leer aquí)
#103. Ciencia, Tecnología y Sociedad en Iberoamérica  (leer aquí)
#104.  Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente (leer aquí)
#105. Producción de Contenidos para Educación Virtual  (leer aquí)
#106. Las Nuevas Fronteras de la Educación a Distancia  (leer aquí)
#107. Edupunk aplicado: Aprender para emprender  (leer aquí)
#108.  La Universidad en la Nube (leer aquí)
#109.  Evolución y Retos de la Educación Virtual (leer aquí)
#110. Tecnología y cambio social (leer aquí)
#111.  El Gran Ajedrez para Pequeños Ajedrecistas (leer aquí)
#112. Claves para el Ecosistema Educativo en Red  (leer aquí)
#113. Videojuegos y juventud  (leer aquí)
#114. Educación 2.0. Aprendizajes en red y construcción abierta  (leer aquí)
#115. Cultura Libre Digital Nociones Básicas Para Defender lo que es de Todxs  (leer aquí)
#116. Educación y Tecnologías: Las voces de los expertos (leer aquí)
#117.  El Videojuego en la cultura contemporánea (leer aquí)
#118. Software Libre para gente pequeña  (leer aquí)
#119. La Promesa del Gobierno Abierto  (leer aquí)
#120. Software libre – para trabajar en el nivel medio (leer aquí)
#121. Satisfacción de Usuarios: la investigación sobre las necesidades de información  (leer aquí)
#122. Bibliotecas y Publicaciones Digitales  (leer aquí)
#123. Acceso al Conocimiento. Una Guía para Todos  (leer aquí)
#124. Experiencias Educativas en las Aulas del Siglo XXI  (leer aquí)
#125. La Diferencia Sexual en el Análisis de los Videojuegos (leer aquí)
#126. Gobierno Abierto y transparencia focalizada: Tendencias y desafíos para América Latina y el Caribe  (leer aquí)
#127. La fábrica de la infelicidad  (leer aquí)
#128. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo  (leer aquí)
#129. Introducción a la Tecnología Educativa  (leer aquí)
#130. Hacia las Sociedades del Conocimiento  (leer aquí)
#131. Estimulación Cognitiva  (leer aquí)
#132. Organización del centro escolar (leer aquí)


sábado, 26 de marzo de 2016

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LA ESCUELA COMO CENTRO FORMATIVO

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LA ESCUELA COMO CENTRO FORMATIVO
                Primero veremos que es un centro educativo formativo, es necesario aclarar esto porque existen diferentes centros formativos por lo que empezaremos por decir que:
Este es el lugar en el cual se fijan los aspectos básicos del currículo escolar en el cual se constituyen las enseñanzas mínimas de la formación específica enmarcada en un programa educativo determinado como aprendizajes esperados puntualizados en tres campos denominados como cognitivos, procedimental y actitudinales.
La escuela en educación básica a partir de la entrada en vigor del plan de estudios 2011, para educación básica; se  redefine en ciclos formativos organizando su formación para la vida en sociedad; lo que exige una mayor disponibilidad de medios técnicos dirigido hacia los alumnos los cuales han de adquirir los conocimientos habilidades, destrezas y  valores necesarios para incorporarse a una sociedad en cambio y movimiento constante.
La escuela en educación básica, media y superior desde siempre ha desarrollado un papel formativo; fenómeno que hace más de trecientos años se ha venido circunscribiendo a la asimilación de rutinas, técnicas y metodologías preestablecidas; la cual desde la década de los noventa ha venido modificando sus estrategias de trabajo año con año con dinámicas del conocimiento; con nuevas estrategias organizativas y a partir de dos mil once circunscribiéndose como un agente formativo donde el alumno ocupa en centro de todo interés; pues a través de su estancia en ella por más de 10 años ; la misma garantiza la adecuación de los recursos humanos a las exigencias tecnológicas; a las necesidades de la sociedad moderna que habrá de garantizar su propia mejora. Con:
1.       El desarrollo de un bloque de formación específica.
2.       La realización de actividades productivas.
3.       Una formación que se desarrolla en un ámbito productivo real.
4.       Orientando a los alumnos y asesorados por medio de tutorías que  en su proceso formativo se apoya en :
·         El profesor-tutor (del centro educativo).
·         El tutor, monitor o instructor (entidad colaboradora; sociedad civil).
5.       Las escuelas del sistema educativo mexicano tiene la misma estructura en todo el país y se caracteriza porque en cada nivel educativo los módulos o “asignaturas” que componen los ciclos formativos de formación específica. En cada nivel educativo: cada módulo se definen una serie de habilidades, capacidades, competencias y valores que el alumnado ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en cada nivel educativo.

Para que la escuela se afiance como centro formativo de la sociedad ha de establecer:
A.      A la escuela como un centro de Liderazgo y compromiso con la sociedad haciendo es ella una escuela de puertas abiertas en la cual la comunidad participa de actividades, como parte de su estrategia de crecimiento. Con una visión clara, objetivos  firmes, indicadores de evaluación, transversalidad de los contenidos,  formación constante, observación, experimentación, análisis, reflexión y aprender a mantener  vivo el plan de innovación de la institución.
B.      Diseño de un plan de innovación y de mejora constante. A partir de reconocer y auscultar sus fallas y errores; aprendiendo a desarrollar su trabajo por proyectos.
·         Destacando su capacidad para adaptar los contenidos curriculares a la comunidad, a las demandas sociales y a las individuales de los educandos.
·         Su capacidad para el logro de los aprendizajes esperados en tiempo, lugar y forma.
·         Su capacidad de llegar a toda la comunidad; acercar los aprendizajes a los alumnos, a otras instituciones; con el uso de las TIC´S.
C.      Aprendizaje basado en proyectos como estrategia innovadora y resultado de la vida en este mudo globalizante; que demanda diversas situaciones en el proceso, constructivo del nuevo ciudadano.
·         En los cuales participe la comunidad escolar, la docente y las que convive en los alrededores de la escuela.
·         El aprendizaje sea integral, completo, palpable y en constante construcción
·         En donde el trabajo escolar fomente la innovación, el trabajo en equipo con las comunidad y los docentes
D.      Aulas cooperativas. Espacios en los que el docente no se quede entre las cuatro paredes, que comparta su experiencias con sus compañeros de escuela; donde los que asisten a laborar en las escuelas, compartan proyectos y estrategias en las que convivan e interactúen en el proceso de aprendizaje
·         Trabajando en conjunto con proyectos de innovación escolar
·         Trabajando con la comunidad
·         Con propuestas de trabajo en las que participan alumnos, maestros y padres de familia.
E.       Énfasis en las competencias. Cada centro escolar  se habrá de auto reconocer como un espacio formativo para la vida en sociedad; pero ha de relacionarse con la sociedad a la cual se habrá de integrar el alumno; para ello el docente acompaña al estudiante en su proceso de construcción de la personalidad favoreciendo su formación en:
·         Capacidad crítica, racional y creativa; como parte del desarrollo en la construcción de las herramientas de la mente.
·         Desarrollo de sus competencias para aprender a aprender.
·         En el compromiso ético y de los valores en su entorno personal, global o local.
F.       Encaje curricular en el marco innovador. Esto es adaptar su proyecto a las necesidades particulares de la comunidad; sin perder su esencia, ni el valor en el desarrollo de los propósitos educativos.
·         Habilitando prioridades escolares como parte del proceso enseñanza aprendizaje; por medio del manejo de las tutorías
                                                                                      i.      Docente – alumno
                                                                                     ii.      Escuela – familia
                                                                                   iii.      Coaprendizaje alumno- alumno
G.     Ir más allá del libro de texto. La Secretaria de Educación Pública otorga el libro de texto; propuso el programa Enciclomedia, e invita a que se emplee además del libro de texto para el logro del proceso enseñanza aprendizaje.
·         Integrar las herramientas de las Tecnología de la Información y Comunicación al proceso de aprendizaje que se desarrolla en la escuela; a través o por medio de la tutoría y acompañamiento durante el aprendizaje y el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y compartir el aprendizaje con los demás; para mejorar, acelerar y propiciar mayores y mejores aprendizajes.
H.      Rol del educador como guía y activador. Comprender que el proceso de aprendizaje que se da en la escuela es un proceso de interacción que involucra a todos lo que en el momento se encuentran presentes durante el proceso; pero principalmente al sujeto que construye directamente el proceso.
·         En el proceso de aprendizaje el docente se transforma en guía, acompañante, coaprendiz.
I.        Colaboración entre los docentes y los centros educativos. La colaboración entre docentes, entre instituciones favorece el desarrollo de aprendizajes; en una escuela siempre abierta se logra que el interesado/a puedan lograr más y mejores aprendizajes; lograr avances que van más allá de lo programado; que además le dan autonomía y autogestión.
J.        Redefinición de los tiempos y los espacios. El espacio de trabajo de los docentes va más allá del aula; en tiempos y formas distintas a las acostumbradas; en interrelaciones que mejoran su trabajo, compartiendo por medio de la tecnología.
·         En equipos de docentes, compartiendo sus prácticas, sus ideas, sus ensayos y propuestas.
·         En grupos de docentes nacional e internacionalmente.
·         En grupos de docentes para trasmitir información entre iguales.
·         Con grupos de alumnos en acompañamientos, tutorías, desarrollo de proyectos, diseñar, evaluar.
·         En proyectos de trabajo con la familia, la comunidad para apoyar el proceso, compartir conocimientos, lecturas etcétera.
K.      Apertura al entorno; para estos tiempos modernos la escuela se abre tanto física como virtualmente a los alumnos, padres de familia y comunidad interesada en la misma; se conoce a los maestros, su formación académica, sus niveles de estudio, eficiencia, calidad educativa; proyectos académicos que desarrolla; la orientación de la escuela ahora es horizontal, flexible y diversa. Porque:
·         Genera autonomía y gestión en nuevos escenarios, en espacios de transversalidad, en paisajes multidisciplinarios que fomentan el trabajo en grupo, el desarrollo individual y la relación interpersonal.
·         El manejo de la tecnología expande las paredes del aula, los tiempos de clase y la cantidad de personas a las que llega el mensaje. Lo que incrementa el impacto del docente en la comunidad.
L.       Uso de la tecnología como vía de integración y palanca de cambio. Sobre el que gira el aprendizaje del alumno, el acompañamiento familiar, el proceso para otras personas que se interesan en aprender y mejorar sus competencias.
·         Ahí donde se personaliza el aprendizaje, se individualiza el conocimiento y se asesora a la persona; es donde se encuentra el trabajo del docente.
·         Se vuelve un conector entre metodologías y prácticas docentes; clásicas y nuevas.
·         Es un reproductor atemporal  en la transferencia y escalabilidad de su innovación como docente y como parte de una escuela.
·         El centro educativo se convierte en un acelerante orgánico de los cambios en los que se encuentra actualmente el sistema educativo nacional.
·         El trabajo de innovación es creciente, renovable y mejorable en un entorno que impacto cada vez a más personas.



The corzo




BIBLIOGRAFIA
·         12 RETOS DE UN CENTRO FORMATIVO ALTAMENTE INNOVADOR. https://gesvin.wordpress.com/2016/03/26/12-retos-de-un-centro-formativo-altamente-innovador-infografia/



ESTÁNDARES DE COMPETENCIA PARA EL  PENSAMIENTO CRÍTICO: GUÍA PARA EDUCADORES
http://www.eduteka.org/articulos/EstandaresPensamientoCritico