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sábado, 29 de noviembre de 2014

Facebook

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Debido al hecho de que Facebook ha optado por incluir el software que permitirá el uso de mi información personal, yo declaro lo siguiente:
En el día de hoy, 28 de noviembre de 2014, en respuesta a las nuevas directrices de Facebook y en los artículos L.111, 112 y 113 del código de la propiedad intelectual, declaro que mis derechos están unidos a todos mis datos personales, dibujos, pinturas, fotografías, textos, etc ... publicados en mi perfil. 
Para el uso comercial de lo anterior se requiere mi consentimiento por escrito en cualquier momento.
Lo mismo se aplica a todas las páginas de las que soy responsable.
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Se invita a todos los miembros a publicar un anuncio de este tipo, o si lo prefiere, puede copiar y pegar esta versión. Si usted no ha publicado esta declaración al menos una vez, estará tácitamente permitiendo el uso de elementos como sus fotos, así como la información contenida en la actualización de su perfil.

miércoles, 26 de noviembre de 2014

ASENTAMIENTO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO

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ASENTAMIENTO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO
                Empecemos por mencionar que el termino persona es  aplicable a un “ente o entidad emergente de y en cierto físico, social y cultural. cuya característica principal es:
1.       No puede ser aceptada correctamente en aislamiento en su localidad, cultura o grupo social.
2.       Su situación es parte de la estructura del grupo
3.       El ente identificado como persona es fundamentalmente social; por ser parte interdependiente de un sistema de interacciones humanas.
                La personalidad gobierna las acciones del sujeto porque sus bases neurológicas y psicológicas se asientan en las ideas e imagen que cada individuo tiene de si mismo y aunque están fuera de la vista son observables a partir de sus propias conceptualizaciones y de las del observador de ahí que el concepto de personalidad sea una formulación abstracta compuesta por juicios formulados en diversas interacciones sociales. Debido a:
                                I.            El centro donde se construyen las interacciones se encuentra en el cerebro y se manifiesta a través de todas las acciones coordinadas efectuadas por el organismo
a.       Es el centro de la sensibilidad que valora las situaciones según se presenten y posee la capacidad de discriminación para definir sus acciones y los puntos a llegar.
b.      Es el centro consiente, del flujo del pensamiento de conflictos y de decisiones; por ser el depositario de lo que fundamenta la personalidad. Rastros de experiencias pasadas; imágenes, símbolos, conceptos, creencias, emociones, emociones, ideologías, planes, delitos, resoluciones, expectaciones, expresiones, conductas, modos de accionar.
                              II.            La personalidad es permanente; pero se puede ver afectada;
a.       Operaciones en el cerebro; por daños y lesiones en el cerebro: lobotomía, topectomía;
b.      infecciones en el cerebro
c.       Por estrechamiento de los vasos sanguíneos del encéfalo.
d.      Por cambios en la composición de la sangre circulante.
                La personalidad puede ser modificada de manera temporal o permanente:
·         Por acontecimientos físicos, cambios en el cuerpo, secreción de hormonas; falta de producción de sustancias, etc.
·         Por algún evento social
·         Por enfermedades
·         Por el uso de drogas y / o alcohol

Las bases de la personalidad son:
1.       Lo que se define como el conocimiento de la persona
2.       Un sistema de valores
3.       Una meta vocacional.
Los procesos de la formacion de la personalidad son:
1.       percepción transitoria
2.       emociones o intenciones.
3.       El proceso de formacion escolarizada.
Las fases de la personalidad pueden dividirse en:
                                I.            Segmentos temporales o fases internas y externas.

BIBLIOGRAFIA
·         http://www.youtube.com/watch?v=8_M6Cmuldxw
·         http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+la+personalidad&qpvt=you+tube+la+personalidad&FORM=VDRE
·         http://www.youtube.com/watch?v=QFRK1b_EH7g
·         http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad
·         Enciclopedia de Psicología. La personalidad. D.M. Schneider
·         Aprender como aprender. Autores Rosa María Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html

El concepto puede definirse también como el patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones posee algún grado de predictibilidad.
·         http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad


Fueron los dias

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¿Sabe usted que la canción era de origen ruso por las mismas palabras, llegué a conocer que a partir de mis amigos educados rusas de San Petersburgo (Leningrado) y Voila

lunes, 24 de noviembre de 2014

PORQUE ES IMPORTANTE LA METACOGNICION PARA EL DOCENTE

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PORQUE ES IMPORTANTE LA METACOGNICION PARA EL DOCENTE
                Antes de tratar de construir un concepto de metacognición que también se ha de conocer como metaconocimiento, referiremos esto como “un proceso personal  de pensar acerca del pensar” que se ve muy relacionado con el trabajo del docente.
                El metaconocimiento  se refiere al desarrollo que se ha de lograr con el alumno al hacer que este piense sobre su propio saber, sus procesos individuales de aprendizaje y las estrategias de mejora para los mismos.
                La experiencia del docente del siglo XXI explica que por medio del análisis de las experiencias de aprendizaje de los sujetos; se hace que niños de diferentes edades; realizan experiencias significativas en la resolución de problemas de diferentes maneras.
                La metacognición en la escuela tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de los procesos cognitivos esenciales para planear; resolver problemas y evaluar el proceso por medio del cual se acerca al desarrollo del pensamiento crítico.
                Cuando el alumno es capaz de explicar el proceso que realiza para saber lo que sabe y lo que no sabe; conforme a lo que explica Carl Sagal en el pensamiento de Broca, trabaja la neurocorteza cerebral; es capaz de sentir su pensamiento. Porque, es capaz, de:
a)      Planear una estrategia
b)      Producir la información que sea  necesaria para conformar un proceso de formación.
c)       Ser consciente de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas.
d)      Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Por medio de:
·         diferenciar entre los conceptos:
                                                               i.      metaconocimiento
                                                             ii.      conocimiento metacognitivo
                                                            iii.      concepto de habilidades metacognitivas.
Concepto:
·         Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.
·         Conocimiento acerca del conocimiento.

Ø  Lo importante no solo el procedimiento de reconocer qué y cuánto se sabe y cómo se ha alcanzado ese conocimiento, sino que también agregar un componente evaluativo que permita recocer cuán importante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).
Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el conocimiento metacognitivo implica tres áreas:

o    la persona,
o   la estrategia y
o   la tarea propiamente dicha .

       En definitiva, la Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.



                El papel que le corresponde al docente viene muy relacionado con el hecho de apoyar  a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva, porque: a) constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades cognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos, b) en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que deben realizar.

                La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las interpretaciones académicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en la formación de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisición de su autonomía e independencia.
El trabajo del docente esta en ir dotando a sus alumnos desde la más temprana edad de algunas estrategias; lo cual  significa dar varios pasos adelante en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos, responsables que sepan aprovechar una educación de calidad. De paso, seguramente, serán más críticos con el propio rol de los docentes quienes deberán estar a la altura de dichos estudiantes.


BIBLIOGRAFIA
·         http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
·         http://www.youtube.com/watch?v=t06Q2VKkCBk
·         http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+metacognici%c3%b3n&qpvt=YOU+TUBE+metacognici%c3%b3n&FORM=VDRE
·         http://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n
·         Aprender como aprender. Autores Rosa María Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html

EPILOGO
PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIÓN:

Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo práctico que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, irá entregando herramientas y estrategias que permitirán a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayuda a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones alternativas.


La clasificación es clara, precisa, y muy útil :

1. Preguntas sobre el conocimiento.

- ¿Qué conozco del tema?
- ¿Conozco el significado de…?
- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?
2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:

- ¿Qué pasos debo seguir para...?
- ¿En qué partes requerí más tiempo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?

3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):

- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?

4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:

- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

5. Preguntas para elegir estrategias alternativas:

- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

6. Preguntas que llevan al razonamiento:

- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?

7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:

- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?

8. Preguntas para motivar la generalización:

- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:

- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?

10. Preguntas sobre las actitudes

- ¿En qué soy sistemático?
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
- ¿En qué puedo superarme?

Ø  http://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n





domingo, 23 de noviembre de 2014

EL APRENDIZAJE CON RESPECTO A LA PERCEPCIÓN

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EL APRENDIZAJE CON RESPECTO A LA PERCEPCIÓN
                No todo lo que se percibe se aprende y esto se debe a que el cerebro es selectivo con forme a la que se desea aprender; pero, a pesar de ello, existe una memoria no selectiva en la que se guarda por lo menos por cierto tiempo algunos de los elementos que percibe el cuerpo por medio de los sentidos; puesto que todos los aprendizajes son de gran utilidad para la elaboración de concreciones; puesto que cada elemento por mínimo que sea sirven para representar un conocimiento. Y además son elemento de los cuales se puede partir para construir mucho más saberes.
                Al hablar de percepción hablamos de un elemento que aparece como  punto de partida en todo aprendizaje; por esto se puede inferir que la calidad de las percepciones influye en todo los procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva el papel del docente ha de considerar que para el logro de un aprendizaje es necesario que el alumno perciba el objeto de aprendizaje de diversas formas; como se diría a la manera de Benjamín Franklin el cual nos explica que el sujeto debe percibir por todos los canales; así cada sujeto tomara del objeto aquellos elementos que le sea afines o que vayan con sus construcciones mentales.
                Desde esta perspectiva el docente ha de favorecerla construcción de un marco conceptual que le ayude a comprender sus percepciones; que le apoye a relacionarse con el objeto de aprendizaje que le ayude a procesar la información y desarrolle una mente abierta para lograr mejores aprendizajes.
                El problema de una gran mayoría de alumnos es que son tanto los elementos que perciben y tan limitada su atención que presentan una tención dispersa; por lo que el papel del docente ha de estar en establecer estrategias que apoyen la concentración del alumno, para seguir secuencias y que el problema de poca atención se centra en lograr la construcción de conceptos, a partir de las percepciones y el acercamiento que el docente de al alumno de lo que se espera que aprenda; “porque algo que se aprende y no se aplica; es como si no se aprendiera” Si como docentes, se reconoce, lo que ocurre en el proceso  perceptivo - atencional, será más fácil proporcionar la ayuda requerida a cada alumno; por lo que será más fácil apoyar al mismo para  el logro de un aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
·         http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY
·         Aprender como aprender. Autores Rosa María Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html


FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
                El tratar el tema del aprendizaje tiene mucho que ver con la educación que se da en las escuelas; sea este como un proceso paulatino y con un fin de desarrollo integral del sujeto( en el caso de educación básica) En el cual se involucra a la familia y a la sociedad con la escuela; puesto que el proceso de aprendizaje va de la mano con estos elementos sociales.
                El aprendizaje tiene mucho que ver, con:
1.       La familia. padres, hermanos, abuelos, etcétera
2.       La comunidad
3.       Los docentes, maestros o educadores.
                En la escuela se trabaja de manera sistemática por tanto el proyecto educativo que se desarrolla dentro de ella está constituido por una serie de etapas en donde dentro de cada una de ellas se hace referencia a los aspectos más importantes del desarrollo integral de los sujetos a nivel:
a)      Cognitivo
b)      Procedimental
c)       Actitudinal
d)      Valoral
                Estos aspectos forman parte de un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral del sujeto como tanto se ha mencionado con anterioridad por lo tanto se integran por diversas fases; que se pueden distinguir en el plan de estudios 2011, para Educación Básica, a los que llamamos principios pedagógicos; de los cuales destacaremos en este momento la 1.2 (Planificar para potenciar el aprendizaje)Ya que esta es una de las fases más significativas; puesto que esta es el momento en que e docente; manifiesta sus intenciones en la formacion y desarrollo del alumno; en base al estilo de aprendizaje del mismo, sus necesidades de aprendizaje las cuales vierte en;
a)      propósitos de aprendizaje
b)      Aprendizajes esperados
c)       Situaciones de aprendizaje
d)      Técnicas y estrategias para aprender a aprender
e)      Un sistema de evaluación y seguimiento del aprendizaje del sujeto.


                Dentro de cada situación didáctica el docente ha de planear un conjunto de actividades que ha de realizar el alumno  con el fin de alcanzar el proceso del aprendizaje. ( esto hace que el alumno sea participe de su propio aprender)
En resumidas cuentas, los factores que influyen en el aprendizaje dentro de la escuela, en educación básica son:
  1. Las que tienen que ver con la función del docente
  • Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
  • Planificar para potenciar el aprendizaje
  • Generar ambientes de aprendizaje
  • Trabajar en colaboración para construir e aprendizaje
  • Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
  • Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
  • Evaluar para aprender
  • favorecer la inclusión para atender la diversidad
  • Incorporar temas de relevancia social
  • Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
  • Reorientar el liderazgo
  • La tutoría y asesoría académica en la escuela.
  1. Las que tienen que ver con los aspectos propios del alumno.
a)      Estilos de aprendizaje
b)      Edad y etapa de estudio
c)       percepción
d)      Atención
e)      Representación
f)       Reconocimiento de patrones de aprendizaje
g)      Memoria
h)      Procesamiento de información


BIBLIOGRAFIA
·         http://www.youtube.com/watch?v=lDe8DtT7ANg
·         http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY
·         Aprender como aprender. Autores Rosa María Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html



sábado, 22 de noviembre de 2014

EL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE

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EL  DOCENTE Y EL APRENDIZAJE
                En la página 35 de plan de estudios 2011 para educación Básica explica de manera clara que el docente es el responsable de lograr los aprendizajes en los alumnos; pero antes de continuar con la definición de aprendizaje comentaremos que la acción de aprender; es algo constante en los seres humanos; en el devenir de la vida el conjunto de experiencias que se van viviendo a larga se convierten en aprendizajes utilizables; por el desarrollo de habilidades y destrezas que conllevan un saber hacer.
                Así lo que aprende el sujeto aunque no le impide cometer errores; le proporciona un entendimiento mayor de lo que sucede ya sea en lo motor o lo intelectual. El aprendizaje no es resultado del trabajo de otra persona; el aprendizaje es resultado del mismo trabajo de la persona. Nadie puede enseñar nada a nadie únicamente conducir al que aprende al dintel de su propio entendimiento; porque ninguna persona entenderá ni comprenderá nada que no se construye desde su cimiente; nada que no venga  desde su interior. Por ello se sostiene que el aprendizaje es algo muy propio; un algo que viene desde el centro de cada persona.
                Los psicólogos y los pedagogos de cierta manera han concluido que cada persona aprende y profundiza en el aprendizaje conforme a ciertos elementos que se dan desde el interior de la persona. Considerando que este es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de la adquisición y desarrollo, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
                El aprendizaje como  proceso educativo ha de  sido en este nuevo siglo  analizado desde distintas perspectivas, por lo que hoy en día habremos de considerar diversas teorías que nos hablan sobre el aprendizaje. Lo cierto es que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales, como los robots.
                Y aunque el aprendizaje para aquellos que se dedican a la educación  es concebido como el cambio en la conducta  del que aprende; se sabe que debido a la experiencia, es como se puede observar el cambio conductual. Y esto se da, desde que el que acompaña comprende que “el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, destreza o elemento de comprensión; o cuando se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción; en la solución de un problema.
Porque una vez que se aprende; e interioriza el aprendizaje
  • Se identifica en el comportamiento global del sujeto el establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
  • Porque se pueden ir midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo o periodo de estudios:
      1. Se obtienen las curvas de aprendizaje: que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
      2. Se puede observar que muestran también al día la relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
      3. Como proceso observable mediante el cual el sujeto se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones. A nivel de:
        1.  Conceptos.
        2.  Procedimientos.
        3. Actitudes.
        4. Valores.
                El docente ha de concluir que el aprendizaje en el estudiante de educación básica se ha de entender como “la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.”
                 El trabajo del docente en la escuela es vital para los seres humanos, en razón de que de manera sistemática, organizada; se establece como proceso que  permite a cada sujeto la oportunidad de  adaptarse motora e intelectualmente al medio(social y natural) en el que se vive por medio de la adaptación  de la conducta a una cultura y desarrollo humano integral.
BIBLIOGRAFIA
·         http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+el+aprendizaje+de+kernel&qpvt=you+tube+el+aprendizaje+de+kernel&FORM=VDRE
·         http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+el+aprendizaje&qpvt=YOU+TUBE+EL+APRENDIZAJE&FORM=VDRE
·         http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html

martes, 18 de noviembre de 2014

LOS ESTILOS COGNITIVOS

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LOS ESTILOS COGNITIVOS
                El desarrollo humano aunque sigue una serie de procesos semejante en todos los seres desde el punto de vista evolutivo atraviesa por fases que dejan una profunda huella en las actitudes y forma de acercarse a la realidad de cada sujeto: El hecho  de que cada grupo por edad, región y alimentación no se puede considerar como homogéneo; es decir cada grupo por tiempo, edad y experiencia acumula conocimientos y acciones de cada campo de aprendizaje de manera diferente y con ello procesan el conocimiento de muy variadas formas.
                El plan de estudios 2011 deja muy en claro para los docentes que comprende que los individuos difieren en sus intereses, capacidades, temperamentos y estilos cognoscitivos; pero que el trabajo del programa ha de realizarse de manera nacional; lo mismo en el valle que en la montaña; en el campo que en la ciudad; porque aunque la velocidad de captación de un conocimiento, desarrollo de una habilidad o aplicación actitudinal se forma a partir de la información que el sujeto recibe a través de los sentidos.
n  Y es que este amplio espectro de diferencias individuales que se pueden observar en el alumno y en sus estilos de apropiarse del conocimientos, procesarlo y aplicarlo tiene su origen, en ;
1.       la herencia genética.
2.       el medio ambiente
n  El docente ha de tomar en cuenta las variaciones existentes entre los alumnos debidas al género, la cultura de la cual proviene, el estilo cognoscitivo, la manera en que se relaciona con el medio, la motivación para aprender y el nivel de conocimientos previos que constituyen su propio bagaje.
                Para el docente no es fácil estudiar el estilo de aprendizaje de los alumnos y solo con el trato y la experiencia aprende a diferenciarlos y aceptarlos; y por ello se hace a él responsable del proceso de aprendizaje al que se expone al que aprende.

CONCEPTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
CONCEPTOS RELACIONADOS
ESTRECHAMENTE VINCULADO CON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
CARACTERISTICAS
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
􀂃 Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.
􀂃 Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
􀂃 Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes.
􀂃 Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.
CATEGORÍAS/
CLASIFICACIONES
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:
􀂃 Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo
􀂃 Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
􀂃 Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado
􀂃 Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
EJEMPLO
¿Cómo aprenderán mejor cada uno de estos estilos?
􀂃 Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas.
􀂃 Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
􀂃 Teóricos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas.
􀂃 Pragmáticos: imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.
 ***


BIBLIOGRAFIA
·         http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY
·         http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_9/sumario_completo/lsr_9_abril_2012.pdf
·      ***   http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf
·         El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México 1999
·         EL trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial trillas 1998.
·         Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Alejandro Reyes González. Editorial  Trillas. México  1999.
·         Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         http://html.rincondelvago.com/etapas-del-desarrollo-humano.html