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martes, 31 de marzo de 2015

LA TRAGEDIA DE LA PEDAGOGÍA

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LA TRAGEDIA DE LA PEDAGOGÍA
                Cuando hablamos de pedagogía nos referimos a un proceso en el que un individuo trata de inducir a otro al logro de un aprendizaje. Para entender el sentido de esta se ha de partir en considerarla “una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos”.  Por ello se puede decir que la pedagogía es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que participa un docente y un alumno; (un enseñante y un aprendiz).
·         La pedagogía en la escuela   permite explicar y plantear de manera eficaz los fenómenos educativos y sus procesos desde todas sus vertientes, culturales, filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y sociales.
                Una de sus características más identificables de la  pedagogía se observa en saber que al estudiar de forma organizada la realidad educativa y fundamentándose en las ciencias humanas y sociales, trata de garantizar la objetividad de los conocimientos que acontecen en un contexto determinado.
                Hora si hablamos de la tragedia de la pedagogía debemos acercarnos primero a Esquilo; mismo que nos explica las tragedias como  objetivos instruccionales, pedagógicos para los jóvenes.           En las diecinueve tragedias de  Esquilo es posible identificar  sus fines educativos para la polis.
·          Al explorar las situaciones que influyen en el cambio de carácter de los nobles, (que en nuestro caso será de los estudiantes) y que los lleva a comportarse de manera violenta dentro y fuera de la escuela( nos referimos al bullying)

                La tragedia de la pedagogía moderna se cierra en dejar que los alumnos adquieran hábitos y conocimientos de poca importancia; los cuales podemos observar en la limitación del alumno para escribir, para oralizar, socializar y dialogar con sus iguales.
                La respuesta que da el sistema a este problema que se ha presentado en las escuelas se puede encontrar en el plan de estudios 2011, que ofrece alternativas a la mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos y el logro de un perfil de egreso; pero con planes y programas dictados desde la OCDE; con tendencias políticas y económicas que se identifican como estrategias de dominio y que con su aplicación  desvirtuarían de la cultura de los pueblos.
                Presentar al alumno una educación vacía, que no apoya ni fortalece el proceso de desarrollo integrar del alumno, que únicamente asiste a la escuela a dejar pasar el tiempo; debido a que la pedagogía que se practica desde la escuela no se enfrenta a la necesidad de resolver problemas de aprendizaje de los alumnos, problemas de socialización; de aprender a aprender; las investigaciones van a lo insincero y a lo injusto; las palabras enseñar y estudiante se llenan de conceptos huecos e indefinidos; el docente ni idea tiene de la pedagogía que se trabaja desde la escuela; evita tratar lecturas sobre las habilidades y destrezas pedagógicas. Se aleja de las necesidades del que aprende.
                El estudiante se aleja del tiempo y de las herramientas de estudio; y limita sus actividades al tiempo que está dentro de la institución; hecho que se puede observar entre los alumnos de primaria y de secundaria; algunas ocasiones en prepa; pero el hecho es que los tiempos de estudio no son visibles; y los resultados dejan mucho que desear.
                Ahora, podemos tratar la tragedia del docente que dedica poco tiempo a su formacion y a preparar sus clases: en una encuesta de las que ha hecho el INEE; el tiempo que dedica el docente a la lectura; a preparar su clase y a su formacion es reducido; y este se da en poco tiempo; la mayor parte de la relación que se da con la pedagogía se da en el tiempo que esta frente al alumno. Para evitar generar y difundir información que ofrezca una imagen sesgada de la situación que se señala como la tragedia de la pedagogía  y que pueda inducir a una  mala valoración de las políticas educativas y la manera en que se  asignan  los recursos el trabajo pedagógico en la escuela.

BIBLIOGRAFIA
  • https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
  • http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+pedagog%c3%ada&qpvt=you+tube+pedagog%c3%ada&FORM=VDRE
  • http://pedagogia.mx/concepto/
  • http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Tragedia-Pedagógica-Esquilo-Los-Persas/2839508.html
  • http://www.educacionyculturaaz.com/descargas/inee-la-educacion-en-mexico-estado-actual-y-consideraciones-sobre-su-evaluacion.
  • Plan de estudios 2011.Educación Básica. Secretaria de Educación Pública. México 2011.
  • Identidad Estatal, Estado de México. Eleatriz García Blanco. Ediciones quinto sol. México 1998
  • Des estudio y el Estudiante, Lecturas para reflexión. Miriam Sánchez Hernández, Marcela López Fernández. Colección Galatea. Universidad Autónoma de la Ciudad de México; México 2009

CULTURA Y EDUCACIÓN

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CULTURA Y EDUCACIÓN
                Para empezar  a hablar del tema tomaremos en cuenta la definición  de cultura  sobre la cual abre de referir como una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad, comunidad o grupo determinado.
                -Por lo tanto -  es sumamente importante comprender que las costumbres, las prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en todas las culturas y en cada una de ellas individualizando cada cultura..
         Dentro de todo este conjunto de informaciones y habilidades que integran las culturas y  que posee un individuo;  se pueden observar características y visiones que dan una explicación sobre el mundo y el papel de la cultura del grupo en este.
                Entonces cuando  la cultura permite al ser humano la capacidad de reflexión sobre sí mismo: a través de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas significaciones; que apoyan a las personas a definir el sentido que ha de tomar la educación en particular de sus integrantes dentro de su propia cultura.
                Así la cultura Olmeca, teotihuacana,  Maya, Azteca, Griega, Romana o cualquier otro tipo de pueblo crea su propio modo de ver el mundo y de manifestar por medio de la cultura esa visión.
                Siendo así, diremos que la cultura de cada pueblo, ciudad o país es una visión cósmica sobre el mundo; como diría Fernando Rojas en su libro el Diosero; y la educación que imparte la sociedad a sus miembros, va en razón a la preservación de esa cultura propia.
                La aculturación de los pueblos; en cierta época de la historia del mundo se dio por la fuerza de la conquista de un pueblo sobre otros pueblos; o la erradicación de la población en su totalidad para que el pueblo conquistador se apropiase de los recursos naturales del pueblo erradicado; pero de cualquier manera o forma la cultura fuera de su cuna sufre modificaciones.

                Otra forma de aculturizar a un pueblo es por la religión la cual penetra en la mente y la fé de las personas y les establece nuevas formas y visiones sobre el mundo; tal como lo podemos leer en el país de las sombras largas, de Hans Ruesch; en el cual por medio de la religión modificaron la cultura de un pueblo.
                Otra de las manera del aculturizar a un pueblo se encuentra en el que emplea la OCDE; la cual determina planes y programas educativos que se han de aplicar en un país o en una comunidad; esto quiere decir que existe una cultura para una región del mundo, otra para Latinoamérica, otra para Asia; Medio Oriente, etcétera; entonces podemos decir que la cultura – se relaciona directamente con la educación; por lo menos políticamente; en una idea de universalización del mundo.

                Las únicas instituciones que conservan la cultura de cada país son las universidades; mismas que respaldan esta competencia en la autonomía educativa que les confiere el Estado

BIBLIOGRAFIA:
  • https://www.youtube.com/watch?v=i_j_9RZZztk (que es cultura)
  • https://www.youtube.com/watch?v=eiPVW2WVKDQ (cultura e identidad)
  • Definición de cultura - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cultura/#ixzz3W02onEHZ
  • http://mx.casadellibro.com/libro-el-pais-de-las-sombras-largas/9788493406066/1030580
  • http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/HansRuesch/index.asp
  • Plan de estudios 2011.Educación Básica. Secretaria de Educación Pública. México 2011.
  • Identidad Estatal, Estado de México. Eleatriz García Blanco. Ediciones quinto sol. México 1998
  • Des estudio y el Estudiante, Lecturas para reflexión. Miriam Sánchez Hernández, Marcela López Fernández. Colección Galatea. Universidad Autónoma de la Ciudad de México; México 2009

lunes, 30 de marzo de 2015

EL DIAGRAMA MENTAL COMO ESTRATEGIA PARA APRENDER A APRENDER

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EL DIAGRAMA MENTAL COMO ESTRATEGIA PARA APRENDER A APRENDER
                El diagrama mental o mapa mental es una construcción única e individual que se relaciona íntimamente con la inteligencia, los paradigmas, emociones y los cinco sentidos al momento de aprender. Lo más interesante del mapa mental es que:
·         Es una manera divertida de aprender
·         Se aprende a explicar las ideas personales ante otros compañeros
·         Se permite la libertad de expresión
·         Es una forma sencilla de acercarse al conocimiento
·         Se aprende a conocer la capacidad individual y las mejores estrategias de trabajo individuales para aprender de manera autónoma y significativa.


a)      Un Mapa Mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.
Ejemplo:
·         Cada una de las ramas que irradian de la imagen central describe una tarea diferente que se debe de realizar durante el día de hoy, como por ejemplo llamar al electricista o hacer la compra.


 










BIBLIOGRAFIA
·         https://www.youtube.com/watch?v=d6X5KpPOwJg
·         http://www.adizesca.com/site/assets/g-como_crear_mapas_mentales-tb.pdf
·         http://www.orientacionandujar.es/2013/07/04/como-crear-mapas-mentales-tony-buzan/

Reactivos liberados del piloto de PISA 2015.

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http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/reactivos-para-pisa2015
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de España nos compartió dos videos en los que se muestran ejemplos de reactivos de ciencias con simulación, en su versión española. Estos videos permiten apreciar la forma en que se evaluará esta área durante la aplicación PISA 2015. En México la aplicación por computadora se realizará del 27 de abril al 14 de mayo.




PDF con todos los reactivos liberados del piloto de PISA 2015.

Para mayor 
información:
http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/reactivos-para-pisa2015

domingo, 29 de marzo de 2015

Conferencia de Silvia Schmelkes en Hermosillo.

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Revista Cero en Conducta comparte


Terminó la conferencia de Silvia Schmelkes en Hermosillo.
Ella dice: La evaluación en el marco de la reforma educativa y sus instrumentos deben cumplir solo con la finalidad para el que son diseñado, en este caso la finalidad es la profesionalización de los docentes.
Entonces desde mi lugar pregunté: Si esa es la finalidad, por que se pretende usar la evaluación para justificar el despido?
A lo que ella contestó : Mi jurisdicción es evaluar. El despido de docentes no es de mi competencia.
... Pero Chuayffet dijo que el 60% de los maestros activos actuales serán sustituidos.
También mencionó que la SEP ya tiene una definición DE LO QUE DEBE SER UN BUEN DOCENTE, es decir el Perfil. Con eso se metió con las Normales y que hace falta una reforma a la currícula. Los estudiantes de las Normales no cumplen con ese perfil de egreso que coincide con "El Perfil de Docente Idóneo" Pero que las Instituciones de Educación Superior, Las Universidades Publicas o Privadas SI CUMPLEN CON ESE PERFIL.
A lo que le pregunté desde mi lugar: Entonces lo que nos dice es que los Normalistas que van a egresar están en plena desventaja ante las universidades? Y lo mas grave El Estado a través de la SEP Diseñó un Plan y Programa de Estudios para las Normales que no cumple con el perfil para contratar a los que egresen de ellas? Entonces los Normalistas actuales Perdieron 5 o 4 años de su vida estudiando algo que no les va a servir, ni los certifica para estar frente a un grupo, aunque de todas formas los TITULAN y ese Titulo esta avalado por el mismo estado?... A lo cual no contestó.
Por último se hizo una ronda de preguntas y respuestas. Preguntas que tenían que ser anotadas en una tarjeta, tarjeta que pasaba ante un filtro, filtro que mis preguntas no lograron pasar. Así que pues tuve que hacer las preguntas desde mi lugar, hablando fuerte para que me escuchara bien.
Ante mi insistencia, una persona de los organizadores, Joaquín Enríquez, Fue hasta mi lugar y me dijo que mis custionamientos eran muy buenos, que anotara en una tarjeta para que los contestaran. Le dije que ya había mandado 5 tarjetas y no pasaron el filtro. A lo cual me dijo: Elabora una, yo la voy hacer llegar.
Mi pregunta fue:
SI EL ESTADO ES QUIEN DISEÑA LOS PLANES Y PROGRAMAS, LA CURRICULA Y LOS MATERIALES, TITULA Y CERTIFICA A LOS MAESTROS, Y DESDE HACE 7 AÑOS APLICA EXÁMENES DE OPOSICIÓN PARA CONTRATAR PERSONAL DOCENTE Y ACTUALIZA A LOS PROFESORES EN ACTIVO, PORQUE NO SE LE EVALÚA AL ESTADO Y SUS DEPENDENCIAS ENCARGADAS DE EDUCACIÓN??? Y POR QUÉ PARA ELLOS NO HAY CONSECUENCIAS???
A lo que ella contestó:
YO CREO QUE TODOS DEBERÍAN SER EVALUADOS. Pero no me corresponde a mi decidir ni aprobar a quiénes se evalúa, ni las consecuencias.
Y con eso se dio por terminada la ronda de preguntas.
Algo que me llamó la atención es que la Evaluación que plantean esta planteada (al menos en el discurso) que se haga de manera integral.
1.- EXAMEN ESCRITO SOBRE CONOCIMIENTOS, DOMINIO DE CONTENIDOS, PLANES Y PROGRAMAS, SITUACIONES HIPOTÉTICAS SOBRE QUE HARÍA Y CÓMO HABRÍA DE ACTUAR UN DOCENTE.
2.- PLANEACIÓN DIDÁCTICA (***ELABORADA EN EL MISMO MOMENTO***), CARPETAS DE EVALUACIÓN, CUADERNOS DE LOS ALUMNOS, PRODUCTOS DE LOS PROYECTOS
3.- SI SE CUMPLE O NO CON LA NORMALIDAD MÍNIMA.
Y según ella la Ley dice que no se van a despedir maestros... Solo serán "re adscritos".
Lo que no dijo fue del esquema de retiro voluntario, en cual, como no te puedo RE ADSCRIBIR, (PORQUE OBVIAMENTE NO HAY TANTOS ESPACIOS EN EL SERVICIO PÚBLICO PARA EL 60% DE LOS MAESTROS QUE SERÁN SUSTITUIDOS, SEGUN CHUAYFET) pues te pido que renuncies voluntariamente.
En fin la Reforma Educativa sigue en marcha.
La educación sigue con deficiencias, pero no es culpa del Estado, de la corrupción del gobierno, desvío de fondos para las escuelas, los que diseñan los planes y programas, ni de que las escuelas no tengan las condiciones mínimas como butacas, luz eléctrica, sanitarios dignos, techo, o de que los padres de familia no ganen lo suficiente para satisfacer las necesidades mínimas del hogar; No... LA CULPA LA TIENE. LOS MAESTROS QUE EL MISMO ESTADO FORMÓ, CERTIFICÓ, CONTRATÓ Y QUE EL ESTADO MISMO ACTUALIZA.

LAS IDEAS BÁSICAS ORDENADORAS

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LAS IDEAS BÁSICAS ORDENADORAS
¿Qué es una idea?
                Se refiere a un acto básico del entendimiento; que se da al contemplar la mera acción o conocer algo. Entonces se puede decir que es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la imaginación en especifico de  de una persona.
·         Está considerada como el acto más básico del entendimiento, al contemplar la mera acción de conocer algo.
·         Es un acto individual.
·         se da como producto de un paradigma
·         Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento científico o filosófico
                Las ideas básicas ordenadoras son ideas directamente ligadas a un conocimiento científico o filosófico que se subordinan a otras ideas consideradas como secundarias.
·         La imagen central sobre la que se desarrolla esta idea, se pueden considerar como un archivo.
·         Para su uso efectivo en un mapa mental la idea básica ordenadora es un detonador del mismo.
·         Para poder desarrollar un mapa mental se pueden elegir estas preguntas:
o   ¿Qué?
o   ¿Cómo?
o   ¿Cuándo?
o   ¿Dónde?
o   ¿Por qué?
o   ¿Para qué?
BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=AOC0uk3S6cE
http://definicion.de/idea/

viernes, 27 de marzo de 2015

LOS GARROTES Y LAS ZANAHORIAS

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LOS GARROTES Y LAS ZANAHORIAS


http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/coleccion_galatea/1_Los-garrotes-y-las-zanahorias.pdf

• Si la pregunta es “¿Los premios motivan a los estudiantes?”, la respuesta es  “Sí: motivan a los estudiantes a obtener premios”.
• Los castigos tienden a generar enojo, despecho y deseo de venganza. Más aún:  ponen como ejemplo de comportamiento el uso del poder, en vez del de la razón, y rompen la importante relación entre el adulto y el niño.
• Los castigos y los premios realmente no son opuestos, son los dos lados de una misma moneda.

Ambas estrategias son formas de tratar de manipular el comportamiento de alguien.
ALFIE KOHN

En este artículo presentamos algunos de los planteamientos de Kohn 3 y de las investigaciones en que se apoyan. Este texto hace frecuentemente referencia a niños, si sus planteamientos son válidos para niños, lo son con mayor razón para estudiantes universitarios.
Kohn afirma que hacer sufrir a los niños puede lograr en ellos un sometimiento temporal, pero tiene graves consecuencias:
“tiende a generar enojo, despecho y deseo de venganza”. Más aún: la imposición de castigos “pone como
ejemplo de comportamiento el uso del poder, en vez del de la razón, y rompe la importante relación entre el adulto y el niño”. Si lo que se busca es ayudar a los niños a comportarse como sujetos que deciden con criterio ético y con sensibilidad, los castigos resultan totalmente contraproducentes...
PARA CONTINUAR LEYENDO HABRÁ LA LIGA:

http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/coleccion_galatea/1_Los-garrotes-y-las-zanahorias.pdf

pueden enviar sus comentarios a la esquina del saber:

jueves, 26 de marzo de 2015

QUIEN MANDA EN LA ESCUELA

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http://www.jornada.unam.mx/2013/06/02/opinion/014a1pol


Quién manda en la educación?
Miriam Sánchez Hernández*
En 2005 Emilio Azcárraga Jean, el dueño de Televisa, y 12 amigos crearon la fundación Mexicanos Primero. Después se sumarían otros más a su patronato. Todos ellos hombres de poder y dinero, frecuentes en las listas de los más ricos del mundo y del país.
Con esta fundación, la decisión de dictar el rumbo de la educación por parte de los hombres más ricos de México se hizo explícita y pública desde el sexenio pasado. Para tal fin, produjeron cuatro documentos, inventaron un índice educativo, crearon una película, difunden campañas mediáticas en contra del magisterio y penetran espacios de poder y de decisión política. Como ellos no son educadores sino empresarios, se sirven de intelectuales, investigadores e instituciones públicas del país, y participan con organismos internacionales con los que intercambian convenios. Todo ello en concordancia con la OCDE y el FMI, organismos de los ricos del mundo.
Entre 2008 y 2012 elaboraron cuatro documentos en los que describen el estado de la educación en México, la evalúan y la planean para el futuro. Esos documentos son: 1) Contra la pared: estado de la educación (2009); 2) Brechas: estado de la educación (2010); 3) Metas: estado de la educación (2011), y 4) Ahora es cuando. Metas 2012-2024 (2012). En todo ese periodo, Silvia Schmelkes, actual titular del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), fue colaboradora de esa fundación, desempeñándose en su comité académico.
A la par, el director de Mexicanos Primero, David Calderón Martín del Campo, inventó un Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI), que consiste en evaluar a las 32 entidades del país con seis indicadores, asignando a cinco de ellos (eficacia, permanencia, profesionalización docente, supervisión y participación en las escuelas) un valor de 10 a cada uno y 50 puntos al aprendizaje de los estudiantes, medido con la prueba ENLACE. El IDEI es un indicador arbitrario, no tiene bases pedagógicas y sólo jerarquiza a los estados, poniendo en último lugar a los que se manifiestan en desacuerdo con sus propósitos.
Parte de su estrategia ha sido preparar mediáticamente a la opinión pública en contra de los maestros y allanar el camino a Peña Nieto para encarcelar a Elba Esther Gordillo, quien estorbaba a los empresarios. Para tal fin, en 2012 estrenaron en Cinépolis, empresa cuyo director también participa en el patronato de Mexicanos Primero, la película De panzazo (2012), para la que contrataron a Juan Carlos Rulfo como director y a Carlos Loret de Mola para hacer el guión junto con la fundación. Este filme desprestigia al magisterio, lo ridiculiza, se burla de él y le atribuye el desastre educativo del país. Caricaturiza a la ex lideresa del SNTE en una entrevista en la que omite hablar sobre el manejo transparente de los recursos del sindicato que ella administraba. Sin embargo, ese documental no analiza ni critica las políticas educativas responsables de tal desastre.
Adicionalmente hicieron una campaña por Internet llamada Los niños primero, con dedicatoria en contra de los maestros de Oaxaca, Guerrero y Michoacán. Otra campaña televisiva para diferenciar a los profesores del SNTE de los de la CNTE, poniendo a los primeros como ejemplares y a los últimos como flojos, revoltosos y corruptos. Han difundido el desplegado Juntos por la educación (2013), en el que insisten en apoyar la reforma educativa, que hoy el magisterio cuestiona. Según ellos, registran más de dos centenas de fundaciones, aunque su padrón no es confiable, pues incluyeron a agrupaciones como Alcohólicos Anónimos, que se deslindó públicamente. Se dicen parte del Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación (CCAE), que es otro conjunto de fundaciones creado a propuesta y con el apoyo de la entonces secretaria de la SEP Josefina Vázquez Mota. En este colectivo están otras 13 fundaciones empresariales, como Empresarios por la Educación Básica (ExEB); religiosas, como fundación SM, y de análisis educativo, como Educación a Debate (ED), que también aparece como firmante del desplegado anterior y que registra como parte de su comité editorial al director de Mexicanos Primero.

COLECCIÓN GALATEA

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http://galatea.uacm.edu.mx/?p=479
Colección Galatea
Publicado por Programa Galatea en Junio 14, 2010 //
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Los garrotes y las zanahorias.
Pigmalión en la escuela
De la motivación y del síndrome de fracaso
Retos de la docencia universitaria
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Educar ¿para qué?
¿Quién cuenta en la escuela?
Los exámenes
Del estudio y el
estudiante.
La Colección Galatea. Cuadernos de educación está dedicada a estudiantes y profesores que se encuentran en el proceso de aprender. Se dirige también a las personas que participan en las distintas áreas que conforman una institución educativa y la hacen posible. Es indispensable que los responsables de la gestión, la administración, la planeación y la organización de la escuela dialoguen y busquen la coincidencia en los principios educativos, los objetivos y las maneras de hacer las cosas.
La Colección Galatea surge con la pretensión de ser material vivo. En este sentido los escritos que se ofrecen no se consideran acabados sino en constante progreso.
Queremos que cada documento, cada idea, sea motivo para el encuentro, la discusión y la construcción educativa. Se propone una lectura reflexiva sobre las ideas impresas y se ofrece un espacio para que el lector pasme sus reflexiones y construya un nuevo texto y que con él acuda a las sesiones de discusión presenciales o virtuales.
El contenido de las sesiones se apoyará en las ideas de los autores pero principalmente en las de los lectores, los hacedores de la educación. El fruto de la reflexión será a su vez el material que podrá discutirse en los espacios que creativamente construyamos todos.
Este material es valioso tanto para los maestros como para los estudiantes porque en estos últimos, finalmente, se confunden Pigmalión y Galatea.
La Colección Galatea ofrece a su lectores diversas obras cuyas ideas pueden ser divergentes e incluso opuestas, sin embargo su finalidad consiste en incitar a la reflexión y a la discusión.

TRASTORNO LIMITE DE LA PERSONALIDAD

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http://scenacriminis.com/2015/03/26/trastorno-limite-de-la-personalidad-tlp/

1 – Inestabilidad en el sentido de sí mismo
Las personas con trastorno límite de la personalidad suelen tener una auto-imagen variable que generalmente se basa en cómo son percibidos por los demás (ante una crítica se pueden sentir “malos”, “ineptos”, “no válidos” y ante un piropo se pueden sentir “una buena persona”, “alguien estupendo”, etc.). Esta variabilidad en la auto-imagen o forma de percibirse, conlleva cambios de humor y pensamientos contradictorios acerca de uno mismo y de los demás. De esta forma, en el curso de una entrevista y en función del tema que estemos tratando (o de la persona con la que tenga relación ese tema) el paciente se puede mostrar bien, muy alegre o contento o bien muy disgustado, decepcionado o asqueado consigo mismo y/o el terapeuta u otras personas. Esto está muy relacionado con el pensamiento dicotómico o pensamiento del “todo o nada” que presentan los pacientes con este diagnóstico.
Además de lo anterior, los TLP suelen tener una inseguridad tremenda y una gran dificultad para percibir en ellos cualidades positivas y en ocasiones, ante comentarios agradables acerca de ellos o de algo que han hecho bien, sienten que están siendo halagados pero que en el fondo no es cierto, “lo dices para que me sienta mejor pero en el fondo sabes que soy mediocre y que no valgo para nada”.
2 – Relaciones interpersonales inestables
La formación de relaciones “intensas e inestables” es uno de los criterios básicos para el diagnóstico del trastorno límite de la personalidad. Al mismo tiempo, es uno de los aspectos más vulnerables de estas personas. Una persona con TLP puede necesitar a los demás de forma desesperada y a la vez sentir la necesidad de evitar este contacto íntimo para evitar un mayor daño emocional.
Algunas personas con trastorno límite llevan este tipo de conflicto a sus relaciones, confundiendo a los demás y, finalmente, apartándolas de sus vidas. Tienen una necesidad desmedida de apoyo, compañía y cariño y esperan que los demás sepan lo que necesitan en todo momento (incluso sin decirlo).
Por lo general, las personas con trastorno límite de la personalidad suelen ser muy perceptivas y captar las necesidades y puntos débiles de los demás. Sin embargo, en ocasiones tienen dificultad para observar estas necesidades, en especial, cuando se trata de sus seres más cercanos. Esto hace que, para sentir apoyo o protegerse emocionalmente auto-convenciéndose de que no lo necesitan, utilicen métodos indirectos como (idealizar a una persona o devaluarla respectivamente, por ejemplo) o por el contrario muy directos y llamativos (amenazas de suicidio, cortes, etc.). Esto crea gran confusión en los familiares y allegados que suelen percibir estas conductas como manipuladoras.
En los casos en los que las conductas son indirectas, es probable que se deba a que la persona con trastorno límite no admite de forma consciente su necesidad por los demás e irónicamente, incluso los aparta en los momentos que más los necesita. Este tira y afloja suele terminar en relaciones de muy corta duración con comienzos y finales intensos.
La persona con trastorno límite de la personalidad no es consciente de que en realidad, esta forma de conseguir atención genera un malestar importante en los demás, que se suelen sentir chantajeados y presionados y que finalmente, estos comportamientos son lo que les hace alejarse de ellos confirmando una vez más que “no le importa a los demás porque no es una persona que valga la pena”
3 – Problemas para “funcionar” o sacar provecho de sus habilidades
Muchas personas con TLP son altamente funcionales y poseen múltiples habilidades que no son capaces de utilizar con éxito. Es decir, tienen capacidad para lograr lo que se proponen pero su inestabilidad e inseguridad no les permite aprovechar su potencial y acaban practicando “el autosabotaje”. En gran parte esto se debe a su dificultad para autoobservarse y poder ver estas cualidades en ellos mismos.
4 – Alternar entre suspicacia y extrema ingenuidad
Las personas con trastorno límite de la personalidad suelen actuar de formas muy diferentes. Es muy conocida su tendencia a oscilar entre los extremos. Lo mismo ocurre con la confianza; en momentos de estrés pueden desconfiar hasta límites inimaginables, llegando a rozar la paranoia y en momentos en los que se encuentran bien, pueden ser extremadamente ingenuos y confiar por completo en la primera persona que se cruza en su camino. No es raro que un paciente se lleve a un desconocido a su casa o a alguien que le dice estar pasando un mal momento y no tener adónde ir o que le facilite su dirección y llaves de casa para que se vayan a descansar un rato.
Esto en parte, tiene relación con su necesidad de mantener relaciones íntimas o tener amigos en los que confiar y a los que poder contar sus problemas, o simplemente dar la oportunidad que ellos no han tenido en algún momento de su vida en el que se han sentido abandonados.
Es muy frecuente que estas personas acudan a consulta después de un nuevo desengaño o una estafa sintiéndose fatal por ser tan “idiotas” y “pensar que los demás pueden ser como yo”.
<< Siempre hago lo mismo. Siempre pienso que los demás son como yo. Me desvivo por los demás, soy capaz de hacer cualquier cosa. He llegado a hacer cosas desagradables para complacer a los demás. Cuando conozco a una persona que parece estar sufriendo no puedo evitar intentar acabar con su sufrimiento. Me he llevado a vagabundos para casa a personas que decían no tener papeles y la mayoría de las veces el resultado ha sido pésimo, me han robado, maltratado e insultado. Lo más grave de todo es que sé que lo volveré a hacer. Si encuentro a alguien que sufre y no le ayudo y después resulta ser verdad y nadie le ayuda…..
Lo que más daño me hace es que se aprovechen de mi confianza y buena intención… cuando conocen mis puntos débiles siempre los acaban utilizando para hacerme daño. >>
5 – Otras características del trastorno limite de la personalidad
Además de lo anterior podemos hablar de un afecto variable, una “estable inestabilidad”, conductas impulsivas, conductas autodestructivas y trastornos cognitivos o de percepción en determinados momentos de alta emotividad. Esto les puede llevar a sentir o pensar en formas parecidas a las siguientes:
  1. Sentimientos de no ser querido o defectuoso: “Nadie me querría si me conociera de verdad”; “Nadie podría querer a alguien como yo”, “Si me conocen de verdad se darán cuenta de lo terrible que soy”.
  2. Sensación de inutilidad o de “no ser apto para”: “No sé hacer nada bien”, “Soy un completo desastre”.
  3. Sensación de dependencia: “No puedo valerme por mi mismo, necesito a alguien en quien apoyarme”; “Si no me acompañas, seguro que me sale mal”.
  4. Sensación de ser ignorado, abandonado u olvidado: “Estaré solo, nadie estará ahí para mí”; “Si dejo de hacerme cortes, tengo miedo de que se olviden de mi”, “quién podría acordarse de llamar a alguien como yo”.
  5. Sensación de pérdida de control: “No me puedo controlar”; “Me dejé llevar, es algo que escapa a mi control”, “si me equivoco la habré fastidiado por completo”.
  6. Falta de confianza en uno mismo y/o en sus propias decisiones: “Si no hago lo que quieren los demás, me abandonarán o atacarán”; “Si le digo lo que pienso de verdad, pensará que soy un estúpido”.
  7. Desconfianza o suspicacia en relación a otras personas: “Las personas me harán daño, atacarán o se aprovecharán de mí”; “Seguro que me trata bien porque quiere algo de mí”; “Me debo proteger de los demás”.
  8. Terror a ser arrastrados, engañados o traicionados por sus emociones: “Debo controlar mis emociones o algo terrible ocurrirá”; “No le puedo demostrar lo mucho que me he alegrado de verle o no volverá”, “si sabe lo que siento de verdad pensará que estoy loco”.
  9. Autocastigo o Autosabotaje: “Soy una mala persona, merezco ser castigado”; “Si soy así de infeliz es porque me lo merezco”, “solo encuentro una explicación a este malestar que siento: yo me lo provoco, por lo tanto, merezco sufrir”.
Fuente: trastornolimite.com

EL TRABAJO PRÁCTICO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

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EL TRABAJO PRÁCTICO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
                La suma entre la teoría y la práctica es un profesional con resultados significativos en su práctica diaria donde resalta el saber hacer sabiendo. Esto es, porque en su conjunto la teoría y la práctica son complementos uno del otro.
                La formacion práctica del profesional no precisamente debe ser en cuento este termina el periodo de formacion escolar; porque una mejor  forma de lograr un profesionista eficiente es saber combinar los estudios con la practica o ejercicio profesional.
                Es por ello, que la nueva escuela propicia la práctica de sus estudiantes en el desarrollo de sus actividades académicas, por considerar que el resultado en la formacion de los estudiantes depende en mucho de la construcción de herramientas del pensamiento, de herramientas cognitivas y del dialogo entre iguales; en la cual distintas circunstancias propician aprendizajes con mayor profundidad  y significado.
                De esta manera tenemos que el aprendizaje sobre la práctica:
  • Se ha considerado una necesidad social y de construcción de saberes del profesionista que egresa de universidades, politécnicos o escuelas normales de maestros.
  • La práctica se caracteriza como una variedad de metodologías y experimentos porque ponen a prueba el modelo académico ante la sociedad.
  • Porque se trata de una experiencia programada y guiada; ya que ofrece la oportunidad de probar; ante la tutela de un experto, para obtener resultados, que sean beneficiosos para el que aprende;  en su ejercicio profesional como parte  del proceso de  aprender.
  • La práctica es también una experiencia dada en compañía del docente, del grupo y de “alguien” con el cual se puede dialogar, intercambiar ideas aceptar o hacer sugerencias: que dan la ocasión al que aprende de anticipar, de mejorar o de ejercitar su aprendizaje y la construcción de ideas.
        El hecho de que la ´practica se desarrolla fuera de la sede de aprendizaje; en otro tiempo y ante otros profesionistas del ramo constituye un desafío para el que aprende para un ejercicio profesional; lo que deriva en la comprensión de las características de su función como profesionista dentro de la comunidad. Derivando en:
1.       UN proceso de apropiación de los saberes en el campo laboral lo que apoya la transferencia y metabolización de los aportes cognitivos adquiridos en la escuela aplicándose como acciones concretas realizables fuera del aula.
2.       Al probarse el estudiante a realizar acciones fuera del aula en tareas reales aprende a aprender, aprende a usar materiales nuevos, a realizar tareas y ha desarrollar conocimientos que no siempre pueden ser codificados y trasmitidos objetivamente por los docentes
3.       El aprendizaje fuera del aula es también parte del proceso en espiral donde la teoría—practica—teoría son parte del constructo del conocimiento de estudiante y pasan a formar parte de su dialogo escolarizado.
                Al docente y al alumno les corresponde reconocer la importancia de la formacion en la práctica profesional; la cual por excelencia es un instrumento formativo de gran calidad en el desarrollo profesional de los que aprender a aprender.
                No olvidemos que la  educación cognitiva y práctica  son parte  de  la formación profesional del que aprende; por ello  son la clave para que las personas puedan conseguir con mayor facilidad un empleo; ya que la experiencia les  ayuda  permitiéndoseles, de este modo, el acceso al trabajo productivo.
                En la actual economía global, es menester que los empleadores y los trabajadores se encuentren especialmente bien formados en tecnologías de la información y de la comunicación, en las nuevas formas de organización del comercio, y en el funcionamiento del mercado internacional; esto es que el que se forma profesional mente desarrollo experiencias laborales, las cuales le den sentido al desarrollo de lo que habrá o ha de ejercer.
Por consiguiente, las escuelas en su desarrollo profesional que tengan por objetivo lograr el pleno empleo y un crecimiento económico sostenido, tienen que invertir  en el desarrollo profesional  de los recursos humanos que son los docentes y los alumnos que se preparan desde la escuela.

BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=Vr9yNnVfSD4
http://www.search.ask.com/web?q=el+trabajo+practico+en+la+formacion+profesional&psv=&apn_dbr=cr_36.0.1985.143&apn_dtid=%5EOSJ000%5EYY%5EMX&itbv=12.15.5.30&p2=%5EBBK%5EOSJ000%5EYY%5EMX&apn_ptnrs=BBK&o=APN11412&gct=hp&pf=V7&tpid=ORJ-SPE&trgb=CR&pt=tb&apn_uid=C4A3AC73-BF20-4BDC-BF4E-FE630CDB3274&doi=2014-08-29&tpr=2&ts=1427417997165
http://ilo.org/global/standards/subjects-covered-by-international-labour-standards/vocational-guidance-and-training/lang--es/index.htm
Antología del curso la planeación- evaluación en la educación básica. CCEMEM; Estado de México. México 1996