PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
IDENTIDAD NACIONAL

En nuestro México sustenta o se abandera un nacionalismo que intenta hacer se de una conciencia de la propia identidad; el punto de partida de los que llamaremos identidad nacional esta en la voluntad de ser que tiene cada mexicano y que con intermediación de la escuela y el trabajo del docente busca de muchas formas unificar, bajo un solo juicio esa identidad . El trabajo escolar procura el fortalecimiento de esa “conciencia” para saber que es y qué es.

• 
  
  
  
  
  la identidad ofrece a los otros pueblos relaciones de solidaridad entre iguales en la consecución de metas comunes, respetuoso de las peculiarida es que los distinguen, y celoso del respeto a los propios sellos característico; hecho que caracteriza, los pueblos en sus propias localidades.
  

·

Conciencia de identidad implica autodefinición y autocrítica; en consecuencia, engendra actividad, exige aptitud, inspira conducta patriótica y ubica en el tiempo y en el espacio. (ninguna identidad exige; simplemente se entrega)

·
Nuestro nacionalismo actualmente es, un reflejo concienciente de nuestra identidad
como nación, como Estado (un pueblo, con su gobierno, en su territorio): impuesto a nuestro conocimiento; aunque en él se identifiquen nuestras raíces y de nuestro devenir histórico, para conservar y fomentar nuestra cultura; defensa ante los ataques a nuestra política y a nuestra economía; convicción de que lo que afecte a uno cualquiera de los miembros de nuestro grupo humano, afecta a todos ellos, y ésta trata de manifestarse como la esencia de la solidaridad democrática, aun sigue en
construcción.

· Por esto, aunque se sostenga que el pueblo de México ya tiene identidad, lo que
conocemos, la vivimos y aceptamos; son situaciones y elementos que han sido impuestos; debido a que la identidad no andamos buscándola; más bien en esta perspectiva se genera en las escuelas a partir del articulo ·3º Constitucional, la ley general de la educación que se proyectan en nuestro futuro más o menos mediato, por lo tanto es deber del docente depurarla, preservarla y fortalecerla. A esto se resume la prosecución de nuestro proyecto nacional, que no es de hoy: es el mismo que inspiró a los revolucionarios de 1810 y sigue siendo el fermento de nuestra constante evolución hacia el perfeccionamiento del estilo nacional, surgido de nuestras raíces pluricultural.


·
Gracias a todo esto podemos decir que nuestro nacionalismo se encuentra en las manos de los maestros que trabajan en las escuelas de educación básica ; envuelta en protocolos; así como en situaciones de la cotidianidad en donde por medio de la enseñanza de los maestros se busca que tienda a combatir privilegios y a defender solamente intereses de la nación; trata de eliminar desigualdades y nutre su cultura no solamente en los altos estratos sociales, sino, sobre todo, en las expresiones del uso popular, preservándolas de la contaminación y aun de deformaciones

1. 
   
   
   
   Asimov: Nos menciona en su libro Fundación e imperio que las expresiones del pueblo son muestras del deseo de trascendencia no son más que otras tantas muestras de conciencia nacional, con el propósito de proyectarla a un futuro histórico, a fin de dejar establecida para siempre una idea de identidad nacional.
   Así cuando Terminus se decía el pueblo que a los 1000 años iba a establecer el nuevo imperio; no importaba lo que le pasara al individuo; todos sabían que ese era su destino manifiesto.
   Lo cual se asemeja a los que se señala con la nación hebrea, o la estadounidense; no importa lo que pase a su tiempo ocuparan sus espacios de poder.
   
   Como ya se menciono el nacionalismo se encuentra en manos de los docentes que buscan oficialmente que los alumnos alcancen con el estudio de la historia; habiendo énfasis en los contenidos actitudinal de su enseñanza y programación; establecer y fijar en los alumnos el sentido de identidad nacional.
   Pero para aceptar esto debemos consultar los resultados de PISA 2003 que explícitamente nos señalan que no existe una identidad ni identificación de los alumnos o los maestros en este sentido.
   Dejando en Claro: existen todavía mucho que hacer para el logro del establecimiento de un sentido de pertenencia; por lo tanto existen grandes lagunas para aceptarse dentro de lo que llamaremos identidad.
   
   
   
2. En conciencia de todo esto es necesario Politizar al docente ya que en su sentido más lato, el nacionalismo es un movimiento afectivo –o sea, de intensos sentimientos íntimos– por el que la lealtad de cada individuo se orienta hacia la nación. El nacionalismo práctico implica la identificación del pueblo con la nación y de ésta con el Estado.
   
   · http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/marzo/sentidos130.htm
   · Fundación e imperio de Issac Asimov; ed. Planeta
   · diálogos de Plantón, sepan cuantos. Ed. Porrúa México 1978
   · Documentos PISA 2003; identidad docentehttp://ferisitos.wordpress.com/2008/10/11/pisa-y-enlace-vs-identidad-docente/

EL METODO COMPARATIVO EN HISTORIA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

El método comparativo en Historia

Al hablar sobre el método comparativo hacemos referencia a un procedimiento de búsqueda sistemática de similaridades con el objeto de estudiar su parentesco y eventualmente reconstruir aquello que dio lugar a las dos o a los dos elementos comparados en el procedimiento.

Aunque el método comparativo es una parte fundamental de las técnicas de la lingüística histórica.

El mismo método es aplicable a la enseñanza de la historia cuando nos encontramos con dos o más culturas entre las que se supone existe cierta relación en su génesis. Si los datos comparados; son demasiado parecidos, en su origen y manifestación, son buenos, el método es capaz no sólo de mostrar cómo era el antecesor común de dichas culturas, sino también el grado de cercanía entre las diferentes culturas en sus usos y costumbre y por lo tanto la secuencia de diferenciación de las mismas corresponde a una determinada familia o cultura madre.

• Este método utiliza listas de cognados, pares de elementos que comparten origen y tienen significados y formas relacionables entre sí. Estos cognados sirven para determinar el grado de relación entre distintas culturas dentro de una misma familia. la cultura tolteca y sus manifestaciones en Suramérica ha sido reconstruida principalmente mediante el método comparativo.

Es importante para el docente que imparte la clase de Historia, saber

Que para trabajar la noción de temporalidad, es conveniente relacionar actividades que permitan utilizar el método comparativo, que consiste en confrontar fenómenos y procesos del mismo género aunque difieran en algún aspecto. Reconocer que a través del método comparativo pueden resaltarse el cambio, la pertinencia, las similitudes y las diferencias.

Los resultados de ENLACE y de los exámenes que se han aplicado a los docentes muestran que existen dificultades para reconocer los propósitos didácticos de contrastar o comparar diversos procesos históricos; en el proceso de construcción de aprendizajes; por lo que es recomendable consultar el libro para el maestro de cuarto grado de Historia de la SEP del programa 1992-2009; el programa 2009 de la RIEB, el libro de texto de historia II de secundaria aprobado por la SEP y revisar algunos de sus apartados por ejemplo: “la consolidación de los estados Europeos”, “la revolución inglesa y el poder del parlamento”, tensiones económicas y sociales” y aplicar el método comparativo; por supuesto llevando un seguimiento , en la carpeta para poder puntualizar el proceso y el uso de método.

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_comparativo

Exámenes nacionales para maestros en servicio, cuadernillo de diagnostico personalizado; aprender y enseñar historia en educación básica; ProNAP 2004

Programa 2009 de la RIEB; SEP. México, agosto de 2008

RASGOS DEL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

La historia formativa:

El enfoque formativo en educación básica se refiere a evitar una enseñanza sólo memorística, a estimular en los estudiantes la curiosidad por la disciplina, y a desarrollar habilidades intelectuales y nociones para la comprensión del pasado y el manejo de información.
Así la enseñanza de una historia formativa centrada en el análisis crítico de la información y en la idea de que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos señalados en plan y programas de estudio se articulan y son congruentes con el enfoque al integrar el conocimiento de las sociedades en sus múltiples dimensiones -política, económica, social y cultural- y al estructurarlos en tres rubros o ejes: la comprensión del tiempo y espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

La enseñanza de la Historia en la escuela preescolar, primaria o secundaria favorece el logro del perfil de egreso del alumno al desarrollar las competencias que a continuación se señalan:

- Competencias para el aprendizaje permanente. Al trabajar de manera sistemática las nociones y habilidades para la comprensión y el manejo de información histórica, el estudiante ubicará procesos o sucesos en el tiempo y en el espacio, identificará sus múltiples relaciones y analizará por qué el ser humano actúa en momentos y espacios determinados. Esto le permitirá comprender y explicar diversos contextos o situaciones, tanto en los siguientes niveles escolares como a lo largo de su vida.
- Competencias para el manejo de información. Al realizar sistemáticamente actividades como la formulación de interrogantes sobre sucesos y procesos sociales, la búsqueda, selección e interpretación de fuentes históricas y el uso de conceptos propios de la disciplina el alumno será capaz de utilizar de manera crítica la
información.
- Competencias para el manejo de situaciones. Al trabajar nociones temporales como cambio, continuidad o ruptura el alumno contará con mayores elementos para comprender y explicar los cambios que se presentan en su contexto social y tomar decisiones informadas para resolver algunos problemas.
- Competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.

Al propiciar que los estudiantes piensen y actúen con conciencia histórica y adopten actitudes y valores propios de una convivencia democrática e intercultural. Esto implica que se reconozcan como parte de su comunidad, nación y mundo y tomen decisiones responsables orientadas al beneficio colectivo al comprender que sus acciones tienen repercusiones.

¿Cómo se logrará articular el estudio de la Historia a lo largo de la Educación Básica?

El mapa curricular de educación básica nos lo explica de modo explicito:

CAMPOS FORMATIVOS DE EDUCACION BASICA






EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
¡º
2ª
3ª
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
1ª
2ª
3ª
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
ESTUDIO DE LA ENTIDAD
GEOGRAFIA
CIENCIAS
TECNOLOGIA
GEOGRAFIA
HISTORIA
HISTORIA
ASIG
ESTATAL




EL VALOR FORMATIVO DE LA HISTORIA

Reside en que tanto se formalice en el alumno el gusto por escuchar al docente ensalzar los valores de amor a la patria, solidaridad nacional e internacional, el respeto a los mayores, entre otros.

Basado en lo que enmarca el Articulo 3ª de la constitución política de los estadios unidos mexicanos: la educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=

O como se enmarca en la ley general de educación; en el articulo 7
Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los
fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos, los siguientes:

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;

IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.

V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;

VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;

VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas;
VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación;
IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias;

XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.

XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.

XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas, así como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la información pública gubernamental y de las mejores prácticas para ejercerlo.

XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro.

XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección con que cuentan para ejercitarlos.

El ejercitar los valores es lo que fortalece el amor a los cosas, la tierra se taza de diferente forma; dependiendo del lugar en que nos encontremos, entonces el valor formativo de la historia se da, en relación a como se vive la misma. La historia se aprende haciendo historia.


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/4LEP/hist.pdf
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/preguntas.htm
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009. SEP, educación básica primaria, México septiembre 2008
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/primaria/4semes/bloque1.htm
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=

LOS EXAMENES NACIONALES PARA MAESTROS EN SERVICIO

• LOS EXAMENES NACIONALEs
  

• “Son un mecanismo de evaluación nacional mediante el cual la Secretaría de
  Educación Pública (SEP) acredita los conocimientos que los profesores
  adquirieron durante el desarrollo de sus actividades de formación
  continua, así como a lo largo de su práctica profesional”.
  
• 
  http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales /FollInf0809/docs/FI0809-PB16.pdf
  
  

• Estas también se pueden definir como pruebas de aptitud académica que proveen información de la medida en que los sustentantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas y conocimientos disciplinarios considerados necesarios para su éxito académico en los niveles de educación básica.

  El examen por su estructura tiene la finalidad de servir a la SEP en ofrecer un diagnostico de la población docente evaluada.

  El examen como instrumento de evaluación ofrece información que permite conocer si el sustentante ha desarrollado las habilidades esenciales para el desarrollo de su función; midiendo el nivel de dominio de los contenidos considerados fundamentales en su labor como formador en educación básica.

Siendo reiterativos al hablar sobre el tema de los ENAMS (Exámenes nacionales para maestros en servicios) estos se identifican o se reconocen entre los educadores como una estrategia formativa que evidencia el logro académico alcanzado por los profesores sustentantes con relación a las habilidades y los conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en los cursos nacionales de actualización o en los programas de formación continua dentro y fuera de la escuela.

• Cuando decimos que los ENAMS se reconocen como una estrategia formativa se reconoce que tienen el propósito de alentar y reconocer los procesos de formación emprendidos por las maestras y los maestros en servicio, y contribuyen a transformar sus prácticas educativas al brindarles elementos para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educación básica.
• Porque cuando nos inscribimos para presentar los ENAMS , se ofrece en los centros de maestros círculos de estudio con los cuales esperamos encontrar apoyos para el desarrollo de los temas que se señalan en el folleto informativo cuyos propósitos son:
  Son un mecanismo de evaluación nacional mediante el cual la Secretaría de Educación Pública (SEP) acredita los conocimientos que los profesores adquirieron durante el desarrollo de sus actividades de formación continua, así como a lo largo de su práctica profesional.
  
  Los exámenes nacionales tienen como propósitos fundamentales:

1. Que los maestros sustentantes obtengan:

• Una constancia de resultados, que especifica el desempeño alcanzado por el maestro sustentante
• El Diploma SEP de reconocimiento al mérito académico, siempre y cuando hayan acreditado con el dominio esperado.
  

2. Que las autoridades educativas estatales:

• Cuenten con información oportuna y sustentada del avance de sus profesores en
  procesos de formación continua

3. Que la SEP:

• Posea información de los conocimientos que los profesores adquirieron en
  procesos de formación continua para implementar acciones y políticas tendientes
  a la mejora de la oferta

1. 
   
   Características
   
   Los ENAMS están dirigidos a todos los maestros de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo, en actividades directivas o de apoyo técnico-pedagógico, y que deseen evaluarse con fines de acreditación. La información obtenida en esta evaluación les permitirá tomar decisiones sobre su proceso de formación continua.
   
   Características relevantes de los exámenes:
   
   • Responden a la oferta educativa de formación continua y evalúan los aprendizajes obtenidos durante su desarrollo, a partir del Curso básico de formación continua.
   
   • Son exámenes estandarizados porque cuentan con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. En ellos, el sustentante pone a prueba sus conocimientos al responder a situaciones hipotéticas que pueden presentarse en el aula o en la escuela y acerca del conocimiento de las disciplinas; los enfoques de enseñanza; los procesos de aprendizaje en los niños, niñas y jóvenes; el manejo de los materiales educativos, y la comprensión general de los problemas educativos y la gestión escolar.
   
   • Se califican conforme a criterio, lo cual implica comparar el resultado obtenido por el sustentante con los niveles de dominio establecidos.
   
   • Es de mediana sensibilidad a la instrucción formal; es decir, por una parte existen materiales básicos que apoyan el estudio en los programas de formación continua y, por la otra, se encuentran procesos de estudio independientes que realiza el docente.
   
   • Son objetivos, debido a que tienen criterios de calificación unívocos y precisos.
   • Son de opción múltiple, pues cada reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son distractores.
   • Se dispone de cuatro horas para resolver el examen, que consta de 83 reactivos y un cuestionario de contexto cuyo objetivo es conocer aspectos y características de los maestros de educación básica en servicio que sustentan los ENAMS, y así proponer líneas de investigación que permitan darle un sustento a la evaluación de los maestros.
   • La cobertura geográfica del examen es nacional y se aplica una vez al año.
   
   
   
   http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=88
   http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0809/docs/FI0809-PA03.pdf
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

LA EVALUACION EN LA ESCUELA
TIPOS DE REACTIVOS

Un reactivo en evaluación se considera la esencia de un conocimiento; su objetivo es evidenciar el conocimiento a toda una comunidad; por ello se identifican como indicadores sobre el grado o nivel de saberes de un individuo, escuela, o comunidad.
Ya que por sus características es posible su uso al evaluar centenares de miles de personas, en lapsos muy cortos.
Todos los tipos de reactivos, ítems o preguntas tienen ventajas y desventajas. Estas se explotan en una evaluación ya que las condiciones en las que se aplique la misma habrán de determinar el tipo de reactivo que se utilizara.
Por sus características, un reactivo es capaz de explorar a fondo los dominios de los individuos; o apelar a los niveles cognitivos más elevados; como es característico las condiciones de aplicación y cobertura de los reactivos influyen en ello y lo conducen por caminos más pertinentes y menos ambiciosos; por ello en los exámenes de ENLACE, ENAMS, PISA; se les identifica como reactivos de opción múltiple.
Tipos de reactivos:
· Reactivos de respuesta construida (como pruebas de ensayo) trastocan aquellos niveles cognitivos que se pueden considerar complejos: por lo que son complejos al calificar. Entre ellos encontramos la RUBRICA (guía de calificación), que en una prueba que se califique por medio de la misma, el alumno debe demostrar sus habilidades para escribir, redactar, integrar ideas,.. entre otras cosas. La dificultad que presenta la misma es que a la hora de evaluar, es común que exista discordancia entre los operadores de la misma.
· Reactivos de opción múltiple Tipo de reactivos trastocan que abarcan tanto habilidades intelectuales (verbal y matemática) como conocimientos disciplinarios (español, Matemáticas, Geografía, Civismo. Ética, Física, Historia, Química y Biología) en diferentes grados de dificultad. La aplicación es efectuada generalmente por personal de la institución interesada teniendo una duración máxima de 3 horas y 40 minutos

· Respuesta construida reactivo que se caracteriza porque es un desarrollo reciente de la psicometría, y como tal se refiere también a un modelo matemático propuesto para medir el funcionamiento mental humano.

· Portafolio de evidencias Portafolio lo define como una cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. Definir un portafolio de productos escolares (sean tangibles o intangibles) significa analizar cada uno de ellos, determinar cuáles son los que verdaderamente funcionales y vale la pena mantener y decidir cuáles deben eliminarse, por ser evidencias insustanciales. En el trabajo escolar debe de vérseles simplemente como generadores de elementos útiles para la construcción del aprendizaje


· Examen oral Este tipo de reactivos en las pruebas de base no estructurada, el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son del tipo de los de ensayo por esto iincluyen preguntas sobre un tema (“topic”) en especial, entre muchas otras opciones. También se pueden evaluar otros aspectos de la producción oral, por ejemplo la claridad en la presentación del material, la articulación y dicción, buen uso del vocabulario, etc. Este tipo de elementos son especialmente útiles para evaluar estudiantes de un nivel avanzado. Para evaluar se pueden utilizar la mayoría de los reactivos, tales como reactivos de opción múltiple, reactivos abiertos, y cerrados. Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada.

A manera de conclusión, el análisis de los reactivos es un medio de estimar con cuánta información contribuye cada sección de un examen a la información proporcionada por el examen como un todo

http://es.wikipedia.org/wiki/Examen_Nacional_de_Ingreso_a_la_Educaci%C3%B3n_Media_Superior
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_respuesta_al_%C3%ADtem
http://www.mercadeo.com/31_portafolio.htm
http://relinguistica.azc.uam.mx/no001/no001/03-print.htm
http://www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/140/CEDAEB53/G522401.pdf
ENLACE, EXANI, EXCALE O PISA? de Instituciones Usuarias; Rafael Vidal. Reunión Nacional; Mérida Yucatán 25 de noviembre de 2009.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y LA POBLACION A LA QUE SE LE APLICAN

Los instrumentos para ayudar al docente a identificar el valor de su labor en la escuela se califican por norma. Esto es los que aplican el examen determinan el punto de corte, los objetivos a medir, las habilidades a evaluar , las destrezas y valores que se habrán de identificar. La prueba que aplica el docente suele identificar los conocimientos, valores y habilidades desarrolladas en su grupo. Las pruebas que se aplican a la institución en cambio suelen reportar las proporciones de sujetos que caen en cada nivel de dominio y por lo tanto califican a la institución, maestros y alumnos.
Los tipos de calificación y reporte de resultado que emiten los aplicadores de los exámenes a las escuelas van:

1. Con referencia a la norma
2. Con referencia al criterio

En relación a la evaluación educativa, del propósito del instrumento invita a pensar a que tipo de individuos se les quiere aplicar/ o quizá considerar que tipo de examen se requiere para este tipo de población; en cualquiera de los 2 sentidos es importante considerar que el instrumento corresponda al tipo de población al que se dirigen. Esto es el instrumento se dirige a la población y a las habilidades que se quieren explorar específicamente. Ejemplo: Los instrumentos de evaluación pueden estar planeados para conocer el comportamiento de los alumnos de ciertos grados; en otra ocasión se dirige a ciertos grupos por edad: Y en otras ocasiones a ciertos grupos definidos, por algún otro rasgo o variable.

Como principal ejemplo podemos tomar la prueba que se aplica a los alumnos cada año esta es la de ENLACE, QUE LA SEP aplica en todo el país. Misma que se dirige a los estudiantes de cada uno de los grados de primaria y secundaria; así como a los alumnos que cursan el último grado de educación media superior

Entonces podemos concluir que los instrumentos de evaluación se dirigen a ciertos tipos de población esto e, por sus características se consideran:

a. Ciertos grados
b. Cierta edad
c. Todos los aspirantes(por sus intenciones)
d. Otro criterio (libre de acuerdo a las demandas de la sociedad)

Esto nos empuja a considerar que el propósito de la evaluación es sin duda el referente principal para decidirla cobertura que debe tener la aplicación de un instrumento; los maestros de un gado en especifico aplican una prueba solo a ese grado u no a alumnos de otro grado; aunque si se requiere se aplican esta prueba a otros. Los alumnos que aspiran a integrarse a una escuela realizan un examen para que se identifique si son aptos para asistir a la misma.
Entonces la cobertura de los instrumentos, que se aplican a un tipo de población se puede considerar en 3 tipos:

1. Censo
2. Muestra
3. De acuerdo a la demanda

BIBLIOGRAFIA

· ¿ENLACE, EXANI, PISA?; Rafael Vidal. SEP, CENEVAL noviembre 2009
(Próxima entrega tipos de reactivos)

EL EXAMEN EXPLORA DIVERSOS DOMINIOS

La prueba o examen explora las posibilidades genéricas de cada individuo; mismas que se encuentran ligadas a su posibilidad de aprendizaje o de generar estrategias para el mismo
POSIBLES DOMINIOS POR EXPLORAR
· Alineados al currículo
· Alineados a los conocimientos o habilidades genéricos
· Alindados a las habilidades especificas

LA COBERTURA DEL DOMINIO
Seria deseable que una evaluación pudiera darnos pistas en todo lo deseable, para averiguar sobre las capacidades, conocimientos a habilidades de los examinados, sin embargo a la práctica esto no es posible. Existen algunas restricciones que constriñen este deseo, las evaluaciones son solo una pequeña muestra de los conocimientos o habilidades que un estudiante debería de haber adquirido o practicado, e inferir sus niveles de dominio a partir de los datos que proporcionan los instrumentos de evaluación es una de las habilidades docentes.
Cuando es necesario o se desea comparar los niveles de ejecución de un grupo u otro de sustentantes, todos deben responder a instrumentos de evaluación iguales o equivalentes, de manera que la evaluación sea equitativa; todo esto implica que los instrumentos sean limitados ya que el sustentante o los sustentantes solo podrán responder un conjunto limitado de ellos.
A todo esto se le clasifica como cobertura homogénea del dominio (el mismo examen para varios); y en general limitada o restringida a pocos aspectos (poco numero de reactivos).


Como ejemplo podemos mencionar los exámenes que se aplican a los alumnos cada 2 meses; que debe ser el mismo examen para todos los alumnos por grado; es decir todos los alumnos del grado deben responder las mismas preguntas. Pero el examen solo puede contener un cierto número de preguntas abiertas, cierto número de preguntas cerradas, de falso y verdadero, relación a dos columnas, entre otras. Lo que restringe el número de conocimientos (objetivos, habilidades, destrezas) que el docente evalúa.
en el caso de las evaluaciones bimestrales la cobertura es homogénea del dominio es decir todos los sustentas deben responder las mismas cuestiones, realizar las mismas actividades; lo que limita o restringe en ellos que sean pocas las preguntas que cada uno pueda resolver del examen o cuestionario de actividades. Y esto hace que el maestro se vea en la necesidad de utilizar los instrumentos de evaluación que el mismo diseña durante todo el bimestre; haciendo que la evaluación sea continua y permanente.

asesoria tècnico pedagogica, sep 2004-2005

¿Enlace,exani,Excale o Pisa? Ceval, Yucatan, Noviembre 2009

¿POR QUE ESCRIBO?

“POR QUÈ ESCRIBO”

El día 25 de noviembre viendo la televisión antes de ir a dormir me tope en el canal 13 con el programa chalala; en el cual se encontraban entrevistando a Germán Dehesa; dentro de la entrevista y entre las muchas preguntas que le hacían surgió una que me llamo la atención; Cuando una de las conductoras le pregunto a Germán ¿Por que escribes?; Germán Dehesa con la soltura que le es tan natural respondió. Y muchas de las respuestas que dio son palabras con las que comulgo, ya que en muy pocas ocasiones nos hacemos preguntas como esas.
Como docentes sabemos que en la enseñanza del español en educación básica el enfoque educativo nos invita a que el alumno desarrolle su capacidad comunicativa que escriba y hable con fluidez; el perfil de egreso nos señala que el alumno debe utilizar el lenguaje con claridad y fluidez; así como de manera adecuada para interactuar en distintos contextos sociales. A su vez a favor de la convivencia social debe reconocer y apreciar la diversidad lingüística del país. pero además no se queda ahí; el educando debe razonar la forma en que emplea la comunicación cuando argumenta, razona, identifica situaciones problemáticas y formula preguntas para emitir un juicio y proponer soluciones; se reconoce que tiene una competencia comunicativa, con bases solidas provenientes de diversas fuentes.
Se espera a su vez que aquel que trabajo y se forma dentro de este enfoque, cuando se hable o se escriba sepa interpretar y explicar procesos sociales, culturales y naturales, el manejo de las tecnologías de la información para poder profundizar en los alcances de sus saberes y hacer más profundo el aprendizaje; se espera por lo tanto que sepa tomar decisiones y actuar en forma individual y colectiva, que sepa valorarse y valorar a los demás.
Entonces cuando me preguntan ¿Por que escribo? retomo las palabras del Germán Dehesa y respondo: escribo para comunicar, para plasmar mi pensamiento, para sentir que mi paso por esta tierra no es un paso estéril; aquello que se escribe, desaparecerá con el mundo, entonces cuando escribo dejo plasmado mi pensamiento, mi manera de ver el mundo, la formación adquirida al paso del tiempo y escribo para allanar el camino de otros que vienen tras de mí.
Escribo, porque hay alguien que me lee, comenta e interpreta lo que le dejo; a la manera de Víctor Hugo que en texto nuestra señora de parís, nos habla de una marca que aparece en una de las paredes y justifica que la misma es un mensaje anónimo; escribo a la forma de los primeros pobladores de la tierra que dejaron sus huellas en las cavernas.
Así mismo podemos decir que escribo porque quiero comunicar algo; porque quiero que el que me interprete al paso de los años encuentre algo interesante en mi historia en la forma que tengo de ver el mundo y de interpretar los tips que me brinda.
Escribir por lo tanto se vuelve una de las competencias de la vida, no por el hecho de escribir sino por lo que se escribe. En este contexto es necesario que en la educación básica se contribuya al desarrollo de competencias amplias en el educando; ya que si consideramos el enfoque comunicativo de la enseñanza del español esto exige considerar el papel de lo que se escribe. Cuando se escribe se considera lo que solicita una sociedad cada vez más compleja, que solicita entre sus ciudadanos flexibilidad de pensamiento, movilización de saberes sociales, cognitivos y culturales, sin que se pierda la esencia de la sociedad a la que pertenecen. Esto exige por lo tanto que los que impartan la educación básica como quienes la reciben, desarrollen una habilidad para el aprendizaje permanente, situación que casualmente se logra leyendo y escribiendo. Lograr que el alumno lea y escriba solo es parte del proceso que se renueva constantemente a cada momento.
La pregunta ¿Por que escribo?, deberíamos hacerla todos los que escribimos, más como docentes que escribimos en el pizarrón, los recados para los alumnos, para las madres y los padres de familia, para los compañeros entre otros motivos. Respondamos primero esta pregunta que esta en la mesa y después hagamos las otras preguntas.

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA EDUCACION CIUDADANA

Como parte de la misión que se confiere a la escuela en educación básica, por parte de la sociedad mexicana, donde se especifica que su papel en formativo requiere favorecer condiciones y experiencias que estimulen el sujeto en formación el sentido de responsabilidad social. Siendo que la escuela es el lugar donde los educandos pasan buena parte del tiempo desde los 3 a los 15 años (preescolar, primaria y secundaria) se espera que ella, se les proporcionen herramientas para conformarse como personas autónomas y responsables.
Así, pues, se señala que la escuela tiene como función impulsar la formación cívica y ética en la educación básica de los individuos ; misma institución en donde se señala que esta formación es una tarea relevante frente a los retos de las sociedades contemporáneas y las necesidades de la sociedad mexicana (como ya se menciono) que demandan el desarrollo de personas libres, responsables, capaces de convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desenvuelven.

En la formación que se da a los maestros y alumnos en las escuelas mexicanas en educación básica; se identifica la manera en que se expresa el carácter democratizador, nacional y laico que orienta a la educación pública y, que , por tanto, promueve en los educandos educativos, el establecimiento y la consolidación de formas de convivencia basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, el rechazo a la discriminación, el aprecio por la naturaleza y el cuidado de sus recursos; hecho que se manifiesta claramente al identificar estas herramientas en el perfil de egreso.

En congruencia con lo anterior, la educación básica se orienta hacia la formación de niños y jóvenes para que estos adquieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes básicas y necesarios para alcanzar una vida personal plena, actuar como ciudadanos comprometidos y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

A fin de cumplir con este propósito desde la escuela; en la SEP, se ha formulado el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la educación básica (PIFCyE). sobre el cual se vincula el desarrollo y el fortalecimiento de la educación cívica, la formación ciudadana, la cultura democrática, la participación social y la educación ambiental.
A más de la experiencia docente que en el intercambio de experiencias y el conocimiento del medio, al interactuar con los alumnos favorece el cumplimiento de estas metas.

La formación ciudadana propuesta desde la escuela y para la escuela; es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad o de las comunidades.

La asistencia por parte de los alumnos a la escuela se convierte en un proceso formativo representado en un espacio en el cual se la articulan los tres niveles que integran la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Puntualizando que es a la escuela
primaria a quien le corresponde, entre otras tareas, ampliar las experiencias del preescolar relativas al desarrollo personal y social de los educandos, así como a su conocimiento del mundo.
También, en la escuela primaria se sientan las bases para la actuación responsable y autónoma en la vida social y el entorno natural, que en la educación secundaria se orientarán hacia la formación de un ciudadano capaz de desenvolverse en un mundo en
constante cambio.

La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas.



Educación básica. Primaria. Plan de estudios 2009.SEP. Mèxico

EL ENFOQUE INTERDICIPLINARIO EN LA EDUCACION BASICA
La génesis de la educación deja ver con elegante claridad lo que en las últimas décadas de del siglo pasado en nuestra historia la forma en que advertimos como educadores el cambio profundo en la percepción de los nuevos ciudadanos las relaciones que se establecen para este siglo entre Sociedad y Naturaleza. las cuales se convierten en indicadores en lo que se señalan sobre todo las dificultades a las que se enfrenta el ser humano para reconocer su papel como parte de un grupo humano y su interrelación con el medio.

Al hablar en educación básica de un enfoque interdisciplinario implicamos la apertura a distintos campos de saberes, para enriquecer el análisis y la comprensión de las realidades complejas del medio ambiente, que depende de la apertura y la facilidad con que se construyen las redes de aprendizaje de los sujetos, las interrelaciones y el manejo de conclusiones. Un enfoque que considera puntos e imágenes en el desarrollo de una visión sistémica y global de las realidades de cada individuo tal como lo menciona Elsi Rockwell en sus estudios sobre la etnografía de los pueblos. al hablar desde el punto de vista pedagógico, se connota de manera muy regular el enfoque interdisciplinario, refiriendo con ello la manera en que se manifiesta integración de materias o disciplinas, lo que puede favorecer didácticamente una mejor integración de los saberes (previos y adquiridos), y también, por consiguiente, la transferencia u construcción de estrategias de los aprendizajes. Pero a su vez reconociendo que más allá de la interdisciplinariedad, para el docente en el manejo de sus estrategias y sus construcciones didácticas (Secuencias y situaciones didácticas) se reconoce que es muy importante aprender a reconocer el interés y el valor de otros tipos de saberes como los saberes relacionados con la experiencia, los saberes tradicionales o los saberes asociados al sentido común. De este “diálogo de saberes” (Álzate Patiño, 1994), Reconociendo que el otro también sabe, las formas en que logra llegar a los saberes y las estrategias cognitivas que desarrolla para la obtención de estos saberes. Hecho que implica la confrontación (interna y externa) de saberes de distintos tipos, que como ya se menciono pueden surgir de la interacción de redes internas y externas en las que interactúa el sujeto; en lo que confronta ideas y saberes propios con otros nuevos que pueden revelarse útiles, pertinentes y que pueden tener una significación contextual.

Un enfoque interdisciplinario puede ser colaborativo y participativo: siendo el medio ambiente un objeto esencialmente compartido, se requiere que sea abordado conjuntamente, haciendo converger las miradas, En ese sentido, la pedagogía de la educación ambiental o social (concreto y abstracto) estimulan a los profesores a trabajar en equipo, incluso con los demás miembros de
los miembros de la comunidad educativa a aprender unos con otros y unos de otros y a través de otros.

En ello, por supuesto podemos identificar los principios del socio-constructivismo. En el que la estrategia de la comunidad de aprendizaje se revela aquí particularmente apropiad, para el trabajo con un enfoque interdisciplinar.
Considerando que la estrategia de la comunidad de aprendizaje se apoya en una estructura formada por un grupo de personas que se asocian en torno a un objetivo común de aprendizaje, en una dinámica de diálogo interactivo, para resolver un problema que los preocupa o para construir un proyecto común. Es un lugar de intercambio de ideas, de discusiones, de cooperación, de investigación colaborativa, de confrontaciones y de negociaciones, en el cual se aprende uno de otro y uno con otro, complementariamente, para realizar conjuntamente un proyecto significativo y pertinente en relación al contexto cultural y socio-ambiental. ( en el cual cada uno se forma en tanto que es un protagonista activo y responsable; Orellana, 2002).
Así se perpetua a frase: “el maestro que camina a la sombra del templo no es capaz de enseñar nada a nadie, solamente de conducirle al dintel de su propio entendimiento” el profeta de Gibran Jalil Gibran.
La "Interdisciplinariedad se relaciona en gran manera con la investigación educativa", debido a que es en cierta forma una introducción conceptual al tema y la exposición. Por tanto la "Conceptualización de la interdisciplinariedad” al final se encuentra en un Curriculum general con referencias sobre el tema, el material consultado para la solución de problema, para integrar un informe, o justificar una respuestas.
La interdisciplinaridad ha atravesado las fronteras de las asignaturas, las combina, las transforma y alimenta unas con otras. En efecto, si presentamos la existencia de tres concepciones (combinar, transformar y alimentar) profundamente diferentes, pero que, no sólo aparecen como complementarias sino como indispensables las unas de las otras. Por lo tanto, apelamos a una metáfora inspirada en el ser humano para caracterizar estas tres lógicas: la razón que analiza y que reflexiona, la mano que actúa y que realiza, y el corazón que expresa el cariño y los sentimientos. Tal como lo diría Humberto Eco, la interdisciplinaridad fortalece las relaciones existentes entre los obvio, lo conocido y lo razonado.

En el programa de preescolar, secundaria y primaria podemos encontrar lo que es la interdisciplinaridad; por lo que podemos decir que nuestro papel no esta en decir que es la interdisciplinaridad en el ámbito de educación; mas esta en tratar de entender la forma en que se utiliza en la escuela por el docente.

http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=460
http://194.224.130.185/portal/secciones/formacion_educacion/reflexiones/2004_11sauve.pdf
http://www.rieoei.org/rie35a09.pdf

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 35 (2004), pp. 167-185

EL PAPEL DE MÉXICO EN LA EDUCACIÓN ESTADOUNIDENSE
Explorando algunas revistas que habla sobre educación, me he topado con la revista educación 2001, que aparece en el año de 1996; en la cual se comentan los numerosos acuerdos a los que han llegado particulares y gobiernos en relación a la educación de los inmigrantes. En los orígenes del proyecto del lado estadounidense los programas de educación aprobados por los americanos para los inmigrantes; se observa la influencia del gobierno mexicano en los mismos. Este tipo de influencia entre otras cosas; nos deja entrever la influencia del lado mexicano en el diseño de programas para los americanos latinos; donde unos y otros compartían sus experiencias (del lado americano y mexicano); el programa que surge de la conjunción de estas experiencias se emplea hoy en la educación de los mexicanos para la educación básica; sobre algunos de los propósitos, del programa de formación para los alumnos. El programa para las comunidades mexicanas en el extranjero promovido por el servicio extranjero mexicano y avalado por la SEP en México; donde se distribuyen programas para los maestros bilingües. Para que estos puedan aprender metodologías para la enseñanza de las materias en educación básica. Esto puede explicar en cierta forma la efectividad que tienen los programas educativos mexicanos y la preferencia que se tiene en muchos de ellos para ser retomados en otros países; así como el reconocimiento que se da a los educadores mexicanos en el manejo de planes y programas. La Reforma Integral a la Educación Básica; se enfrenta a cierta situación que ha de considerar la actual efectividad de los educadores mexicanos y aceptar que “Para que una reforma pueda ser sólida se deben preparar educadores para su impartición y ni siquiera lo han intentado, lo cual demuestra que las autoridades no están interesadas en la educación sino en los recursos financieros que emanan de dichas reformas”,
(http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/08/30/index.php? section=politica&article=006n1pol)
Si señalamos los resultados de los exámenes nacionales, del examen PISA y del ENLACE. Habremos de considerar en primer lugar si los maestros tenían como referencia el plan y programas 92/93 y 2000 y así reprobaban los exámenes y sus alumnos tenían bajos resultados; esperemos que no se cometa el mismo error para el programa 2009. Porque la actualización de los docentes no llega a todos de igual forma ni con la calidad esperada. En segundo lugar se debe ayudar al docente a desarrollar su voluntad estimulando sus acciones para que coordine sus acciones formativas. En tercer lugar, su busca apoyar al docente a desarrollar sus estrategias para su autoformación en grupo para realizar un trabajo constructivo y en colectivo, con oportunidades para trabajar en grupo. En cuarto lugar, se debe ayudar al docente propiciándole espacios formales en el cual desarrolle de manera clara sus competencias docentes de manera organizada. El trabajo docentes busca recuperar una luz que se eclipsa desde hace pocos años y que se puede mantener.

the corzo

INSTRUMENTOS DE EVALUACION 1

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observación del mismo. Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son: • Los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas. Registro de rasgos: A través de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cuáles rasgos son característica suya y cuáles no, aunque de algunos no podrá definirse con toda claridad. Podríamos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el rasgo señalado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se reúna amplia información sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada. Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los compañeros de clase: RASGOS SI NO NO SE DEFINE. amable servicial respetuoso cortante dominante consecuente Agresivo Registros anecdóticos: Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, Espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Se anotarían en un registro anecdótico situaciones como estas: 1. La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal, 2. La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa, 3. La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero, 4. Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc. Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdótico, sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en determinada forma. Para un maestro observador no pasarán desapercibidos estos detalles. • http://dgfcms. sep.gob.mx: 7037/PrioryRetEd B/Materiales/ MatApo0809/ docs/Ambito1_ All/PERFIL_ EB.pdf. • http://www.educador marista.com/ FormacionMaestro s/los_trabajos_ y_las_tareas_ escolares. htm • http://secundaria1. sep.gob.mx/ ceas/modulos/ asesoria/ evaluacion/ espanol/evalEspa nol.php • http://ipes. anep.edu. uy/documentos/ curso_dir_ 07/modulo2/ materiales/ inves/tecnicas. pdf • http://www.ucm. es/info/Psyap/ calidad/formacio /t2511.htm • http://www.scielo. cl/scielo. php?pid=S0718- 0934200000010001 3&script= sci_arttext • http://apuntes. rincondelvago. com/perfil- de-evaluacion- del-conocimiento .html Compilador. Félix Mendoza Garduño

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS POR ENCICLOMEDIA HDT

A partir del presente ciclo escolar (2009 -2010) , el programa Enciclomedia será sustituido por el denominado Habilidades Digitales para Todos, que se desarrollará en tres modalidades:

• 
  
  1. Manejo de aulas de medios,
  2. Una computadora personal y
  3. El trabajo interactivo para primero de secundaria,
  
  

La modernidad alcanza el programa de enciclomedia por lo que el nuevo manejo de vocabulario propicia el cambio y la precisión de términos dentro de un aspecto más técnico; el estudio y desarrollo de las habilidades digitales para todos comprende los siguientes propósitos: buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos y fuentes; como apoyo al estudio o al trabajo de investigación; investigar sobre diversos temas, y explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos que den una explicación sobre los temas tratados.

Desde el aula telemática se dice:

¿Qué es una biblioteca Wiki? Wikiwiki significa rápido en hawaiano. Una biblioteca Wiki es una biblioteca de documentos cuyas páginas pueden modificar con facilidad los usuarios. La biblioteca crece de forma orgánica vinculando páginas existentes entre sí o creando vínculos a páginas nuevas. Si un usuario encuentra un vínculo con una página que no se ha creado aún, puede seguir el vínculo y crear la página.

En entornos comerciales, una biblioteca Wiki proporciona un modo de registrar conocimientos que requiere poco mantenimiento. La información que se suele enviar a través de mensajes de correo electrónico, se recoge de conversaciones en los pasillos o se deja escrita en papel puede, en cambio, registrarse en una biblioteca Wiki, en contexto con conocimientos similares.

Otros ejemplos de usos de las bibliotecas Wiki comprenden las ideas surgidas en reuniones de lluvia de ideas, la colaboración en diseños, la creación de un manual de instrucciones, la recopilación de datos del campo, el seguimiento de la información del centro de llamadas y la creación de una enciclopedia de conocimiento.

http://www.aulatelematica.com.mx/wiki/Inicio.aspx

ODA´S:

La modernidad señala la existencia de los objetos didácticos de aprendizaje comprenden un conjunto de elementos en lo que se señalan las actividades que habrán de realizar los alumnos y el docente.
En el mismo se señalan las competencias, aprendizajes esperados y proyecto.

http://www.aulatelematica.com.mx/_layouts/images/hdt/scorm/Espanol/ES1_B5PP_S7/ODA_ES1_B5PP_S7.html.

Las habilidades digitales para todos en un principio serán para alumnos de escuela secundaria; pero originalmente se darán para todos. Explicó que la SEP pretende integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en las escuelas públicas. Este programa piloto habilitará de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias e iniciará la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.

RECEPCIÓN DE DIPLOMAS AL MÉRITO ACADÉMICO PROFESORAS Y PROFESORES DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE 2009

LA PROFESION DOCENTE

La profesión docente es una actividad ambivalente, como ya lo había mencionado Pablo Latapí Sarre al decirnos que la profesión muestra 2 caras una llena de luz y otra obscura, así que no hay nada de diferente al saber que hay profesores que viven la enseñanza con alegría, hecho que convierte la profesión en el eje de su autorrealización personal de la persona que ejerce en esta profesión tal como lo explicaba en su tiempo Martín Lutero, que hablaba sobre aquellos que piensan en cada hora de clase como una aventura imprevisible, porque permite la interpretación de cada uno de ellos sobre elementos y acciones a la que acuden dispuestos a dar lo mejor de sí mismos, y que, al hacer un histórico de su trabajo justifican el valor de su propia vida y desarrollo profesional pensando que han ayudado a los que han sido sus alumnos, a lo largo del desarrollo de su profesión al tener contacto directo o indirecto con varias generaciones de jóvenes aprendices y que como diría Guevara Niebla esperan que ese contacto les haga ser mejores personas y a entender mejor el mundo que les rodea, haciéndolos más libres, más inteligentes, más críticos, más fuertes y más preparados para vivir una vida propia. Sin embargo, tal como refería Gibran Jalil Gibran para todos los profesores la docencia el alumno aprende lo que desea aprender; el maestro solo le conduce hasta el dintel de su propio entendimiento; tal como refiriese a su vez Juan Derval el trabajo de ser el conductor de un aprendizaje es una fuente permanente de tensión, capaz de romper su propio equilibrio personal; pero es necesario caer en la comprensión de que cada alumno desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje y por lo tanto en cada clase existe una amenaza imprevisible a la que los docentes acuden dispuestos a lograr que algunos de sus alumnos logren la adquisición de esas habilidades y obtengan un aprendizaje. No a todos los alumnos les interesa aprender “algunos de ellos, no esperan nada de la vida, pero al maestro si le interesa que todos aprendan y que todos logren algo en la vida. Esta contraposición es lo que hace que avance el proceso educativo. Unos por no aprender y otros porque se aprenda; Al igual que, aparentemente, el sol gira alrededor de la Tierra y resulta muy complicado demostrar lo contrario, el trabajo del docente consiste en promocionar aprendizajes lo que supondría en nuestros programas de formación de profesores abandonar el estudio de lo que el profesor es, y entender que el elemento clave de la cuestión es centrarnos en lo que el profesor hace. Tal como referiría el texto de Rosa María Torres, Que y como aprender el éxito o el fracaso del trabajo del docente dependen de lo que el profesor hace en un entorno complejo, cambiante, dominado por tal cantidad de factores relacionales, sociales, emocionales e institucionales, que la investigación pedagógica ha necesitado tres décadas de observación, con trabajos que desde los años 80,90 a 2010 procuran comprender el proceso del trabajo docente desde el aula y la forma en que se trasmite el conocimiento a las nuevas generaciones; trabajo que se realizo primero con investigadores entrenados y luego mediante el empleo de circuitos cerrados de televisión, para poder ofrecer una descripción pormenorizada de los códigos de comunicación en el aula, tal como nos ha descrito Silvia Smelkes es los estudios sobre la reforma educativa ; o como se describe en texto las claves fundamentales para el éxito en las escuelas y demás herramientas que se han proporcionado al docente; elementos que de una forma u otra generan las pautas psico-educativas o psicopedagógicas que conducen al logro de un aprendizaje significativo. Desde la muy necesaria para México nueva perspectiva educativa, cuando el profesor “fracasa”, el cambio es sustancial, pues ahora se parte del supuesto de que ha hecho algo mal, lo cual nos permite encontrar soluciones dedicándonos a dos labores que es posible objetivar: analizar lo que el profesor hace en el aula y modificar sus técnicas de actuación. Conocer y como poder sugerir mejoras se realiza con exámenes, con cursos, con guías y apoyos que den pistas a los investigadores de la manera de lograr estos cambios. El cambio sustancial estriba en estudiar lo que el profesor hace (locus de control externo) y no lo que el profesor es (locus de control interno). A la manera que refiere el texto de José Manuel Esteve que nos el paradigma docente; donde se habla del docente idealizado y del docente que existe y que busca realizar esta idealización enfrentando una realidad que ha intentado adentrarse en el pensamiento del profesor y en los prejuicios, ideas previas y creencias irracionales con las que afrontan la enseñanza. Y que sin embargo se topa en los contextos del trabajo docente con situaciones de tan variados y complejos cambios que resulta imposible saber cómo preparar al futuro profesor para todas y cada una de las futuras contingencias a las que puede tener que enfrentarse en un aula. Las diferencias entre como aprendimos y lo que requeríamos como alumnos y lo que requieren los alumnos en la actualidad son abismales tanto como los que se requieren entre una escuela y otro sin importar si es rural o urbana, cuantimás entre niños de clase social alta y otros situados bajo el umbral de la pobreza, entre niños queridos por sus padres y niños abandonados y maltratados. Por ello, las actividades de formación inicial o continua de los de profesores deben centrarse, en primer lugar, en un proceso de formación permanente en prepararse para atender las demandas que el fututo va a señalar; en fortalecer sus saberes al futuro, Por eso se busca que el maestro conozca, pase y repase sus saberes, comparta experiencias, comparta conocimientos con el mayor detalle posible, los múltiples factores que están influyendo en las situaciones de enseñanza en las que desarrolla su actividad docente cotidiana. “todo es para todos, aunque no al mismo tiempo” Con ello se quiere referir que los docentes pasaran por la misma situación aunque no todos al mismo tiempo; por lo tanto el intercambio de experiencias ayudara a prepararse para el cambio y que para cuando llegue la demanda se atienda propiamente tal como lo refiere Antón Makarenco en su texto conferencias para la educación infantil. Podemos decir que uno de los denominadores comunes de los profesores que fracasan en el proceso de la enseñanza es que, no se enteran de dónde están, de quiénes mueven las dinámicas de la clase, de qué piensan de verdad los alumnos, desconocen la intención del enfoque y de los principios de la educación, el proceso de integración educativa, entre otros. El proceso de trabajo educativo de los docentes actualmente se va demeritando por los resultados obtenidos por los maestros en exámenes ya sea propios o de sus alumnos; a veces los maestros no presentan examen en otras sus alumnos por lo que no hay más camino que el de afirmar nuestra propia elección profesional; es la que determina esta ambivalencia. Este tipo de ambigüedad nos pone en la balanza ya que se nos exige alcanzar mayores cotas de saber y de cultura, pero, sobre todo se reconoce profesión docente es una profesión de valores. En el trabajo docente y profesional predomina la ética del esfuerzo sobre la ética del dominio o la posesión.

LA FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

LA FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

la flexibilidad de pensamiento es una habilidad que permite frenarse de la rutina; ser creativo significa también saber imaginar; saber dar usos no cumunes a objetos cotidianos. La psicología señala que la creatividad es la capacidad de encontrar nuevos modos de utilizar los objetos lo que ayuda a resolver problemas imprevistos y encontrar soluciones a situaciones de diversa indole.

se emplea la creatividad cuando reflexionando sobre las caracteristicas del objeto resulta posible poder sustituirlo.

Es tarea de la inteligencia descubrir estas inesperadas propiedades de los objetos.

como ya es sabido nuestro cerebro tiene la propiedad innata para catalogar y buscar semejanzas y diferencias; descubrir irregularidades. Y sobre esto se basa el pensamiento creativo; esto es considerar las ideas previas de los sujetos sobre los objetos; para encontra nuevos usos de las cosas, para encontrar nuevos usos de las cosas para solucionar alguna situación problemática.

Supongamos que tenemos que encontrar algo que sustituya un pinchador de carne. Para obtner el objeto desea, no es suficiente con observarlo, es necesario romper con las reglas que nos sirvierón en un momento poero que ahora nos obstaculizan. Se busca una tira de madera y se convierte en un pinchador; esto es porque se deja de pensar el ep pinchador como obeto unico para ese fin; se le trnasforma en instrumento; pero no se llega a este metapensamiento, sin un esfuerzo mental ; sin este proceso no ocurre nada; esto es pues identificar en los objetos otras propiedades sobre su funcionalidad.

basados en esta idea; señalaremos 5 usos del lápiz.

En la enciclomedia wikipedia encontramos que un lápiz es un instrumento de escritura o de dibujo que consiste en un palillo fino de pigmento (generalmente gráfito y una grasa o arcilla especial, pero puede ser tsambién pigmento colorado de carbón de leña) y encapsulado generalmente e un cilindro de mader fina, aunque las envolturas de papel y plásticas tambien se utilizan. Los lapices son distintos de las plumas, ya que estas utilizan un material liquido marcador.

usos del lápiz.

1. Pinchador
2. poste en una maqueta
3. instrumento de medición
4. adorno en un escritorio
5. nivelador de superficies.

ahora les toca a ustedes ejercitar su creatividad; señalen 5 usos que se les puede dar a cada uno de los objetos subrayados; por supuesto se descartan los usos obvios para lo que fue creado el objeto.

Señala el uso de una moneda

1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________

Señala los usos para un zapato

1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________

Señala los usos para un sombrero

1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
4. ____________________
5. _____________________

Las cualidades del pensamiento creativo son la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.

Por fluidez consideraremos la capacidad de producir una gran cantidad de ideas(para el ejercicio solo se consideran 5, si surgen más ideas, significa que existe mayor fluidez en el pensamiento del que trata el tema), la flexibilidad permite captar aspectos aparentemente inconexos entre si; por lo tanto la originalidad varia de cuanto se diferencia el pensamiento de ortos pensamientos, para ello la elaboración de ideas tieneque ver en mucho con el desarrollo de una idea núcleo.

LA VIDA ACADEMICA, EN LA ESCUELA; COMO PARTICIPACION COLECTIVA EN LA TOMA DE DECISIONES

Para la vida de las comunidades del siglo XXI (lo que llamaremos sociedad del conocimiento) la investigación y la extensión académica deberán ser relevantes y de calidad para logra una verdadera convivencia y así poder impactar en la vida del futuro mexicano. Porque debe estar dirigidas al desarrollo sostenible de la Nación y a nivel global de las diversas regiones en las que se divide en país; por lo tanto debe brindar atención prioritaria. A:
El desarrollo tecnológico , a la competitividad y a la innovación en el proceso de E-A a la forma de organizar las instituciones formadoras de ciudadanos, a los sistemas de producción(prestando especial atención a la calidad con que se brindan servicios y se da la producción de consumibles), cuidar la calidad de los sistemas de información y telecomunicaciones; sobre ello vigilar los sistemas de producción en lo que se refiere a la producción de alimentos para que estos se produzcan con calidad y en suficiencia; en especial aquellos que se consideran como productos de la biotecnología.
La planeación de de un desarrollo sostenible requiere de un andamiaje académico construido desde la formación más esencial en educación básica; ya que los egresados de la misma en la próxima década deberán tener nuevas habilidades de búsqueda, análisis y manejo de la información por el uso de los medios electrónicos. Lo que implica que el docente desde este momento debe reconocer la importancia del manejo de las telecomunicaciones, el manejo de las redes o comunidades académicas que son elementos que en el futuro habrán de influir en el proceso educativo en especial en el sistema presencial.
Con esto se quiere decir que la educación como actualmente la conocemos se enfrentara a un cambio bastante drástico, ya que el niño no tendrá en mucho la necesidad de asistir a este espacio físico concebido como escuela; sino que podrá participar en un aula a distancia, será parte de un grupo virtual integrado por educandos de cualquiera de los estados o tal vez de todo el mundo, las barreras idiomáticas, ni geográficas serán un obstáculo serán un obstáculo; como actualmente contamos con talleres de red escolar, Educared, Tecnológico de Monterrey, universidades virtuales, la UNAM, entre otras que emplean la tecnología(sea el trabajo a distancia) para formar diferentes individuos en profesionales que se integran a la sociedad con la misma efectividad que los que participan de forma presencial en las escuelas.
La educación básica según ha sido demostrado en estudios de la UNAM y el POLITECNICO NACIONAL, se puede trabajar a distancia y obtener los resultados deseados;
· Esto pone en jaque la presencia física del docente al frente de una aula.
· Esto a su vez implica que el docente desarrolle nuevas estrategias de E-A, que se empaten con la demanda de la sociedad del siglo XXI; donde el proceso académico propuesto facilite el trabajo del docente con el uso del blog, el correo electrónicos, la pagina Wed entre otros elementos que se proponen para el trabajo docente.

· Lo que pone en jaque el actual sistema educativo intraescolar en el que se requiere la presencia del docente y su trabajo al desarrollar un programa educativo.
· Lo que pone en jaque que la idea de que desde la escuela se transfiere la ideología del estado hacia los alumnos, puesto que esto adquirirían una ideología sin brida ni rienda; lo que genera un estilo diferente de ver el mundo( sin socialización, ni
dependencia).

Podemos seguir mencionando estas implicaciones, pero ante todo debemos aterrizar en la idea de que se requiere un maestro que valla incluyendo en sus estrategias de aprendizaje algunas que consideren el manejo de la tecnología; que considere la posibilidad de participar en redes escolares, comunidades de aprendizaje, en procesos de intercambio académico por medio de la Wed, en crear blogs para compartir y comunicar con otros docentes.

La promoción de programas académicos en la que los docentes participen debe ser tomada en cuenta desde los procesos de formación y en los de actualización; el trabajo del docente ha de incluir el desarrollo de estos procesos; aclarando el manejo de la tecnología, de las redes, el blog, el correo electrónico en paquetes de aprendizaje en los cuales se enrole al docente.

-Recuerden-
No esperemos a que el destino nos alcance.

IDEOLOGIA DE LA SOCIEDAD COMPETITIVA

VALORES FINALIDADES

Valores.- los fenómenos de la globalización de las economías del mundo y de la cultura del nuevo status del conocimiento (surgimiento de la sociedad del conocimiento y la aldea global) son constantes que invitan al cambio en el proceso educativo al establecimiento de un perfil educativo fluctuante; que son parte de los elementos que explican la necesidad y legitiman el programa de la RIEB 2009.

Que:

1. Orienta la formación de los alumnos desde la educación básica para ajustar los procesos educativos los estadares internacionales; Procesos educativos nacionales que les hagan competitivos en los mercados y organismos acreditadores en el ámbito mundial (ante PISA, la OCDE, ONU,… entre otros)
2. El nuevo papel de los alumnos egresados de educación básica, destacado en un perfil de egreso; señala habilidades, destrezas, conocimientos y valores; que son
conocimientos básicos aplicables, ante situaciones que exigen ciertas habilidades antes que otros saberes.

En el documento de la reforma educativa 2004,(preescolar),2006 (secundaria) y 2009(primaria) se dice, que este perfil de egreso responde a los fenómenos de cambio y a sus efectos en la vida de los egresados.

En este contexto el cambio educativo se constituye como una realidad en un marco sociocultural e ideológico impuesto por un equipo neoliberal en el poder.

Porque:

1. La ideología de una sociedad competitiva se inscribe en los procesos de modernización a causa de la nueva situación social.
2. Los fenómenos de la globalización del mundo y el surgimiento de la sociedad del conocimiento se han vuelto los motores del cambio lo que genera lo que conocemos como ideología de la competitividad.
3. La educación básica preescolar, primaria, secundaria han asumido como propio el proyecto neoliberal, como procesos necesarios en el cambio educativo concentrando la ideología educativa en crear una sociedad competitiva.

FINALIDAD:

Dar sentido a una educación para la competitividad que se da desde las escuelas de preescolar, primaria y secundaria por medio de principios y modelos socioculturales y económicos que rigen desde finales del siglo veinte y principios del siglo veintiuno en los países del globo.
Como ejemplo podemos decir que el más significativo de estos cambios de globalización se ha dado principalmente en el campo de las finanzas con la intervención de la OCDE para condicionar ciertos cambios en el sistema político-nacional y por ende el educativo; principalmente en la finanzas, l aparato industrial y en el de prestación de servicios; entre otros hechos que condicionan el funcionamiento y la política de la economía nacional.
El dar sentido a una educación para la competitividad establece respetar lo que se identifica como la norma de la actividad económica que es en esta sociedad del conocimiento la internacionalización, la adaptabilidad, la flexibilidad, la polivalencia, el cambio permanente, formación de equipos de multipropósito, las plantas del multiproducto, la revolución en las comunicaciones (TIC´s), la constante innovación tecnológica, un sistema de producción basado en la reconvención constante de los conocimientos utilizables; la capacidad de movilizarse de un lado a otro y de una actividad a otra, la transformación de los empleos permanentes y estables por una dinámica de circulación constante de los trabajadores y de horarios limitados y flexibles tazados por horas de trabajo o tarea.

El establecimiento de los nuevos esquemas de competitividad en nuestra sociedad, exige que se produzcan cambios drásticos en los mercados de trabajo; demandan por lo tanto nuevos perfiles de desempeño profesional a hombres y mujeres que se han de incorporar a ellos.

Esto nos invita a señalar que la expectativa de un empleo duradero en la misma actividad para un mismo sujeto se reduce a considerar que los procesos exhaustivos de formación y los que sirven en una perspectiva teórica para dedicar una vida a realizar una sola actividad se desvanecen en la necesidad de iniciar la formación de sujetos prácticos flexibles con una formación con énfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas practicas o sea una formación para la vida.


· Idea basada e el texto: Del humanismo a la competitividad de Miguel de la Torre Gamboa. Editado por la UNAM, Facultad de filosofía y Letras, México 2004. 280pp.
· http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_para_la_Cooperaci%C3%B3n_y_el_Desarrollo_Econ%C3%B3mico#.C2.BFQui.C3.A9n_conduce_el_trabajo_de_la_OCDE.3F
· http://www.pisa.sep.gob.mx/
· Plan y programas de estudio de la Reforma Integral a Educación Básica, 2009 SEP. Mexico 2008

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

CONSTRUCTIVISMO:
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
El caso que motivo a Ausubel a establecer su teoría sobre el aprendizaje significativo se debe en si al hecho de que durante mucho tiempo se consideró que “el aprendizaje” era sinónimo de cambio de conducta; perspectiva que dominó durante mucho tiempo en las teorías educativas de la época como perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Cuando en la actualidad nos atrevemos a hablar sobre la experiencia humana y la experiencia educativa, esto no solo implica hablar sobre el aprendizaje, el pensamiento, humano, las estrategias de aprendizaje sino también afectividad de todo ello lo que se traduce en hechos que consideran en conjunto la forma en que se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa que se realza desde las escuelas, considerando un enfoque constructivista, es necesario tener en consideración tres elementos que posemos considerar importantes en el desarrollo de este proceso educativo:
1. Los profesores y su manera de enseñar;
2. La estructura de los conocimientos que conforman el currículo, y
3. El modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.



La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente por el sujeto aprendente, son relacionadas de modo sustancial con lo que el sujeto ya maneja y conoce; puesto que el material que se aprende es potencialmente significativo para el docente y el alumno, ya que a partir de él se buscan generar nuevas redes de aprendizaje.



Ausubel distingue dentro de la potencialidad del material de aprendizaje que se trabaja en la escuela y que es mediado por los docentes en tres dimensiones:
1. La lógica que se engarza con sus aprendizajes y apreciaciones
2. (afectiva)La psicológica que en sus contenidos es significativa para el sujeto y que el mismo está dispuesta a aceptar .
3. Cognitiva que es aquella que le sirve como instrumento para la construcción u adquisición de otros saberes, o para el desarrollo de algunas destrezas.
La importancia de estas teorías para justificarse en el constructivismo es que dentro de la explicación de lo que es el aprendizaje significativo implica la relación existente entre aprendizaje y desarrollo cognitivo. Entonces los nuevos significados son aquellos que se generan durante la interacción entre lo que se sabe y se aprende como un producto de la fusión de la potencialidad de lo aprendido y de lo que se genera durante el proceso.
De este modo, la planificación el maestro es sumamente importante ya que el proceso de aprendizaje debe empezar por conocer las peculiaridades de la estructura mental del individuo que realiza las tareas de aprendizaje.

LA IDEOLOGIA

LA IDEOLOGÍA

Cuando nos referimos Al término ideología hacemos referencia a las nociones conceptuales de un grupo determinado. La vida laboral de los docentes se desenvuelve dentro de un ambiente ideológico. Como es comprensible el trabajo del maestro busca la neutralidad aunque no por ello se sustrae de algún tipo de ideología: en este caso entendemos que la ideología de este grupo se basa en un conjunto de posiciones asumidas por su función. En cierto sentido el papel ideológico del docente se ve muy restringido, por el termino laicidad, gratuidad, democracia, igualdad, equidad, entre otras posturas ideológicas. Porque al referirnos al término ideología consideramos: un proceso de producción de significados, signos y valores construidos en la interacción de los sujetos durante su trato en la vida cotidiana; además como grupo construye un grupo de ideas que le hace diferente de otros grupos; lo que le obliga a buscar una neutralidad o un pasivo social que le permite legitimar a un poder político dominante, entre otras tantas situaciones que enfrenta.

La ideología del docente contribuye al mantenimiento de la estructura social en la que logra conseguir la conformidad con su visión neutral del mundo que le es propio.

Entonces podemos decir que el docente a partir de su propia ideología identifica otras ideologías que en su conjunto son un tipo de enmascaramiento de las realidades del mundo aunque esto no aparece en las realidades de los ideólogos como tal es necesario reconocer que las relaciones de los maestros con los objetos, las instituciones sociales, sus compañeros de trabajo, los padres de familia entre tantas cosas se ve tamizada por sus expectativos político sociales, sus deseos, sus pasiones, aspiraciones entre otras cosas. Esto es el docente como grupo en su comportamiento comparte de una ideología que sirve para afirmar su identidad al poder reconocerse como parte de un gremio.

El nuevo y el viejo docente al reconocerse como parte de un gremio; para el se convierte en el punto de partida por medio del cual se inicia con el establecimiento de un tipo de ideologías; que genera una visión del cosmos que se aplica a un mundo con muchos campos y abarcan todos los aspectos de la vida profesional, personal, políticas, religiosa, deportiva, familiar del docente. Lo que le permite reconocerse históricamente como maestro y explicarse las cosas desde esta postura.

Este tipo de explicación una vez que pasa por el tamiz de la ideología se enmascara como discurso y en la bifurcación social ; donde trata de 2 formar dos lineas una que se trabaja sobre la cubierta y a la vista de todos y otra que se trata bajo la mesa (tal como diría Latapí Sarre “la parte obscura de la luna”) una y otra tienen el papel de apuntalar una realidad que legitima otras cosas no explicitas. Como pueden ser la capacidad de imponer una visión del mundo, que son una vía ideológica que se realiza en las practicas de las instituciones como son la escuela, el partido o el sindicato entre otras instituciones.

Existen sistemas tan desarrollados que se convierten en aparatos ideológicos; que se manifiestan de manera violenta y llevan a los individuos o a las instituciones a legitimar incluso de manera violenta sus ideologías.

Sobre esta concepción no es necesario mencionar algunos hechos o situaciones que explican este fenómeno, pues existen ejemplos abundantes de la falsa conciencia y la visión del mundo ligada estrechamente a mantener el poder con base a una corriente neoliberal que impone la individualidad al bienestar de la comunidad o del grupo.

La ideología de las personas o los grupos como ya se menciono en párrafos anteriores, es un sistema de creencias en la que se basa la identidad y la unidad de un grupo social.

Al legitimizarse como parte del aparato ideológico del estado se ayunta y se somete aun un discurso que impone la dominación y la obediencia, Y solo por este hecho se convierte en una herramienta para sostener un poder desarrolla lo que para C. Marx se denominaba la falsa conciencia, en la que como diría Engels, se establece la lucha por el poder y por sostener el mismo. Como filtro que intencionalmente manipula las imágenes de la realidad.

De esta forma ideología y cultura se entrelazan; por lo que una determinada cultura es directamente asociable a determinadas ideologías.

del Humanismo a la competitividad

de la Torre Gamboa Miguel

LA CULTURA ESCOLAR

Cuando se habla de la cultura escolar se hace referencia a un conjunto de esquemas reguladores y de control que al objetivarse, se constituyen en un orden simbólico que regula la interacción entre alumnos, maestros y padres de familia. Por lo que al referirnos del acervo cultural de los alumnos nos referimos a los patrones culturales que han recibido de sus maestros, de sus padres y compañeros de grupo o escuela trasmitidos durante sus relaciones con los mismos y la forma en que aparecen sus ideas sobre el mundo.

Así podemos decir que los alumnos (tanto como los maestros) se apropian de estas interpretaciones y reproducen estas legitimaciones manteniendo con ello la continuidad de las solidaridades e identidades sociales construidas en su espacio educativo. Que conlleva a sus diversos espacios sociales.

La cultura que se desarrolla en la escuela es entonces un proceso de mediación puesto que se convierte en una forma de construir el mundo a partir de las interpretaciones, de comunicación y creación de sentido que se van dando desde que el niño ingresa a preescolar y culmina en la secundaria. Podemos decir que en el proceso de mediación el perfil de egreso del alumno; determina los niveles culturales de los alumnos.

La cultura escolar se vuelve el resultado de la dinámica de las interrelaciones entre los docentes, padres y alumnos y el mundo en que se desenvuelven, y la escuela que se basa en el concento de desarrollo integral del sujeto y la que considera que su función es preparar al niño para la vida.

En la escuela por lo tanto el profesor al referirse a la práctica educativa propia, la relacionada con un discurso ideológico; que justifica su trabajo como una toma de decisión ético-política de carácter muy personal, que aporta por lo tanto un conjunto de elementos de juicio de construcción propia; que han de servir de herramientas para el análisis de esta práctica; resultado de una cultura que se arrastra y se combina con las nuevas construcciones.

Se identifica la cultura escolar cuando por medio de diversos instrumentos que se aplican a los alumnos se identifica los niveles de conciencia que posee; la visión del mundo.

Del humanismo a la competitividad.

de la Torre Gamboa, Miguel