LA LECTOESCRITURA

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LA LECTOESCRITURA

1. La lectoescritura es una estrategia que emplea el docente para acercar al alumno de educación básica a la lengua escrito; esto incluye la codificación, decodificación y entendimiento  o comprensión del lenguaje.
2. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.
3. Los métodos que emplean los docentes para la enseñanza de la  lecto- escritura se dividen en 3 grupos:

Ø  Los de marcha sintética

Ø  Los de marcha analítica

Ø  Los de postura ecléctica

Ellos reciben el nombre de acuerdo al procedimiento predominante en su desarrollo. Así:

1.       Los métodos de marcha sintética parten para la enseñanza del conocimiento de la letra, sonido o silaba para llegar a palabras y enunciados.

a.       Grafía “s”

b.      Sonido como el gras que escapa – ssssss-

c.       Combinado con las vocales se escucha  sa, se, si, so, su. O  as, es, is, os, us.

2.       Los métodos de marcha analítica introducen a la enseñanza del alumno palabras y enunciados o sea expresiones con sentido completo, las cuales se dividen en sus elementos, silabas letras y fonemas.

3.       Postura ecléctica: toman lo mejor de los métodos sintético y analítico.

MARCHA SINTETICA

§  Alfabeto o deletreo.

§  Fonético

§  Silábico

MARCHA ANALITICA

§  Palabras

§  Natural por frases u oraciones

§  Natural ´por cuentos

§  Global

POSTURA ECLECTICA:

• Se sitúa entre los procedimientos Analicos-sinteticos participando de las bondades de unos y otros.

CARACTERISTICAS

1. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
1. Cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado; nos apropiamos del sentido y el contenido de la lectura, le modificamos e incluimos experiencias en la percepción, además se agrega sentimiento y saber.
2. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. (retroalimentación)

PROBLEMAS COMUNES EN EL PROCESO LECTOESCRITOR

·         Falta de fluidez lectora

·         Sustituciones de palabras

·         Silabeo

·         Poca o ninguna comprensión lectora

·         Adiciones

·         Necesidad de utilizar señalizadores (dedo, lápiz, etc.)

·         Dificultad para la lectura silenciosa

·         Problemas de dislexia, dislalia, lateralidad

·         Dificultad en la expresión escrita

·         Errores ortográficos

·         Dificultad para entender causa y efecto, y establecer secuencias

·         Dificultad para resumir, organizar y estructurar la información

·         Omisiones

·         Repeticiones

ACCIONES OBSERVABLES EN EL ESTUDIANTE POSIBLES DE EVALUAR

• La entonación a la lectura tomando en cuenta las grafías de puntuación y signos.
• Reconocimiento de los  tipos de entonación con sólo ver las grafías de puntuación
• Realizar  una lectura silenciosa y comprensiva
• Realizar la lectura sin utilizar señalizadores
• Extraerá una serie de conclusiones propias de la lectura que realiza.
• Reflexionará sobre su propia expresión oral y escrita

BIBLIOGRAFÍA

• http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm
• Didáctica especial de la lectoescritura. Gobierno del estado de México. SECBYS. Departamento Editorial y de Difusión Pedagógica.

 

 

LA CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS DEL DOCENTE

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LA CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS DEL DOCENTE

Los argumentos del docente en relación con el trabajo de los alumnos en el aula, el manejo de los contenidos y el logro de los aprendizajes esperados son la base por medio de la cual se justificar aprobar o reprobar un grado o una asignatura. Y la manera en que se construyan depende del mismo docente y la forma en que construya sus argumentos apoyándose en pruebas, materiales escritos, seguimientos, rubricas, graficas, listas de cotejo, bitácoras etc.

El docente ha de construir sus argumentos para el consejo técnico para demostrar el porqué de sus decisiones ante los alumnos, a los padres de familia, para determinar las formas de apoyar al alumnos y a los alumnos para explicar el porqué de sus estrategias de trabajo y las demandas de plan y programas.

La calidad de los argumentos del docente se pueden basar en:

• Citas textuales

• Referencias reconocidas por la institución educativa

• Perfil de egreso

• Orientaciones para la asignatura

• perfil curricular

• Orientaciones didácticas

• en la experiencia del educador

• La forma en que argumente la organización de los aprendizajes.

• El manejo de los estándares curriculares

• El manejo de los Instrumentos de evaluación

• La formación docente básica.

En fin la calidad del argumento se irá desarrollando de manera progresiva a partir de la práctica docente; en aplicaciones permanentes sobre diversos tipos de argumentación, en especial aquellas que se vinculan en el llenado de las boletas.

La argumentación tiene como intención principal que los docentes comprendan y planteen explicaciones iniciales de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de las manera de ayudarles y de los compromisos de los padres de familia a favor del aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo pongan en práctica sus habilidades.

EL DOCENTE Y EL RECURSO ARGUMENTATIVO COMO ELEMENTO PERSUASIVO

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EL DOCENTE Y EL RECURSO ARGUMENTATIVO COMO ELEMENTO PERSUASIVO

Tal vez sea muy redundante hablar y hablar sobre el argumento, pero por ser una herramienta indispensable del trabajo del docente nunca se trata lo suficiente; sin embargo el recurso argumentativo no es exclusivo del trabajo educativo, pero si le brinda al educador una serie de herramientas que le apoyan en su trabajo áulico, en su trabajo con los padres, en las relaciones laborales con sus autoridades educativas, entre muchas cosas que se dan.

El papel del docente es persuadir de muchas formas por medio de panfletos, sátira, o proclama; lo importante es que el docente desarrolle la habilidad ar4gumentativa; para que se facilite el llenado de papeles que tiene que realizar año con año.

El argumento busca en efecto la persuasión del que e4scucha o del que lee porque se produce dentro de la llamada escena social o escena política; el docente ha de persuadir al alumno de que sus acciones son en beneficio de su futuro; a lo padres sobre el cuidado y la importancia que tiene el aprendizaje en la escuela; sea en el terreno donde se realiza el proceso de formación de los alumnos.

El docente pretende influir sobre su grupo los padres de familia y los demás miembros de la escuela; para que todos ellos en diversos niveles adopten una actitud hacia él, hacia el conocimiento y hacia la escuela.

Considerando esto último, el argumento en la escuela ya sea oral o en texto, esta perfectamente delimitado a tres campos:

• El enunciador (docente)

• El enunciante (la persona con las que comparte sus argumentos) sean alumnos, padres de familia, docentes.

• Los adversarios ( que son los que se descalifican a lo largo del argumentos o no están de acuerdo con los argumentos).

Finalizaremos diciendo que el argumento del docente sigue la organización siguiente:

a. Tesis

b. Argumento

c. Conclusión

the corzo

EL DOCENTE Y LA ARGUMENTACION POR RAZONAMIENTO COMO ESTRATEGIA COMUNICATIVA

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EL DOCENTE Y LA ARGUMENTACION POR RAZONAMIENTO COMO ESTRATEGIA COMUNICATIVA

En la argumentación del docente siempre habrá de existir la intención de convencer razonadamente o persuadir efectivamente al alumno, al padre de familia o a otro compañero docente

Cuando su argumentación es por escrito como en el caso de las boletas, en el texto la argumentación se emplea como herramienta del docente.

En un artículo anterior, ya se menciona que existen dos formas comunes de argumentación:

• Por razonamiento

• Por ejemplo

La argumentación por razonamiento se caracteriza por tener una demostración organizada en forma lógica.

La argumentación por razonamiento se estructura con base a tres partes:

a) Tesis

b) Argumentos

c) Conclusión.

La principal intención del argumento es convencer sobre cierto punto de vista, dentro del convencer se encuentra el sentido de persuadir a la realización de cierta acción o el reforzamiento de ciertas convicciones ya existentes.

La argumentación por razonamiento se presenta como:

1) Razonamiento por analogía

2) Razonamiento por generalización

3) Razonamiento por signos

4) Razonamiento por causa

5) Uso del criterio de autoridad

6) A manera de falacia

7) Argumento en misericordiam

LA ARGUMENTACIÓN POR EL EJEMPLO:

Es aquella que se da, a través del ejemplo; tal como aparece en una obra literaria que puede corresponder a una obra de género narrativo como pueden ser las fabulas de Esopo, Samaniego; Voltaire; o de obra dramática, teatral, comedia o farsa.

Se caracteriza porque en ella nunca aparecerá por escrito la tesis que le sustenta, sino que la mima ase tendrá que deducir.

El docente cuenta con varios elementos y materiales sobre los cuales desarrollar su argumentación y con los ejemplos que aparecen en los libros de texto recuperar experiencias de razonamiento por el ejemplo.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.slideshare.net/kattyquevedo/la-argumentacin

http://dancam-daca.blogspot.mx/2007/10/tipos-de-argumentos_31.html

EL DOCENTE Y LOS PARATEXTOS Y LOS MECANISMOS DE CONTEXTUALIZACION

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EL DOCENTE Y LOS PARATEXTOS Y LOS MECANISMOS DE CONTEXTUALIZACION

Glosario:

Paratexto:

• Cualquier texto que rodea al texto principal. de un libro puede ser epígrafe ,prologo ,nota bibliográfica o cualquier información complementaria.

• Designa al conjunto de los enunciados que acompañan al texto principal de una obra, como pueden ser el título, subtítulos, prefacio, índice de materias.

• Está destinado a hacer presente el texto, asegurar su presencia en el mundo, su recepción y consumo.

• Establece el marco en que se presenta el texto como forma de comunicación.

• Refiere todo lo relativo a las palabras, oraciones o enunciados que suelen estar acompañando a un término principal, sea adicionando información como complementando la que esté explícita en un texto principal, siendo fácilmente entendible en lo que es el campo de las obras literarias.

En todo libro o articulo el texto principal que se encarga de la narración, mientras que en el caso del Paratexto la función que cumple es la de secundar, aplicar divisiones (como en el caso de los títulos) añadir información adicional (subtítulos), volcar información sobre el texto que se ha desarrollado (Prólogo, Prefacio, Epílogo) o simplemente para señalización e indicaciones (Indice)

Por ello es que encontramos en el programa escolar y en los libros de los alumnos elementos del Paratexto que no solo ayudan y secundan al texto principal, sino que también le da un entorno, Porque el Paratexto:

• Facilita su lectura,

• Ayuda a enmarcar los distintos conceptos que han sido allí vertidos,

• Añade facilidades para la correcta interpretación,

• Agilizar esta tarea, sin modificar la esencia del mismo.

En lo que se refiere al manejo de la información y/o contenido informativo del texto el Paratexto está relacionado más que nada al debido ordenamiento de los Datos para que, en su conjunto y con una forma específica de ser leídos, estos puedan ser considerados como Información, y no como solo un conjunto aislado.

Lo que permite que el lector se contextualice, en los planes y programas de educación básica, tanto como en los materiales escritos el Paratexto es un elemento que permite que el docente se contextualice fácilmente con el contenido, el aprendizaje esperado y los estándares curriculares.

Entonces los elementos de contextualización son coordinados por el para texto, y el docente en la lectura de estos elementos formula los juicios y estrategias correspondientes al desarro9llo de su trabajo en el aula.

BIBLIOGRAFIA

http://www.mastermagazine.info/termino/6231.php

LA ARGUMENTACION COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE PARA PERSUADIR A PADRES Y ALUMNOS

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LA ARGUMENTACION COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE PARA PERSUADIR A PADRES Y ALUMNOS

Iniciemos por puntualizar que el discurso lingüístico del docente en el aula, puede adoptar cuatro formas básicas:

• Narración

• Descripción

• Diálogo

• Argumentación

El discurso argumentativo, se distingue porque permite en este caso al docente exponer y defender sus propios puntos de vista frente a otra posición. Para que esta argumentación sea tomada en cuenta ha:

• De realizarse en base a pruebas y razonamientos fundamentados en una realidad concreta.

• supone que el que argumenta defiende una postura frente a otro punto de vista; por lo cual cuando se argumenta oralmente o por escrito debe presentar todas las características de credibilidad.

o si es oral, de realizarse en forma seria y no en tono jocoso, sin expresiones dubitativas, con voz firme y pausada, mostrando convencimiento de los que se expone.

o El recurso argumentativo del docente ha de presentar una secuencia lógica de pasos, que pueden variar en su orden, e incluso puede hacer omisión de alguno de ellos, cuando se da por entendido, o se pretende que el receptor saque sus propias conclusiones.

1. teoría o tesis Existe un punto de partida, que es el objeto de la argumentación, aquello sobre lo que se va a tomar una postura.

2. Luego se enuncia la hipótesis, que es la posición sobre ese objeto que se pretende defender

3. Por último se ofrece la conclusión, que es una síntesis de los pasos anteriores, que aclaren por qué debe ser aceptada la hipótesis y las consecuencias de su aceptación o rechazo



El argumento es la expresión, de un Raciocinio.

Por ello permite justificar un hecho o fenómeno como una acción razonable con dos finalidades posibles:

• Persuadir a otro sujeto (para promover una determinada acción)

• Transmitir un contenido con sentido de verdad (fomentando el entendimiento).

Por ello es necesario dejar en claro que esta herramienta es un instrumento básico en la función del docente ya sea en el aula o ante los padres de familia; aun ante los otros docentes con los que trabaja.

Porque el argumento que ha de emplear frente alumnos, padres de familia y demás docentes debe ser coherente y consistente, sin exhibir contradicciones; con las ideas, enfoques programáticos, principios pedagógicos y estándares curriculares. (Plan de estudios 2011)

Nota: algunos elementos que pueden apoyar al docente al elaborar la argumentación para determinar calificaciones, de los alumnos; las pueden derivar de los aprendizajes esperados, los principios pedagógicos y los estándares curriculares.



BIBLIOGRAFIA

• http://deconceptos.com/lengua/argumentacion

• http://html.rincondelvago.com/argumentacion.html

EL DOCENTE Y LA CONSTRUCCION DEL REFERENTE

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EL DOCENTE Y LA CONSTRUCCION DEL REFERENTE

A través del trabajo del docente se construye el referente de aprendizaje en la mente del educando.

--recordemos que el referente es la idea que corresponde a una realidad-- , por eso hablaríamos de:

• Referente real

• Falso referente

La construcción de un referente la da el docente pasando por varios niveles:

Primer nivel:

Actividad diaria:

• Preparar el ambiente de trabajo en el aula.

• Preparar lecturas

• Tolerar interrupciones y sugerencias de trabajo

• Dejar tiempo para la discusión e intercambio de ideas.

• Propiciar que los alumnos escriban sobre sus ideas, sentimientos y propuestas de trabajo.

• Trabajar con material atractivo, para el alumno.

• Dominar un vocabulario básico

• Definir un estilo propio de trabajo

• Debe entusiasmar al alumno con sus estilos de lectura, con su manejo de datos históricos, anécdotas, cuentos, fabulas, entre otros elementos.

• Ha de saber cantar, elaborar estrofas, utilizar algún instrumento musical.

• ha de saber referirse a los alumnos, sus padres de familia y compañeros de trabajo.



Segundo nivel:

1. Conocer los pro0blemas de la escuela

2. Interesarse por mejorar su aula y el espacio de recreo de los alumnos.

3. influencia de la escuela sobre la personalidad del alumno

• Condicionamiento escolar

• positivo

• negativo

• Trastornos de la personalidad

i. diversas manifestaciones de ansiedad

ii. sentimiento de culpa

iii. solicitud de castigo

iv. Sentimiento de inferioridad.





Tercer nivel

Modelado

1. implícito

2. explicito

3. otro tipo de modelado


A partir de estos niveles el docente construirá un referente propio y de sus alumnos en relación al proceso de construcción de conocimientos y de estrategias para aprender a aprender, para convivir y sentirse parte de un grupo.

La construcción de un referente se relaciona en mucho con la formación y sentimiento de pertenencia a un grupo o institución.



BIBLIOGRAFIA.

• http://www.slideshare.net/sirxion/la-construccion-del-conocimiento-la-lectura-como-referente

EL DOCENTE Y LOS RECURSOS RETORICOS

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EL DOCENTE Y LOS RECURSOS RETORICOS

El docente y los textos con los que trabaja en la escuela utilizan y pueden utilizar la lengua con distintas posibilidades y en cada uno de sus niveles:

I. Fónico

II. Morfológico

III. Sintáctico

IV. Semántico

Antes que nada habremos de referirnos a la retorica como la técnica que utiliza el hablante como forma de expresarse de manera adecuada para lograr la persuasión del destinatario.

• Entonces la retórica para su uso en la escuela, se configura como un sistema de reglas y recursos que actúan en distintos niveles en la construcción de un discurso.

• Tales elementos están estrechamente relacionados entre sí y todos ellos repercuten en los distintos ámbitos discursivos. Como los siguientes:

o Se caracteriza por su brevedad y concisión para evitar el cansancio de los receptores.

 Tuya es la fuerza.

 hoy puede ser un gran día

o se pretende ubicar al destinatario a través de diversos usos gramaticales (oraciones y tratamientos).

 Hoy puede ser un gran día, plantéatelo así.

o Exaltación de las cualidades, a través de la gradación de adjetivos y el empleo de otros recursos de intensificación.

 Tú, eres el resultado de tu propia vida.

o El vocabulario empleado en los mensajes corresponde a los temas más reiterados, en la elaboración de estereotipos.

 Docente educador, tu eres el grito de fe porque crees en el hombre.

o Los rasgos semánticos mas característicos del lenguaje empleado por el docente en la escuela son:

 a) un mensaje innovador pero también redundante

• los niños, son el futuro del mundo.

 b) Juegos verbales y semánticos: empleo de expresiones y frases hechas (citas, refranes, proverbios.

• Amor con amor se paga y al mío le han pagado mal.

o uso de procedimientos retóricos.

 Truenan, atronadores, aplausos.

La elaboración del discurso verbal y su exposición ante un auditorio son aspectos que exigen la atención a cinco dimensiones que se complementan entre sí:

• En cuanto a estructura lingüística, el discurso está conformado por la inventio, la dispositio y la elocutio;

• En cuanto a actividad oral, el discurso está configurado por la memoria y la actio

LA DENOTACION Y LA CONNOTACION EN LA ESCUELA

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LA DENOTACION Y LA CONNOTACION EN LA ESCUELA

Una De las principales herramientas del docente es el lenguaje otra es el programa y todo ello va directamente al propósito educativo que es el aprendizaje del alumno.

DENOTATIVO:

• el docente en cada palabra emplea denota que el proceso que desarrolla gira en torno a este propósito y que su principal objetivo es lograr estos aprendizajes.

• La denotación de lo que el alumno va a aprender y la forma en que el docente va a emplear los recursos explica de por sí, que el objetivo principal de cada clase es que el alumno adquiera esos aprendizajes esperados que se puntualizan en el programa

• La denotación puntualiza que es lo que se va a evaluar para comprobar que se han adquirido esos conocimientos.

CONNOTATIVO

La connotación educativa nos deja muy en claro que se desean alumnos con un alto grado de eficiencia, inteligentes, despiertos, con un desarrollo integral, sanos, fuertes, activos.

Cuando el docente escriba sobre el alumno ha de denotar sus cualidades, sus estrategias de aprendizaje y las oportunidades que ellas le dan, para triunfar en la vida

1. denotar es ser claro en las cualidades del alumno y en sus procesos de aprendizaje..

El docente debe evitar la connotación a referirse al alumno y exaltar sus cualidades pues un enunciado connotativo propicia un falso entendimiento y una comunicación poco efectiva.

• Nada de decir que el niño es un cerebrito.

• Que es un estudiosillo.

Por ser cualidades, muy abiertas y tendientes diversas interpretaciones

Denotar:

• Es afirmar una característica.

• Indicar, anunciar, significar.

EJEMPLO: La palabra tigre denota animal.

• En los objetos lo denotativo está ligado a lo sensible: forma, color, material, es decir a su carácter objetivo.

• Hace referencia a su significación directa.

• Los funcionalistas dicen que la forma denota la función.

Connotar:

• señalar con un adjetivo calificativo.

• Conllevar la palabra además de su significado propio o específico, otro por asociación.

o EJEMPLO: La palabra tigre connota ferocidad.

• En los objetos la connotación tiene origen en valores socioculturales.

• Es un valor asociado que tiene un carácter subjetivo.

• Hace referencia a su relación contextual, a su incidencia funcional.

Ejercicio:

• El objeto a utilizar es un bloque de madera sobre el que vamos a denotar y a connotar y romper la funcionalidad

• No olvidar que lo denotativo apela a lo sensible

• Lo Connotativo a lo relacional y que los objetos son representados por símbolos

BIBLIOGRAFIA

http://www.cienciayjuego.com/Denotar%20y%20connotar.pdf

EL DOCENTE ANTE LOS VALORES Y PRESUPUESTOS IDEOLOGICOS

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EL DOCENTE ANTE LOS VALORES Y PRESUPUESTOS IDEOLOGICOS

 

Los valores se estableces en un grupo social a conveniencia y seguridad del mismo; la permanencia de valores e ideas se da al interior del grupo como medida de supervivencia. Savater en su texto Ética para Amador expone la forma en que los valores llegan a las nuevas generaciones y como estas deciden asumir esos valores. Encontramos valores universales y valores individuales; el hecho esta en que una sociedad ha de conocer valores que sean aceptados por sus miembros y los miembros que se integren a la misma han de integrarse asumiendo estos valores.

 

Ya la historia se ha encargado de mencionarnos; que ha habido hombres y mujeres que se unían a otros grupos porque aceptaban los valores del grupo al que querían pertenecer; o los valores del grupo del que provenían; no iban con ellos y sus sentimientos; por eso abandonan su grupo origen y se unen a otro grupo a fin a ellos.

 

Los valores se derivan de un presupuesto ideológico; pues en cuestión de valores hay muy poco escrito y existen tantos valores como personas hay en la tierra o estrellas hay en el universo. Partiendo de considerar que la ideología es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema de valores en general existentes en la práctica de la sociedad respecto a lo económico, la ciencia, lo social, lo político, lo cultural, lo moral, lo religioso, etc. y que pretenden la conservación del sistema (ideologías conservadoras), su transformación (que puede ser radical y súbita, revolucionaria, o paulatina y pacífica –ideologías reformistas–), o la restauración de un sistema previamente existente (ideologías reaccionarias). Podremos comprender el porqué existen tantas valoraciones a lo físico y a lo virtual o ideológico.

 

http://es.wikipedia.org/wiki/Ideolog%C3%ADa

 

El papel del docente queda centrado en rescatar algunos valores establecido en plan y programas de estudio como son la convivencia, la democracia, el amor a la patria, el respeto a las personas, la solución pacifica de los conflictos; los derechos de los seres humanos.

 

La ideología que se desarrolla en la escuela de educación básica suelen constar de dos componentes:

 

• Una representación del sistema.

 

• Un programa de acción.

 

Las ideologías caracterizan a diversos grupos de docente ya sean de escuela particular u oficial se relacionan en mucho con un movimiento político, social, religioso o cultural. lo que influye en aquello que da refencia a los valores que sustentan .

 

Por otro lado si pareciera que el dinero es el único valor que predomina en la sociedad moderna; desde el palco de la docencia se puede afirmar que “no es la conciencia del hombre la que determina su ser sino, por el contrario, el ser social es lo que determina su conciencia”. Y a partir de ello crea sus valores pero sus raíces son tan hondas que siempre predomina en ella lo humano; tanto como el aprecio a las cosas que crean los humanos.

 

La respuesta se deriva de considerar que la ideología del docente desde su formación normalista interviene y justifica dirigiendo los actos personales o colectivos de los grupos docentes a cuyos intereses sirve. Por ello es que la formación humanista que recibe el docente y su relación directa con los hombres y mujeres miembros de una sociedad pretende explicar la realidad de una forma asumible de convivir en la sociedad moderna, pero sin criticismo sino adaptaciones a las demandas que la misma sociedad puntualiza.

 

Ahora bien, la política, la e3conomia y la convivencia entre los hombres arroja productos viables y no viables; desarrollo intereses; lo que ocasiona son falsas creencias; entre todos los bandos, o direcciones en las que se mantienen la relación e interpretación o justificación previa tal como estaba en el imaginario individual y colectivo, independientemente de las circunstancias reales; que se justifican en tratar de que un grupo y sus valores se vean sobre otro sector de la sociedad. Por ello suelen acabar produciendo una separación entre las ideas y su práctica en la realidad, difícilmente asumible.

 

Es aquí donde el papel del docente es la base del equilibrio de la sociedad; porque el pasa a ser el punto de apoyo para mover a la sociedad; debido a que se relaciona con ellos a todos los niveles y es cuando su formación humanista se filtra ante la frialdad de una administración; ante el fuego irrisible de la inconformidad.

 

 

 

BIBLIOGRAFIA:

 

• http://es.wikipedia.org/wiki/Ideolog%C3%ADa
•  
• http://www.eumed.net/rev/ced/31/vgel.html

EL DOCENTE Y LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS DENTRO DEL AULA

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EL DOCENTE Y LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS DENTRO DEL AULA

Tomando como referente que una situación comunicativa se deriva de una intención comunicativa y que esta tiene como propósito persuadir al enunciatario para crear un referente; que no es más que una idea sobre el tema tratado.

Por tanto podemos cerrar con decir que: una situación comunicativa es un conjunto de elementos lingüísticos y paralingüísticos presentes en el momento de la comunicación.

La situación comunicativa se diferencia del dialogo porque supone que todos los participantes en la discusión asumen la posibilidad de que todos, sin excepción, puedan tematizar y criticar toda opinión. Además, queda excluido todo privilegio entre los participantes que cree obligaciones unilaterales.

• El principal referente de la situación comunicativa que se da dentro del aula gira en torno a un aprendizaje y desarrollo de una competencia comunicativa

• El enunciador que es el docente promueve un aprendizaje, un desarrollo cognitivo, la elaboración de herramientas comunicativas o de aprendizaje, un aprendizaje esperado, el desarrollo de habilidades, entre otras cosas.

• El mensaje, oral, texto, icónico verbal representado por una aprendizaje esperado que aparece puntualizado en el plan de trabajo.

• El enunciatario que es el alumno, receptos de este mensaje y a quien le corresponde interactuar con sus iguales, el conocimiento, los adultos que le rodean y el medio donde se desarrolla la actividad.

• El propósito puntualizado en un aprendizaje esperado

• El contexto que es el aula, el libro del alumno o los medios electrónicos (las TICS).

REFERENTE

Producto esperado que puede ser un aprendizaje, el desarrollo de una habilidad, un trabajo escrito, un producto virtual o electrónico.

ENUNCIADOR……………………………MENSAJE………………………ENUNCIATARIO

Representado por el docente que………….. Representado por el ……………  Representado por

coordina, acompaña, sugiere en el ……….. aprendizaje esperado …………      el alumno que inter

proceso.                                                                                                            relaciona en el proceso.

PROPOSITO

Persuadir, lograr una aprendizaje, el desarrollo de una habilidad, que se manifiesta una actitud.

CONTEXTO

El aula, los medio gráficos, el manejo de las TICS

Una situación comunicativa consta de 3 niveles de habla:

NIVEL BÁSICO O VULGAR:

• Utilización de pocas palabras.

• Palabras a medio decir o entre dientes.

• Utilización de vulgarismos

• Mensajes desorganizados sin orden lógico.

• Abusan de las interpelaciones al escucha

• Emplean para toda comunicación los mismos esquemas; sin adaptarse a las situaciones.

• Utilizan muchas frases hechas

NIVEL COLOQUIAL

• Habla familiar con uso modismos y diminutivos

• Espontaneo, natural con algunas faltas en la pronunciación.

• Es muy expresivo y matiza lo afectivo.

• Descuida la pronunciación

NIVEL CULTO

• Riqueza en vocabulario.

•

Pronunciación correcta, cuidada y adecuada.

• Mensajes enviados en orden lógicos

• Uso de cultismos

a) lenguaje científico

• Es el empleado para hablar y escribir sobre una área o campo formativo conforme a lo puntualizado en el perfil de egreso y en los estándares de evaluación formativa.

b) lenguaje literario:

• es el nivel más alto del uso de la lengua; porque utiliza recursos para embellecer lo que habla o lo que escribe; además de buscar lógica y coherencia para la comprensión del enunciatario y el enunciador.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.slideshare.net/guestff4174/situacin-comunicativa-presentation

EL DOCENTE Y EL DERECHO DEL NIÑO A SER EL MISMO

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EL DOCENTE Y EL DERECHO DEL NIÑO A SER EL MISMO

Los derechos son un conjunto de normas que se establecen para los ciudadanos de un pueblo o nación; el de derecho internacional que protegen a las personas ; aparece como medida de protección que se da a los ciudadanos de una nación a otra cuando este asiste a otro país o territorio. Todos y cada uno de los derechos son inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia.

Existen varios derechos que asisten a las personas entre ellos se encuentran los derechos de la mujer y los derechos de los niños que es lo que hoy nos ocupa; varios son los documentos consagran los derechos de la infancia en el ámbito internacional, entre ellos la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño.

De todos ellos se destaca el derecho de ser niño; derecho que cobija la oportunidad de que a los niños no se les trate como adultos pequeños; sino de que se les permita desarrollarse en forma natural, con libertad para el juego, la protección de una familia, una institución como la escuela o un sistema como el educativo.

 

¿Qué significa ser niño?

Ser niño, es no preocuparse por el futuro.

Ser niño, es no entender la inmadurez de los mayores.

Ser niño, es jugar a intentar ser adulto.

Ser niño, es aprender de todo sin saber que hay errores.

Ser niño, es tomar la vida sin prisa.

Ser niño, es vivir la vida y no saber que es un instante.

Ser niño, es encontrarle a todo una sonrisa.

Ser niño, es siempre esconderse y nunca encontrarse.

Ser niño, es hacer travesuras y no pedir disculpas.

No llorar si caigo, pero sí, si alguien se ríe.

No comer mucho de todo porque no tengo hambre,

sino porque aún no comprenden los mayores que no somos iguales.

Ser niño, es pensar que la vida será siempre así.

Ser niño, para algunos es una infancia robada,

para otros es sólo una gran etapa.

Llevar algo de niño toda la vida es recordar

que en algún momento lo fuimos.



http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090430064612AAN51T9

Así como existe en derecho a no leer si no se quiere existe el derecho que le permite al niño desarrollarse como tal e ir viviendo la vida de forma tal que le permita un desarrollo armónico; en los afectivo, cognitivo, psicomotriz y valorar; un momento donde todos los educadores se deben unir para considerar la forma en que se prepara al niño y como se percibe este en el mundo.

El padre educa, la escuela educa pero también la vida educa y educara para vivir en ella así la escuela y los padres han de ir preparando al niño para ser como lo que es un niño pleno que viva la vida de forma que pueda ir desarrollándose tal como corresponde.

BIBLIOGRAFIA

• http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm3.htm

• http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090430064612AAN51T9

• http://www.fm.unt.edu.ar/Servicios/publicaciones/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

• Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de 3ª y 4ª de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Como construir ambientes protectores. Guía para las familias. Educación básica. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor. guía para alumnos de 5º y 6º de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Causas Psicológicas del bajo rendimiento escolar. Barry y Patricia Bricklin. Edit. Pax. México 1988.

EL DOCENTE ANTE EL HECHO DE LOGRAR QUE EL ALUMNO SE INTERESE POR UN BUEN DESEMPEÑO ACADEMICO

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EL DOCENTE ANTE EL HECHO DE LOGRAR QUE EL ALUMNO SE INTERESE POR UN BUEN DESEMPEÑO ACADEMICO

Podemos mencionar que la mayoría de los jóvenes, si nos es que todos, tienen cierta curiosidad innata; esto quiere decir que por naturaleza los seres humanos observamos y encontramos elementos que nos llaman la atención y que retan el entendimiento de las personas; y aunque algunos de los alumnos inhiben este sentimiento en muchos de ellos permanece. Aunado a ello se encuentra el ambiente de la casa, y el de la escuela donde debe buscarse uno de características intelectuales; pero además debe mimetizarse con el padre o el docente como modelo al que hay que admirar lo suficiente como para tratar de imitarlos.

Durante las horas de trabajo, se debe subrayar con cierta gentileza el placer de desarrollar un proyecto, que satisface la autoestima de las personas, evitar que este sea por agradar a otros o por recibir algún estimulo; el placer de trabajo debe darse por el mismo trabajo, por humilde y sencillo que este sea.

los padres y el maestro han de estar atentos al trabajo del alumno; pero sin presionarlo directamente; dejando que fluya en su propio ritmo de desempeño; el verdadero valor de trabajo se da cuando se somete la persona por voluntad propia al mismo; no por ser una obligación. Entonces es aquí donde surge el valor de los proyectos en la escuela.

Ejemplo.

Los alumnos ven en el aula una imagen de una isla en forma de calavera y preguntan al docente, donde queda esa isla; el docente les comenta que no sabe pero que sería bueno buscar, el lugar donde aparece esa isla; entonces los alumnos se organizan en equipos, para buscar una isla con forma de calavera.

• Primeramente elaboran un proyecto de busqueda de la isla y cuáles son sus características.

• Segundo buscan en las islas, que se encuentran en el país;

• Tercero. buscan en las islas de otros países.

• Exponen las islas que encontraron que pueden parecer calaveras, dentro de los parámetros, si son islas intercontinentales como Janitzio o islas extra continentales.

En la busqueda de estas islas el alumno aprende a localizar en diferentes mapas las islas, latitud, longitud; continente al norte al sur, al este , al oeste, el uso de la rosa de los vientos ,nombre de los océanos, entre otras habilidades.

Con trabajos como el presente proyecto el niño descubre que el trabajo puede ser fascinante, mejora su desempeño, pues fortalece su autoestima, fortalece sus habilidades cognitivas y logra dependiendo de este mismo desempeño una mejor capacidad para apropiarse de conocimiento y movilizarlos en una explicación ante los demás.

Por parte del docente al emplear los instrumentos que señalan la pagina 36 y 37 del plan de estudio 2011, podrá lograr el seguimiento del desarrollo de las habilidades de los alumnos en los distintos proyectos que preparase y podrá canalizar proceso de mejora en el desarrollo del programa educativo.

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• http://www.fm.unt.edu.ar/Servicios/publicaciones/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

• Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de 3ª y 4ª de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Como construir ambientes protectores. Guía para las familias. Educación básica. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor. guía para alumnos de 5º y 6º de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Causas Psicológicas del bajo rendimiento escolar. Barry y Patricia Bricklin. Edit. Pax. México 1988.

EL DOCENTE Y ALGUNAS DE LAS CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR

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EL DOCENTE Y ALGUNAS DE LAS CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR

El desempeño escolar se puede definir como la constante que determina la forma en que el alumno manifiesta los niveles de aprovechamiento escolar conforme se desarrolla el plan y programas de estudio y las actividades que el docente desarrolla a favor del aprendizaje del alumno.

Pero también se puede decir que es la resultante del complejo mundo de interacciones que envuelve al estudiante en el desarrollo de sus capacidades individuales en el medio socio-familiar, su ambiente escolar y por lo tanto su análisis resulta traducido en una calificación que puntualiza el docente.

Dentro de las actividades que se consideran como desempeño escolar del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar y educativo al que se ve sometido, adaptando la manera en que logra interactuar socialmente de forma adecuada a los estándares determinados en el perfil de egreso.

Se sobre entiende por tanto que el cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo integral del sujeto dentro del estándar señalado

Para el docente que un niño llegue a rendir por debajo del estándar esperado, es una importante fuente de ansiedad por cuanto toda su figura de prestigio social está comprometida en el buen cumplimiento de este papel de promotor de aprendizajes.

Para hablar de desempeño escolar se ha de considerar que:

1. depende en gran medida del ambiente socio-familiar que rodea al alumno, y en la niñez el medio social que más directamente incide sobre ellos es la familia.1

2. Los problemas en la escuela son la expresión de que «algo» está pasando, por lo que hay que determinar cuáles son las disfunciones familiares que están haciendo clínica a través del niño y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodología específica de las intervenciones en familia.

3. Es un factor de causa, predisposición porque afecta el desarrollo emocional e intelectual de los alumnos.

4. el niño que se desarrolla dentro de una familia disfuncional o con un funcionamiento inadecuado, debe ser considerado como factor de riesgo. Porque una familia de este tipo puede propiciar la aparición de síntomas y enfermedades en sus miembros; que se manifiestan en bajo rendimiento escolar.

El desempeño escolar se manifiesta en conductas como:

• Adaptación a la escuela , al grupo y a los procesos de aprendizaje

• Participación en los procesos de aprendizaje y desarrollo humano

• Ganancia o crecimiento cultural y desarrollo de habilidades intelectuales

• Afecto a si mismo, a su comunidad; al factor de socialización y desarrollo de la democracia, el respeto a los demás y el amor a la patria

• Recursos su uso y manejo; construcción de herramientas virtuales y desarrollo personal dentro del grupo con el que convive

Entonces podemos decir que:

Desempeño escolar: es el conjunto de conductas observables del niño durante el proceso enseñanza-aprendizaje en el que participa y que es debidamente observado y secuenciado por el docente.

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Bibliografía:

• http://www.fm.unt.edu.ar/Servicios/publicaciones/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

• Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de 3ª y 4ª de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Como construir ambientes protectores. Guía para las familias. Educación básica. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

• Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor. guía para alumnos de 5º y 6º de primaria. Programa de escuela segura. SEP. México 2010.

LOS PADRES DE FAMILIA Y LA VIOLENCIA DENTRO DEL AULA

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LOS PADRES DE FAMILIA Y LA VIOLENCIA DENTRO DEL AULA

Recientemente se habla cada vez más del Bulling en las escuelas; y todos estos datos, comentarios e informes revelan un cierto tipo de complicidad de los padres de familia; que secretamente pueden enorgullecerse y gozare el hecho de tener un hijo desafiante.

Es muy posible que uno de los padres del alumno desafiante o con tendencia al Bulling, sea demasiado inhibido y además tenga problemas de autoridad; por lo que siente placer cuando su hijo manifiesta su “superioridad” como tal vez el lo desearía. Los padres sin saberlo y sin tener conciencia de ello, van fortaleciendo la antisocialidad de su hijo.

En muchas ocasiones es observable que llaman la atención del alumno e incluso lo someten a un castigo físico o psicológico, pero inconscientemente favorecen la conducta antisocial; con su comportamiento ante el hijo los padres se abstienen de modificar su conducta y de fortalecer la negatividad en el sujeto.

Los padres sienten en su inconsciente, que el rendimiento deficiente del alumno; así como su conducta antisocial son un elemento desafiante ante la autoridad del docente; ante la institucionalidad de la escuela.

El alumno con una conducta violenta tendiente al Bulling rechaza la presión social y la del docente que le obliga a rendir un buen trabajo escolar; porque siente, que es necesaria para afianzar su valor ante los ojos de los demás.

En lo que se refiere a la actitud antisocial del niño, no se trata de lo que se hace; para corregir la conducta por parte de docentes y padres de familia; más bien se refiere a lo que se ha dejado de hacer; se hace en daño aparente a la autoridad de la escuela.

• Aparece escasamente el estimulo afectuoso que fortalece la autoestima del sujeto.

• Se alía con el sujeto para enfrentar la autoridad del docente o de la escuela.

• Usualmente culpa a los demás de los problemas de conducta; especialmente a maestros y escuela.

• Se justifica desacreditando la autoridad del docente ante  sus  hijos.

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EL DOCENTE Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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EL DOCENTE Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Moverse desde la perspectiva de que nadie es capaz de enseñar nada a nadie solamente conducir al alumno hasta el dintel de su entendimiento nos pone como docentes, ante algunas situaciones con cierto nivel de problemática.

Porque reconocer que el maestro que camina por la sombra del templo de la sabiduría no es capaz de enseñar a los alumnos las razones de la vida, que hacemos aquí, los colores del cielo, a curar a otros; las estrellas del universo, nos hace preguntarnos cual es el papel del docente ante las situaciones del aprendizaje.

Partiendo desde la idea de que el aprendizaje es el resultado de sucesivas construcciones donde el alumno aprende lo que le interesa de la forma que más le conviene y con estrategias muy personales; ubica al docente como acompañante o como instrumento de aprendizaje. De la misma manera que Virgilio acompaño a Dante por los laberintos del infierno el docente acompaña al alumno para que aprenda; no por boca del maestro, sino al observar, tomar, oler, investigar y adentrarse en los lugares para ir conociendo. A la manera de Piaget y Galileo, o Tomas de Aquino en la que se permite que el niño experimente, ensaye cometa errores y vuelva a construir la idea que tiene de las cosas.

La visión en la que se considera al docente como acompañante que lleva al alumno a una situación didáctica rompe con el esquema clásico de la escuela, pero impulsa en un 100% el aprendizaje de las personas que se autorregulan y ya no encuentran limites s su interés por aprender.

El papel del docente, se vuelve más activo, debido a que pone en juego sus habilidades intelectuales, conocimientos y estrategias para que el alumno construya las suyas propias a la vez que se adquiere el aprendizaje; tal como lo exponía Freinet o Amos Comenio cuando presentaba el texto a los alumnos para que se interesaran en aprender. El docente carga con la responsabilidad del diseño de la situación didáctica, con la preparación de los elementos que servirán a los alumnos para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje; la coordinación de las situaciones; cuantificar las justificaciones y promover el pensamiento crítico, el uso del lenguaje, el manejo de contenidos entre los alumnos.

En esas actividades los alumnos usan teorías como herramientas, elementos del lenguaje como instrumentos para darse a entender y explicar sus ideas y sentimientos, aunque no sean consientes de su empleo; y es cuando el saber opera a nivel de herramienta, pues se va construyendo en compañía del docente y del alumno entre sus iguales; aceptando socialmente los que se construye en la comunidad de aprendizaje áulica. Para luego en otro momento; escribir y justificar sus aprendizajes puliendo sus hallazgos en un nivel superior.

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BIBLIOGRAFIA:

Programas de estudio 2011.Guía para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado

EL DOCENTE Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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Moverse desde la perspectiva de que nadie es capaz de enseñar nada a nadie solamente conducir al alumno hasta el dintel de su entendimiento nos pone como docentes, ante algunas situaciones con cierto nivel de problemática.

Porque reconocer que el maestro que camina por la sombra del templo de la sabiduría no es capaz de enseñar a los alumnos las razones de la vida, que hacemos aquí, los colores del cielo, a curar a otros; las estrellas del universo, nos hace preguntarnos cual es el papel del docente ante las situaciones del aprendizaje.

Partiendo desde la idea de que el aprendizaje es el resultado de sucesivas construcciones donde el alumno aprende lo que le interesa de la forma que más le conviene y con estrategias muy personales; ubica al docente como acompañante o como instrumento de aprendizaje. De la misma manera que Virgilio acompaño a Dante por los laberintos del infierno el docente acompaña al alumno para que aprenda; no por boca del maestro, sino al observar, tomar, oler, investigar y adentrarse en los lugares para ir conociendo. A la manera de Piaget y Galileo, o Tomas de Aquino en la que se permite que el niño experimente, ensaye cometa errores y vuelva a construir la idea que tiene de las cosas.

La visión en la que se considera al docente como acompañante que lleva al alumno a una situación didáctica rompe con el esquema clásico de la escuela, pero impulsa en un 100% el aprendizaje de las personas que se autorregulan y ya no encuentran limites s su interés por aprender.

El papel del docente, se vuelve más activo, debido a que pone en juego sus habilidades intelectuales, conocimientos y estrategias para que el alumno construya las suyas propias a la vez que se adquiere el aprendizaje; tal como lo exponía Freinet o Amos Comenio cuando presentaba el texto a los alumnos para que se interesaran en aprender. El docente carga con la responsabilidad del diseño de la situación didáctica, con la preparación de los elementos que servirán a los alumnos para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje; la coordinación de las situaciones; cuantificar las justificaciones y promover el pensamiento crítico, el uso del lenguaje, el manejo de contenidos entre los alumnos.

En esas actividades los alumnos usan teorías como herramientas, elementos del lenguaje como instrumentos para darse a entender y explicar sus ideas y sentimientos, aunque no sean consientes de su empleo; y es cuando el saber opera a nivel de herramienta, pues se va construyendo en compañía del docente y del alumno entre sus iguales; aceptando socialmente los que se construye en la comunidad de aprendizaje áulica. Para luego en otro momento; escribir y justificar sus aprendizajes puliendo sus hallazgos en un nivel superior.

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BIBLIOGRAFIA:

Programas de estudio 2011.Guía para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado

EL DOCENTE Y EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO

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EL DOCENTE Y EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO

El tránsito hacia la escritura en estos últimos años ha sufrido un cambio dramático cada vez es más común ver a niños de tres o cuatro años utilizando la computadora enviando mensajes de texto y oralizandolos o viceversa.lel niño de forma práctica con el uso del teclado, el micrófono, audífonos y pantalla hace uso de la escritura y la lectura en formas que hace más de 20 años ni siquiera imaginábamos.

Hoy en día la entrega de documentos se hace de inmediato de pantalla, inmediatamente se pueden guardar e imprimir si es necesario; sino existen en forma digital. Los mensajes por teléfono en texto son de lo más común, el Twitter ni se cuenta al momento en que suceden las cosas te informas.

La importancia del lenguaje escrito radica en la precisión del uso del mismo; y ahora con los estilos de escritura que emplean los jóvenes los cambios son extremos; los analfabetas funcionales ahora son las personas comunicar ideas a través de las web..

La diversificación de formas de comunicación modifican los límites impuestos por las distancias y tiempos a las que estaban impuestos los sujetos; el empleo de símbolos, signos e imágenes en ocasiones sustituye al uso de letras y palabras escritas y da la información con cierta precisión que siempre ha sido el fin de la comunicación.

la nueva concepción para el uso del lenguaje escrito ha de precisar que se establezca un parámetro mínimo en el manejo, que los términos empleados sean comunes para todos, que se establezca un orden de uso aun con medio electrónicos que el unos de símbolos e imágenes que se integren tengan el fin de enriquecer el sistema comunicativo y no de tratar de sustituirlo.

No importa el idioma en que se hable, porque el sistema de escritura es parecido en forma y contenido; el orden lógico de las expresiones lo da el mismo idioma.

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EL DOCENTE Y EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO

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EL DOCENTE Y EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO

El tránsito hacia la escritura en estos últimos años ha sufrido un cambio dramático cada vez es más común ver a niños de tres o cuatro años utilizando la computadora enviando mensajes de texto y oralizandolos o viceversa.lel niño de forma práctica con el uso del teclado, el micrófono, audífonos y pantalla hace uso de la escritura y la lectura en formas que hace más de 20 años ni siquiera imaginábamos.

Hoy en día la entrega de documentos se hace de inmediato de pantalla, inmediatamente se pueden guardar e imprimir si es necesario; sino existen en forma digital. Los mensajes por teléfono en texto son de lo más común, el Twitter ni se cuenta al momento en que suceden las cosas te informas.

La importancia del lenguaje escrito radica en la precisión del uso del mismo; y ahora con los estilos de escritura que emplean los jóvenes los cambios son extremos; los analfabetas funcionales ahora son las personas comunicar ideas a través de las web..

La diversificación de formas de comunicación modifican los límites impuestos por las distancias y tiempos a las que estaban impuestos los sujetos; el empleo de símbolos, signos e imágenes en ocasiones sustituye al uso de letras y palabras escritas y da la información con cierta precisión que siempre ha sido el fin de la comunicación.

la nueva concepción para el uso del lenguaje escrito ha de precisar que se establezca un parámetro mínimo en el manejo, que los términos empleados sean comunes para todos, que se establezca un orden de uso aun con medio electrónicos que el unos de símbolos e imágenes que se integren tengan el fin de enriquecer el sistema comunicativo y no de tratar de sustituirlo.

No importa el idioma en que se hable, porque el sistema de escritura es parecido en forma y contenido; el orden lógico de las expresiones lo da el mismo idioma.

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