Una
de las sugerencias que con más frecuencia se trataba en el DECAD, fue en cada vez
que se escribía, que se cuidara la
estructura del texto; porque un texto mejor organizado es mejor recordado.
Porque:
·La estructura de un texto consiste en la formulación
de inferencias.
Entonces es
necesario que:
1.Se divida el texto en secciones y subsecciones
2.Que se utilicen títulos y oraciones que indiquen
la idea principal del texto.
3.Que cada en capitulo esté presente en una introducción; imágenes.
4.Aprender a intercalar información imágenes,
videos mediante:
SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE MATERIALES
INSTRUCCIONALES
La
más reciente información sobre el aprendizaje a través de los textos se deriva
de las sugerencias que dan a través PISA y ENLACE las cuales en sus prescripciones
se pueden englobar en lo siguiente:
·El mejor ejemplo son los libros de texto de
ciencias del periodo 1992 a 2000en los
cuales la disposición cognitiva y afectiva se daba al inicio de cada unidad
a)Con una imagen para comentar los conocimientos
previos
b)Con un espacio para construcción de teorías
c)Con la información científica sobre la temática.
·En cada texto por grado de educación básica quedaba
muy en claro la especificación de los propósitos y objetivos que se presentaban
como apoyo visual; claro y específico para cada tema.
·El uso de herramientas se especifica en el contenido mediante el
manejo de analogías, metáforas imágenes, gráficas y evaluación de lo que se
plantea.
·Debemos tener presente que parte de la se
conforma con el currículo escolar, que es lo más cercano al niño, luego su
comunidad y la escuela; de ahí al mundo; entonces para que se nos permita un
mejor conocimiento global y en sentido de mejora del contenido se ha de
trabajar de manera global con el desarrollo de los contenidos.
a)La intención es que el que aprende empiece a
derivar desde su realidad el aprendizaje en economía, alimentación, vestido,
trato con los demás.
b)Las actividades deben inducir al individuo a la
comprensión, la retención, la aplicación creativa del conocimiento y a la solución
de problemas.
c)La formulación de preguntas, solución de
problemas y ejercicios como medios utilizados en los textos para fomentar las
actividades intelectuales apropiadas.
Existe
en el mundo una gran variedad de textos, para consultar algunos temas; textos
que nos ayudan y dan pauta a el logro de mejores aprendizajes; el uso de las
TICS nos acerca a textos e imágenes; que van conforme a la edad de los
educandos o de los docentes a brindarles más facilidad para el aprendizaje; la
maestra Teresa Villegas del CCECMEN, DECAM, DECAD o como se quieran referir a
una de mis primeras referencias sobre actualización docente; nos presentaba
letras y canciones; cuentos con imágenes y letra; sea pues diversas tipografías.
El
que escribe, en nuestros tiempos, puede reforzar combinar esto que se ofrece;
existe líneas internacionales para regular la escritura de textos y materias
escritos; pero en la escuela el que enseña; aprende a adaptar sus materiales
como herramientas de trabajo locales.
Ya en sus tiempos Juan Amos Comenio
empleaba los textos de una manera muy singular; en otros tiempos los maestros
españoles; aquí en México los maestros pre revolucionarios y posrevolucionarios
hacían lo mismo; en nuestros país Celestin Freinet (Gars, 1896 - Vence, 1966)
Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco
del movimiento llamado "la escuela nueva". (https://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/freinet.htm);
Gregorio Torres Quintero; fue iniciador de la Reforma Escolar en México, impulsor de la
educación primaria en dicho país,..(https://www.ecured.cu/Gregorio_Torres_Quintero) Entre otros
tantos pedagogos que nos han dado tips para cómo elaborar materiales para la
escuela; con conceptos y procedimientos que introducen al docente y al que
aprende al proceso de construir nuevos aprendizajes.
La elaboración de las guías de
Enseñanza/aprendizaje constituyen en los docentes y en los alumnos una Nueva concepción
del texto; el cual si es digitar se vuelve interactivo; o con características mixtas;
los textos están para que se exploren y se constituyan en el medio idónea para
el aprendizaje por lo que resulta importante que el docente aprenda a
desarrollarlos como parte de su formacion para el aula; pues son instrumentos pedagógicos
de gran valía.
COMO APROVECHAR UNA MATRIZ FODA EN EL DISEÑO
DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE ESCOLAR
Antes
de pasar a tratar el tema habremos de aclarar que “la sigla FODA, es un acróstico
de Fortalezas (factores críticos positivos con los que se cuenta),
Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando nuestras
fortalezas), Debilidades, (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir)
y Amenazas, (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de
nuestros objetivos).
En el desarrollo del trabajo escolar
este acróstico se ha de tratar como una herramienta der análisis susceptible de
ser aplicable en cualquier situación del grupo y los productos que este logre.
La misma es atemporal y asocial. Esto es se entenderá como una radiografía del
equipo humano y sus recursos físicos e intelectuales.
En el momento de la selección del
tema o los temas, el ciclo escolar, el grupo que elabora y a quien va dirigido;
se deberán tomar decisiones en base a lo que se tiene para su mejora constante.
Lo que nos induce a pensar que la evaluación de sus avances es constante.
Para los docentes
frente a grupo; los directivos y sus auxiliares técnicos se abre una magnífica oportunidad
de aprender y construir propuestas de trabajo para los docentes en el presente con
proyección al futuro; por que los
problemas que enfrentamos en las escuelas no varían en mucho de una a otra por
lo que una experiencia se enriquece en cuanto mayor sea su contacto con otros
grupos. (Latapi Sarre ¡Como aprenden los maestros?)
Al involucrarse el
maestro en tareas de maestros capacitarse y capacitar a otros en colectivo se
llega a una nueva experiencia académica la cual es necesario construir en todos
los docentes como parte de su formacion continua. Como comentario les diré; en
los centros de maestros de Atizapán y Tlalnepantla; era común expresar que el
personal se debía preparar para ocupar cualquiera de los puestos; ya como
coordinador general coordinador administrativoo coordinador académico; porque uno no sabe lo que hay a la vuelta de la
vida; así al involucrar a los docentes en las tareas académicas que es su función
y en ocasiones en las tareas para organizar a los docentes en lo administrativo
incrementan sus competencias y la posibilidad de ser mejores cada día.
El diseño de una guía de estudio para la función
directiva o para los auxiliares de la dirección o de las supervisiones es una herramienta que
contribuye a la mejora de los colectivos en la escuela los que hace que avances
y consoliden sus condiciones en la integración de un buen ambiente escolar.
El trabajo de los colectivos conjuntamente permitirá
paso a paso for4talecer el desarrollo profesional y personal de los docentes
frente a grupo; de los que se encuentran a cargo de la administración y de la investigación
educativa; esto es se asumen nuevos roles, con nuevos desafíos como puede ser
el de gestor de aprendizajes significativos; el traductor de comportamientos
actitudes y el coordinador de tareas académicas aptitudes en la búsqueda útil de
lograr mejoras significativas en el trabajo educativo. Como:
1.Aprender
a aprender
2.Aprender
a convivir con los demás y aceptarse falible.
3.Estar dispuesto
a aceptar lo que el otro sabe y poder aportar ideas al tema.
4.Aprender
de los otros y de sí mismo.
5.Hacer con
conocimiento de causa y saber explicar sus acciones al colectivo.
6.Crear sus
propias herramientas de aprendizaje y saber ayudar a los otros a lograr sus
propias creaciones.
Diría Sócrates; no hay nada que no te pueda
enseñar que no esté grabado en tu ser. Así que solo hay que obtener del alumno
lo que ya sabe para que pueda aprender a aprender; estas son sus fortalezas; así
que el papel de los docentes esta en lograr encontrar sus propias estrategias didácticas
para lograr aprendizaje significativos entre los alumnos; y que cuando sientan
que ya no pueden; saque fuerza del grupo y de sí mismos para el logro de sus
avances, El mismo grupo es una oportunidad de avanzar y crecer; aunque a veces
parezca que frenan al individuo esta es la oportunidad de fortalecer sus
estrategias y lograr avances como institución; como miembros de un grupo. Pues
al considerarse como sabedores de las múltiples funciones que desempeñan y lo
que se espera de ellos han de aprender a ser mejores docentes.( El mundo de
Sofía (1991) es la novela más conocida del escritor noruego Jostein Gaarder).
La puesta en común de un proyecto como es la guía
de aprendizaje escolar por grado o asignatura; para docentes o directivos es lo
que les permitirá cumplir uno de los grandes objetivos de la educación que es
el aprendizaje
El
diseño de una guía por un equipo de trabajo de la forma en que lo describe
Margarita GomezPalacio, Silvia Smelkes y otros tantos diseñadores y
elaboradores de guías constituye en sí una experiencia muy significativa para
un equipo de trabajo. Una guía por escuela, una guía por zona para cada grupo o
nivel escolar es el nuevo proyecto (pendiente desde el año 2000) que debe tener
y dar sentido a la vida profesional del o los docentes; conforme a lo
mencionado por la Dra. Silvia Irene Smelkes “que se convierte en una opción para
el docente, de poder plantear una serie
de propuestas pedagógicas que pueden llegar a trascender el quehacer cotidiano
del acto educativo”.
Para
los centros escolares el diseño de una guía se instituye en un acto de
originalidad creativa; porque le da a cada maestro la oportunidad de incidir
con ideas ejercicios, desarrollo de materiales con fines educativos.
Porque:
·Para participar en el diseño de una
guía se exige al equipo escolar que trabaje con toda su creatividad y las
propias competencias profesionales que posee.
·El líder académico; a de hacer gala de
empatía y saber ceder su liderazgo para que este fluya según la parte del
proyecto, que corresponda a la experiencia y a la necesidad del equipo.
·La guía se inicia con una o varias hipótesis;
vertidas como preguntas en favor a la reflexión individual o de grupo.
·La guía ha de plantear para maestros y
alumnos actividades innovadoras que
resulten interesantes para maestros, alumnos y padres de familia.
·El trabajo se puede integrar con una antología
para las asignaturas, para el estudio de las ciencias por grado o nivel
escolar.
-ES cierto que existen los libros de la
SEP para los alumnos, por lo que el trabajo en la guía no ha de interferir con
el trabajo propuesto en los textos, ha de apoyar, ampliar, integrar y hacer
crecer la propuesta existente en los mismos.
-NO se debe olvidar que al finalizar el
proyecto este ha de compararse y competir con los proyectos de otras
instituciones educativas con fin y producto del trabajo educativo.
·El trabajo durante el desarrollo de la
guía implica que los docentes manifiestas una actitud abierta y empática con el
fin de lograr un trabajo eficiente.
·Hay que mantener una comunicación clara
y eficiente entre los miembros del equipo.
·Afianzar constantemente sus compromisos
con la tarea.
·Lo importante no es el conocimiento temático; más bien es la
actitud hacia la mejora de la guía de las propuestas y el logro de las metas
que es el aprendizaje del alumno.
·El líder ya rotativo o permanente ha
de mantener la propuesta de la importancia en la creación de la guía como
equipo académico de la escuela.
·Recordar que el líder académico no
requiere de muchos títulos o lisonjas, sino de un trabajo de apertura, juicio,
disposición para compartir, escuchar y promover empáticamente a los miembros de
su equipo.
·Sentirse parte del equipo académico de
la escuela o zona escolar; si se puede de la región; para acrecentar el saber
de los educandos.
·Tener conocimiento básico de la tecnología;
para elaborar una guía; una revista, videos con técnicas y actividades musicales
teatrales o deportivas.
Dándome un poco
de libertad le habré de comentar que he tenido la experiencia en la elaboración
de materiales escritos, audio visuales y que los equipos formados por maestros
pueden lograr esto y más.
La
experiencia adquirida en le CCECMEM (centro coordinador de educación continua
para maestros del Estado de México), DECAM (Departamento de capacitación y actualización
del magisterio) DECAD (departamento de capacitación docente) durante más de 10
años, como integrantes de los diferentes equipos en equipos en el Estado de
México, con los departamentos de educación para la salud y de las escuelas
normales y a nivel nacional con los equipos de diversos estados nos apoyaron a
la formacion personal y de los equipos estatales de los que formamos parte. ¿Qué
es lo que ha ocasionado esto? – Aprender a conjuntar diferentes puntos de vista;
a llegar a acuerdos de manera tal que se pudiese llegar a acuerdos conforme a
una temática elegida en grupos de trabajo.
Las
temáticas elegidas se decidían conforme a los datos que conjuntaban la dirección
de educación pública del Estado de México;la SECYBSEM (la secretaria de educación cultura y bienestar social del
estado de México, los departamentos regionales, las zonas escolares o la direcciones
de las escuelas; así como las misiones
estatales a nivel nacional. Despues de conjuntar la información, se iniciaba
con el diseño de la guía; conformando por medio de las ideologías el análisis de alternativas que por medio de
la experiencia, paciencia y tolerancia a los ritmos de trabajo; que muchas
veces se encajonaron entre periodos
cerrados para la entrega de guías; para planear y desarrollar el proyecto para proponer
y exponer las actividades propuestas.
Como
parte de un equipo estatal que se inició allá por la década de los 80 con el
CCECMEM, paso al DECAD y luego al DECAM; donde todos y cada uno de los que ahí estábamos
presentes asumían las tareas recomendadas como un objetivo común, tomando una
actitud positiva, de colaboración, respeto y tolerancia hacia la formacion de
los docentes estatales a los cuales les respondía con responsabilidad al
trabajo esperado.
Personalizando
mi opinión puede decir que todos los docentes que participaban en la experiencia
se integraron en un equipo de profesionistas donde lo esencial era mejorar las
habilidades y las competencias docentes.
El
equipo se encontraba integrado por compañeros que trabajaban en las instancias
formativas del departamento de educación; por maestros de todas las 13bregiones
del Estado de México, cuya característica básica es que eran maestros frente a
grupo, los cuales conjuntaban su experiencia como docentes; como coordinadores
de formacion continua.
Puedo
darme la libertad de mencionar algunos nombres; sin el deseo de ofender sino de
resaltar su valor como lo lazos de unión para el trabajo que se desarrolló,
desde la década de los 80 como es:
·La Maestra Irma González Garduño; El Maestro José
Luis Lara Arzate ; El Maestros Roberto Sergio Toledano Morales; El maestro
Teodoro Jesús Hernández Rojas; sin el ánimo de dejar fuera otros nombres de
antemano mencionare solo algunos más como son: Justino Castillo Bustamante, Silvia
Salinas Mafra, Reynaldo Archundia Mercado, Modesto Medieta Mercado, David Salomón
Palacios, Gloria Paniagua Coria, Doroteo Carmona Olmedo, Maximino Bernal
Valerio, Rosalio Vicente Alfaro, María del Rocío Segura Trejo.
·Por desgracia de mi mente escapan varios cientos
de nombres peromencionare algunos como:
Eliseo Amaro de la Rosa, Javier Hernández Rodríguez, Martha Coria, Irma Piñón,
Félix del Ángel Hernández, Tomasa Rodríguez, Ma. Elena Velázquez Gómez, … una
gran disculpa a mis demás excompañeros, pero se me escapa su nombre de la
memoria.
CONSIDERACIONES ENTORNO LAS ACTIVIDADES EN DISEÑO DE
ACTIVIDADES QUE SE PRESENTAN EN LOS CURSOS PARA DOCENTES
Uno de los grandes temores que se
tiene en el país del norte es que los mexicanos descubran su potencia
intelectual; y este temor no es nuevo; siglos atrás se advirtió que en México
la capacidad intelectual de sus habitantes podía hacer que este pudiera liderar
a toda Latinoamérica, tal como podemos leer en las venas abiertas de américa
latina es problema para el vecino país se encuentra en la manera de como
someter al mexicano imponerle el yugo y que este generación tras generación se
somete libremente a lo que se impone.
Desde el año 1992 o so quieren desde
el 82, nos enfrentamos a una estrategia de sometimiento, misma que se llaman
cursos de actualización; esto que fueron una gran idea en su momento y bajo las
líneas de la doctora Alba Martínez, Olaf, fuentes, Silvia Smelkes, establecieron
líneas que luego se han ido corrompiendo.
Debemos ante todo como ya lo
mencionaba la Dra. Silvia Smelkes; reconocer donde está la falla, para de ahí partir
a la mejora. Así que desde mi punto de vista, expongo; que las actividades dentro
de los cursos mensuales que los docentes han venido desarrollando mes con mes
en los últimos 8 años no ofrecen un espacio de reflexión y análisis de las prácticas cotidianas como realmente se
deben realizar; ya que a los participantes además de que tienen la obligación
de asistir; solo van a recibir instrucciones; no resuelven problemáticas ni
desarrollan alternativas para la solución de situaciones; lo cual les hace inútiles
para los docentes; que no tratan expedientes ni comentan estrategias de trabajo
para la mejora de sus formula académica en la escuela.
Dentro de las actividades de mejora de
las instituciones educativas se propone una progresión de actividades
encaminadas a la adquisión por parte de los alumnos de conocimientos,
habilidades y competencias; los conocimientos vienen enmarcados en el plan y
programas; las habilidades para adquirir esos conocimientos y las competencias
como resultado de la aplicación de esos conocimientos en una realidad fehaciente
en cada alumno es lo que resulta como puesta de este programa a 10, 15 o 20
años; del año 92 al 2018 0 si quieren del 2000 a l 2018 se debe notar algunos
resultados asequibles; paro en realidad los i9nformae de PISA, ENLACE; año tras
año; o cada cuatro años nos inducen a pensar que la reforma no es efectiva.
Eso sin considerar la manera en que se
ha afectado a la planta docente ya en lo laboral, en lo formativo; pues aunque
se hagan 1000 exámenes a igual número de docentes no es lo mismo que conllevar
una formacion; en otros tiempos por cada docente sin formacion contábamos con 3
formados en las normales; así en un curso de 6 años en primaria; 3 en
secundaria se contaba con que por lo menos el 50% de los docentes eran
normalistas; formados para la docencia.
Hoy no se sabe cuántos “nuevos”
docentes (prelados) cuentan con la formacion; lo cierto que el trabajo de docente
no les da suficiente paga para la supervivencia o para mantener una familia; pretextos
por parte del sistema hay muchos; pero todos son pur5o encubrimiento de su
incompetencia.
Una de las características del enfoque
educativo para maestros y alumnos es el abordaje del enfoque científico; hecho
de donde surge la necesidad de ser honesto como profesionista y como agente de
cambio; pero cuando los maestros se dejan envolver en una mentira y la
sostienen – Adiós, al enfoque científico, y bienvenida la política del engaño- ¿Por
qué trabajar al interior delas sesiones con engaños?, ¿Por qué hacer que el
docente pierda el tiempo, tan lastimosamente?
No hay que creer que hay que suspender las
sesiones, más bien recuperar el porqué de su creación, para así recuperar su esencia.
Se bien que es difícil; por la contaminación y el daño que se ha hecho a la educación;
pero el trabajo de un líder educativo esta en encontrar y difundir lo que se
debe hacer para la mejora del trabajo educativo con los alumnos dentro de la escuela.
Brzezinski a México: NO
QUEREMOS un Japón en NUESTRA FRONTERA [Alfredo Jalife Analista Internacional]
Como
docentes frente a grupo, directivos escolares y supervisores de zona sabemos
que a diferentes niveles existen diferentes necesidades de información. Y que
el conocimiento de estas necesidades de información es el pivote que impulsa
las acciones a realizar durante este proceso.
No
en pocos casos la falta de definición de lo que se debe trabajar como proceso
de formacion en la escuela limita las posibilidades del docente y del aprendiz
en el aula; en el proceso de dar información al que aprende la causa del
fracaso de los estudiantes y de los docentes es que la información con la que
se trabaja durante el periodo escolar no va acorde a las necesidades del que
aprende.
Veremos si puedo
explicar el caso; allá por el año 1998, trabajaba cursos con los maestros que
eran los encargados de los programas de; como enseñar matemáticas en la escuela
primaria, como enseñar español en la escuela primaria; cada sábado nos reuníamos
en Atizapán de Zaragoza de las 15:00 a las 18:00 horas; problema era saber qué
tipo de información necesitaban para trabajar con los docentes frente a grupo.
1.Manejaban el libro y cuaderno de
trabajo ya de matemáticas, de español, ciencias naturales de primaria; o de
secundaria.
2.Eran docentes con experiencia con no
menos de 5 años de servicio
3.Algunos estudiaban la maestría otros
con estudios universitarios.
Las problemáticas
se presentan desde el momento de saber qué información requieren de acuerdo a
la información que manejan, el tema a tratar, la experiencia del maestro, el
tipo de liderazgo, etc.
Contábamos con
directores y supervisores sin perfil; teníamos
docentes con la formacion pero sin capacidad para el liderazgo académico entonces
a través de una búsqueda previa de cómo trabajar con adultos; se optó por
invitar a algunos docentes, directivos que a nuestro parecer como coordinador académico
y coordinador general; consideramos los más propios, a las necesidades de los
docentes que asistían a los centros de maestros.
A través de
continuas reflexiones y búsqueda de información en bibliotecas, en hemerotecas
y videotecas; incluidos los documentos de la SEP, y visitas a las oficinas de
la Maestra Alba Martínez Olive y Olaf Fuentes Molinar además de otros tantos
maestros de la SEP que escapan a mi memoria; por otra parte al hablar con otros
académicos de los centros de maestros; ya federales o estatales; pudimos acotar
algunas características como:
1.El tipo de información que requiere
cada docente.
2.La profundidad de la información.
(como lo menciono tantas veces el profr. Javier Minutti Zanella)
3.La actualidad de la información.
4.La tendencia informativa de los
Centros de Maestros (como alguna vez lo menciono el profr. Gerardo Parra)
5.El encuadre temático para tratar los
temas con los docentes, directivos o supervisores (como tanto lo mencionaba Andrés
Mejía Hernández)
6.El tiempo de trabajo con un asesor por
asignatura; o con todos los asesores.
Debemos tener
presente a cada momento como coordinador académico de Centro de Maestros, que
cuanto más personal sea la necesidad de obtener determinada información por
parte de cada asesorado académico es más fácil para el responsable del grupo
acotarla y especificarla en sus características, para que nuestro asesor la
haga propia y didáctica para trabajarla en el grupo, conforme a su área de
trabajo.
Los asesores en
los Centros de Maestros recibían una guía de estudio; cursos y temas para los exámenes
nacionales, para los cursos estatales pero estas guías siempre dejaron la duda
y la pregunta de ¿Qué tan efectivas eran? Y aunque esta era una etapa
ineludible siempre era necesario, saber que información se requería para cada
etapa o tipo de examen. Así se analizaron guías exámenes anteriores; así
pudimos como Coordinadores de Centro de Maestros
·Enunciar los objetivos a desarrollar
en cada etapa; en la actividad que se propone.
·Partir de los conocimientos previos de
los docentes.
·Aprender a considerar los intereses de
cada uno de los docentes que asisten a los cursos y los aspectos que requieren
para sus necesidades.
·Aprender a redactar de manera clara y
directa las consignas; en el desarrollo de sus planes y las consignas a
desarrollar en su trabajo académico.
·Aprender a facilitarle al docente que
llega a tomar el curso; los elementos fundamentales del pensamiento (comparar,
categorizar, sintetizar, argumentar,…) a los conocimientos que se han de
incorporar a sus competencias docentes.
·Aprender a sugerir recursos informativos, estrategias; esto es a tener
presente una variedad de recursos y estrategias efectivos y7 disponibles como
docentes.
·Incluir aspectos como el manejo de las
TIC’S y otras estrategias para complementar su trabajo tanto fuera como dentro
del aula.
oNosotros implementamos un Blog
oEl correo de internet para el
intercambio de ideas.
Llamaremos
proceso de informarse al periodo de tiempo que transcurre entre el momento que
surge el interés por adquirir una información hasta que culmina con la construcción
de ese conocimiento de manera física o electrónica.
El
proceso incluye manejo de ciertas habilidades de la información, del manejo de bibliografía
básica, de instrumentos electrónicos, de estrategias sociales y demás elementos
que forman parte de métodos de investigación.
Para culminar con esta introducción
al proceso de información o mejor dicho de la adquisición de la información,
debemos considerar seis etapas:
I.Identificación de las necesidades de información.
II.Acceso a la información
III.Selección de la información pertinente
IV.Tiempos para realizar la investigación
V.Organización y almacenamiento de la información (marco
teórico)
VI.Comunicación de la investigación/ transferencia
a nuevas situaciones
EL DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA MANEJAR LA INFORMACION
Actualmente
la inteligencia no se reconoce por el cumulo de conocimientos que posee una
persona, o la cantidad de estudios vueltos maestrías o doctorados; actualmente se
reconoce por la manera de manejar la información que posee e integrar nuevos cúmulos
de conocimientos a la ya integrado y es que en este mundo globalizado el ritma
de saberes y la renovación constante de la información es apabullante para los
que se dedican a la enseñanza; todo es to aunado a los recursos informativos de
los individuos agudizan la necesidad de dominar los procedimientos para conocer
y dar a conocer un aprendizaje efectivo; lo que es la construcción de un saber
para el presente.
Teniendo
en cuenta el nuevo tipo de estudiantes que viven en el siglo XXI; donde ya no
se considera adecuado un cuadro de saberes estáticos; pues se sabe que tal vez
este cuadro no satisfaga las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Siendo
así, el docente habrá de considerar necesario desplazar en énfasis en el que ha
de aprender; por el que debe aprender según la demanda social; esto es el estudiante
debe aprender a aprender; sea; como aprender a aprender.
Con el surgimiento der las comunidades de
aprendizaje, de los grupos de estudio a las edades tempranas de estudiante se
brinda una perspectiva nueva del que aprende y que invita al docente a:
I.Dominar las estrategias y habilidades para
encontrar información
II.A comprender y dominar las habilidades
necesarias para la búsqueda y selección de la información; estrategias de investigación
y presentación de resultados.
III.El desarrollo de habilidades para:
a.Evaluar la información y la presentación de
resultados.
b.Extraer la información de todo tipo de informes.
c.Sintetizar el cúmulos de información
d.Analizar toda la información que recibe y saber
ubicarla.
e.Saber utilizar la información sin importar de
donde provenga.
IV.Ampliar la base de conocimientos personal
utilizando datos e información recibida.
V.Saber explorar formas creativas para el uso de
la información.
VI.Entender el valor social de la información tradiciones,
historia, cultura, costumbres, vestuarios de su sociedad y otras sociedades
VII.Mejorar su capacidad de autoconocimiento; auto
estima y valor de las personas en el medio donde se desarrolla.
VIII.Explorar el valor y el saber de otras culturas y
actuar críticamente en su manejo y difusión.
IX.Definir sus propias estrategias de aprendizaje y
automejora.
PARA ESTO SE REQUIEREN TRES COSAS, PRINCIPALMENTE:
1.Saber
encontrar la información y poder lograr su recuperación. Por medio del manejo
de documentos en medios físicos, videos o digitales.
2.Saber
usar la información; ya como estudio, como proceso de investigación o de
razonamiento.
3.Saber
compartir la información; ya en una plática, en una presentación o en producción
masiva.
PARA LOGRAR EL DOMINIO DE LA INFORMACION
Para
lograr el dominio de la información se requiere; actualmente el desarrollo de algunas
habilidades y estrategias para el manejo y desarrollo de estas habilidades como
son:
A.ALFABETIZACION
INFORMATIVA
B.APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
C.RESPONSABILIDAD
SOCIAL.
Para
ello se requiere:
Acceso
físico a la información:
§Recursos como textos, notas cuadernos de
trabajo, bitácoras.
§Conocer las características propias de cada
recurso
§Contar con diversas fuentes o unidades de información
§Saber organizarse específicamente.
Acceso
intelectual a la información:
§Saberes previos
§Motivación e intereses personales
§Estrategias de análisis y selección de la información
y los recursos para su adquisición
§Reconocimiento de la necesidad de aprender.
§Construcción de conceptos, estructuras y súper
estructuras.
