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viernes, 30 de enero de 2015

UN POCO DE HUMOR

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Un poco de humor para este fin de semana de parte del Prof. Jorge Vega Brito.


Tecnología Médica con Francisco Sanso Jaimán Hernández y 31 personas más

En la facultad de Medicina, el profesor se dirige a un alumno y le pregunta:
“¿Cuántos riñones tenemos?”
“¡Cuatro!”, responde el alumno.
...
“¿Cuatro?”, replica el profesor, arrogante, de esos que sienten placer en pisotear los errores de los alumnos.
“Traiga un fardo de pasto, pues tenemos un asno en la sala”, le ordena el profesor a su auxiliar.
“¡Y para mí un cafecito!”, replicó el alumno al auxiliar del maestro.
El profesor se enojó y expulsó al alumno de la sala. El alumno era, por cierto, el humorista Aparicio Torelly Aporelly (1895-1971), más conocido como el “Barón de Itararé”.
Al salir de la sala, todavía el alumno tuvo la audacia de corregir al furioso maestro:
“Usted me preguntó cuántos riñones ‘tenemos’. ‘Tenemos’ cuatro: dos míos y dos suyos. ‘Tenemos’ es una expresión usada para el plural. Que tenga un buen provecho y disfrute del pasto”.
La vida exige mucho más comprensión que conocimiento. A veces, las personas, por tener un poco más de conocimiento o ‘creer’ que lo tienen, se sienten con derecho de subestimar a los demás.
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lunes, 26 de enero de 2015

LA EXPRESIÓN ORAL Y EL DIALOGO COMO ESTRATEGIA PARA PONER EN CONTACTO A LAS PERSONAS

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA


LA EXPRESIÓN ORAL Y EL DIALOGO COMO ESTRATEGIA PARA PONER EN CONTACTO A LAS PERSONAS
                               Para iniciar la lectura diremos que el dialogo es:
  • Un intercambio verbal entre dos personas; por esto desde; la carta magna, la ley general de educación y  el programa dos mil once se favorece el dialogo entre las personas y uno de los principales propósitos educativos que trabaja el docente esta sobre todo en expresión oral trabajar el dialogo entre iguales; el dialogo con el maestro, el dialogo con los padres de familia y la comunidad.
  • En un diálogo las personas que intervienen son interlocutores, y utilizan el lenguaje oral y, asimismo, el lenguaje corporal. En todo texto dialogado hemos de tener en cuenta tres aspectos:
    • la elocución (lo que se dice),
    •  la ilocución (aquello que se quiere decir en realidad, el subtexto, los mensajes ocultos).
    •  perlocución (lo que se pretende conseguir con lo que se dice).
  • En sentido estricto, el diálogo es el enfrentamiento (en el que pueden coincidir o no) entre dos visiones (o dos interlocutores) participantes de una situación o una escena.
    •  Ambos interlocutores deben ser necesarios y complementarse para constituir la estructura del diálogo y hacer progresar la trama.

                Esta concepción con lleva la ideas de ayudar al que aprende a pensar en algo y saber expresarlo claramente, con precisión, fluidez, propiedad y coherencia. De manera que a lo largo de la educación básica, se exponga al diversos ejercicios donde el dialogo tenga el principal papel; para que por medio del mismo, exponga, hechos opiniones, conceptos, ideas, creencias; en acciones en  las que se note; su necesidad de expresarse, hacerse entender; evitar malos entendidos; aprender a preguntar y a responder; y sobre todo que se revelen sus potencialidades y la manera en que ha de ir construyendo su personalidad social e individual.
                Para que el dialogo resulte eficaz se deja muy en claro dentro de los principios pedagógicos como una de las condiciones esenciales para el logro del perfil de egreso.
                El diálogo en el aula con fines didácticos por parte del profesor debe tener muy claros los propósitos de aprendizaje y los ya expuestos en el proyecto educativo nacional que entre otros aspectos busca:
·         General ideas que sean cause de razonamientos, apropiados y coherentes.
·         Hacer un uso adecuado de la lengua.
·         aprender a manejar nuevos contenidos
·         aprender  relacionarse con otros
·         aprender a tener iniciativas

El papel del docente esta en guiar al que aprende:
·         De manera que su pensamiento avance, se fortalezca su identidad personal; su seguridad para interactuar con otros.
·         Desarrollar el pensamiento crítico del que aprende.
·         Desarrollar oportunidades de dialogar con sus compañeros de grupo, de escuela o de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA
  • https://www.youtube.com/watch?v=jzh-Ls8vhDA
  • http://alquimistasdelapalabra.com/dialogos/teoria_dialogo/caractersticas.html
  • https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090901160033AA6nlXA
  • http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/teatro/ciudad/pantalla3.htm
  • http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx
  • Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011

  • La lengua y los hablantes 2; Raúl Ávila. Editorial Trillas. México 1989

  • La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; acerca de la ortografía y los signos de puntuación; el conocimiento de la ortografía también se construye. Alicia palacios de Pizani, Magaly Muñoz de Pimentel, Delia Lerner de Zunino.

  • La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; Hay que enseñar a hablar. Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz. SEP. México 2000.
  • ALEJANDRO, El unificador de Gracia, la Hélade. Gisbert Haefs. Editorial Planeta De agostini. México 1994





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HABILIDADES ESPECÍFICAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN DISCURSO

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HABILIDADES ESPECÍFICAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN DISCURSO
                En más de una ocasión durante el servicio que preste de docente me correspondió desarrollar en los alumnos habilidades para el concurso de Oratoria; en todos esos momentos, observe; que todos los incluidos en el proceso nos preocupábamos más por el discurso y por el concurso que por desarrollo de habilidades.
                Una de las características para la selección del alumno que participaría en el concurso es buscar al aprendiz  que de manera natural poseyera las habilidades que demandaba ser participante del concurso; a pesar de que solo era una demostración, todos desean o pugnaban por el primer lugar.
                El Aristóteles que aparece en la novela Histórica Alejandro, El unificador de Grecia; la Hélade, de Gisbert Haefs; ya no describe; algunos de los defectos de los Oradores que fueron contemporáneos suyos; pero también nos describe algunas de sus competencias; porque la expresión oral, incluye habilidades que se han de desarrollar con el apoyo de un buen docente; en por lo menos el ochenta por ciento de sus alumnos; mismos que han de recargar en si mismos un setenta y cinco por ciento de las habilidades propuestas.
                Para poder producir un discurso se requiere pensar lo que se dice; como se dice y cuando se ha de decir; porque
  1. La pronunciación de frases y palabras
  2. La vinculación entre las mismas y sus significados
                No es suficiente habilidad, requiere de una refinación que se da de manera sistemática durante los años que el niño, trabaja en la escuela primaria; y se da como la medicina en ´pequeñas dosis, en un diario trajín escolar en donde el docente incrementa su vocabulario; la confianza en sí mismos; la generación de espacios de trabajo; proporciona materiales de apoyo al desarrollo de habilidades y no concentra todo; en unos cuantos días u horas; para el trabajo en un concursos de oratoria.

                En fin las habilidades específicas para la oratoria se han de dar en dos fases:
PRIMERA FASE:
*Atender al orador.
·         El emisor ha de pensar lo que dice ubicándose en un espacio; ante personas y personajes diferentes; tal como se ha ensayado en el aula, varias veces; porque si revisas los programas educativos 2011; podrán observar que en todos se proponen actividades de expresión oral en las cuales los alumnos han de explicar sus ideas y la forma en que las estructuran ente diversas personas o personajes; aunque de cierta forman estos sean ficticios.
·         El estudiante aprende:
o    A expresar de entrada sus intenciones
o   Mostrar cordialidad
o   Controlar el nivel, tonalidad de la voz así como los silencios; volumen, tono matices.
Evaluar la información que comparte
o   Precisar y autocorregir su lenguaje
§  emitir con claridad, precisión y sin rodeos.
§  evitar la incorrección léxica
o   Tantear la comprensión del oyente
o   Prevenir respuestas para las preguntas.
o   corroborar la comprensión y eficiencia del mensaje
o   Adaptarse al orador.
·         Ante los intercambios verbales que se emiten, sabe improvisar y procesar mentalmente y con agilidad los que se espera de el
·         El orador desarrolla dos habilidades básicas:
o   La facilitación de la producción: Simplifican la estructura de la frase; hacen elipsis, repiten muletillas; utilizan estructuras compuestas; hacen diversas pausas
o   La compensación de las dificultades; se apoya en el receptos con señas o con frase domo recuerdas, se autocorrige en base a lo que observa del oyente; repite los puntos importantes; permite la participación del oyente;

SEGUNDA FASE:
*Atender al oyente.
  • Aprender a escuchar y analizar lo que escucha con claridad, profundidad y eficiencia.
  • Mostrar cordialidad con el emisor de un mensaje.
  • Aprender a solicitar explicaciones sobre lo que no entiende o requiere que se le aclare ya sea con movimientos del cuerpo o expresiones faciales.
  • Aprender a indicar cuando se tienen dudas o no se comprende lo que se dice.
  • Aprender a resumir lo escuchado; a su vez agregar sus observaciones.

                La interacción del emisor y del receptor puede afecta la textura lingüística; misma que cuando es entre iguales; no afecta el mensaje; pero para un oyente nuevo; este si puede ser un error; por tanto el docente ha de cuidar que la expresión de los alumnos en todo momento se clara y precisa (esto es, evitar cantinflear)
                El desarrollo de habilidades actúa en varios niveles durante el intercambio verbal; pero entendiendo que la comunicación no es lineal; sino que se da como un acto global en el cual se extiende una red de conceptos y de elementos de comprensión sobre el tema de conversación.


BIBLIOGRAFÍA

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sábado, 24 de enero de 2015

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA (3)

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA (3)
·         LA SELECCIÓN LINGÜÍSTICA
                En cualquier caso hablar por hablar no facilita la comunicación; hay que aprender a hablar para que los demás no comprendan y accionen ante lo que se les pide.
                El hecho de hablar no significa que impáctemos a la audiencia; lo importante de hablar es brindar información al que escucha; el hablar y escuchar es una negociación; por lo tanto el que habla, tiene la obligación de emitir palabras entendibles para el que escucha; el habla trata un tema de interés mutuo; en el cual el discurso converge en algo de interés para uno u otro o tal vez los dos:
Ejemplo:
                En plena autopista, iba una señora conduciendo su auto a muy alta velocidad; cuando al dar una curva cerrada; sale un coche en sentido contrario y le grita / VACA/; esta señora muy molesta, voltea y le ofrece una señal obscena; cuando de momento se estrella contra una vaca, que estaba echada sobre la carretera.
                En primera; las habilidades lingüísticas de ambos conductores no consideraron:
1.       La selección del nivel de explicación y la evaluación.
2.       Confirmación de la comprensión.
                En el accidente que comenta la historia anterior se ve que el defecto de información provoca incomprensión. Para encontrar el grado adecuado de explicación hay que:
·         Tener nociones sobre lo que sabe el receptor y sobre lo que le interesa

LA SELECCIÓN DEL NIVEL DE EXPLICACIÓN Y LA EVALUACION  permite al interlocutor tener nociones de lo que sabe el oidor y lo que le interesa, por lo que puede profundizar en el tema a tratar.
LA CONFIRMACION DE LA COMPRENSION confirma que el nivel de explicación es el adecuado; lo que modifica el lenguaje.
n  La selección lingüística es un proceso de colaboración entre el emisor y el receptor; y en él ambos participan activamente.
1.       Ambos en conjunto, propician que la amplitud del discurso modifique la cantidad de información que proporciona el emisor; mas en lo que corresponde a la selección gramatical y léxica.
2.       En un espacio con empatía más detallado y minucioso es un discurso; lo que permite que se usen palabras especificas del campo léxico o sintáctico sin que se haga muy complejo el trato del emisor y el receptos y la interacción sea mas empática.
3.       En cualquier caso, la conexión van a la par con la empatía del emisor y receptor; lo que hace que la conexión del significado se encuentre en una excelente concordia.
BIBLIOGRAFIA




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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA ( 2)

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA ( 2)
n  ESTRATEGIAS PARA DOMINAR EL TURNO DE LA PALABRA
                Ya dentro del diálogo es natural que el oyente desee participar del discurso; ya preguntando aportando o haciendo correcciones en todo ello; lo que lo tendrá avante es el desarrollo personal  de sus  microhabilidades; que en específico son conductas  a realizar durante el desarrollo de un discurso para lograr la  interacción.
                Para ello en el aula se aprende a colaborar con:
1.       Saber colaborar al seleccionar el tema o temas a tratar.
2.       Apoyar en el desarrollo de los temas.
a.       Iniciar un tema
b.      Ampliarlo
c.       hacer aportaciones relevantes
d.      saber dominar los turnos de palabra
                                                               i.      Saber de qué hablar
                                                             ii.      tiempo de uso de la palabra
                                                            iii.      no caer en dirigirse a una persona, sino tratar al pleno.
                                                           iv.      saber convencer con la palabra
Siendo un poco radicales podemos también:
e.      desviar el tema.
f.        finiquitar
               
                Para ello se en la escuela se han de proponer cinco estrategias; no porque sean las únicas son por ser una forma de invitar al alumno que aprende a desarrollar estrategias que le apoyen dominar el turno de la palabra.
A.      Saber indicar que se quiere la palabra
                                 i.            Gestos, levantando la mano, con una paleta o pancarta; etcétera
                               ii.            Saludos
                              iii.            Sonidos
B.      Saber tomar la palabra en el momento idóneo
                                 i.            Considerar que cuando en un partido se pierde la pelota el que llega primero la recoge; así, cuando el orador pierda el paso; se puede tomar la palabra.
C.      Saber aprovechar la palabra.
                                 i.            Decir todo lo que toca.
                               ii.            Lanzar preguntas o exclamaciones
                              iii.            adecuarse a la estructura de las intervenciones.
D.      Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.
E.       Saber dejar la palabra a otro
                Las microhabilidades habrán de lograr que logremos ser los oradores principales si el que participa originalmente pierde el hilo del tema a tratar; o no se le permite que rehúya a tratar un tema ríspido; que desvié el tema.
                Como sabemos existen personas con cierto atrevimiento; pero también personas inhibidas y el papel del docente en la escuela; justifica su función a partir de lograr un estándar de participación de los aprendices que dejan de inhibirse y participar en el dialogo; porque logran vencer su timidez y mejorar sus estrategias comunicativas al saber controlar sus turnos de palabra.

BIBLIOGRAFIA

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE EL DOCENTE HA DE APOYAR EN EL ALUMNO DENTRO DEL AULA
                La comunicación entre los seres humanos se da de manera natural de una u otra forma en la familia; pero no en todas se emplean o se planifica el desarrollo de estas competencias; las cuales son:
1.       La planificación del discurso.
2.       Estrategias para dominar el turno de la palabra.
3.       la selección lingüística.
4.       producción del discurso.
5.       Evaluación del discurso.
                Todo aquellos que poseemos el don de poder hablar; expresamos de manera oral, lo que sentimos, lo que vemos, pero no todo momento es pertinente para expresar, enfatizar o reiterar; lo que pensamos y sentimos.
                A partir de que el que aprende observa rutinas y repite experiencias va adquiriendo la conciencia; para poder planificar su discurso.
Ejemplo:
                Un niño sube al microbús; observa los asientos rotos, sucios y basura por todas partes. El niño expresa su desagrado; lo cual molesta al conductor del vehículo; el cual da malos tratos a los pasajeros. Una vez que el padre o la madre hablan con el niño; vienen dos opciones:
a)      dejar de subirse a los vehículos en mal estado.
b)      El niño comenta con su familia su desagrado sobre el vehículo
                Toso ello de muestra el aprendizaje del niño en este caso, donde la discreción es algo predominante.
                En la escuela, específicamente en el aula l comunicación se estructura y se fija a partir de la repetición y de la experiencia.
·         El levantarse y decir buenos días, cuando entra una persona al aula
·         el guardar silencio cuando entran hablar con el profesor
·         el solicitar permiso para ir al baño o abandonar el salón avisando a donde se va
                Definen el tema de la situación; pero existen otras actividades programadas que el alumno ha de aprender como son desarrollar:
·         Competencias para  realizar una entrevista.
·         Competencia para hablar sobre una profesión
·         Competencia para exponer un tema.
·         Competencias para realizar una solicitud
·         competencias para rendir un informa
                Y todas ellas tienen algo en común; que es, que en todas ellas se planifica el discurso; pare ello el docente ajusta las actividades de aprendizaje de sus alumnos para desarrollar propiamente estas competencias. Y no es que el niño sea una hoja en blanco; sino que se han de ajustar sus competencias, a una alternativa común y se ha de incrementar las que posee; para su bagaje oculto.
                Las rutinas comunicativas permiten al sujeto razonar y desarrollar mayor habilidad en el manejo de un recurso en las que se distingue, mayor manejo de información y la interacción de los sujetos con mas puntualidad.
n  El conocimiento de las rutinas comunicativas permite ejercitar con mayor puntualidad, las habilidades comunicativas del sujeto.
n  A partir de las experiencias comunicativas que el que aprende en la escuela y entre más parecidas sean estas a la realidad; el que aprende podrá preveer lo que pasará y decidir el comportamiento a desarrollar.
o   Ejemplo:
 Tratamiento sobre un tema; esto es hablaremos sobre algún tema; lo que constituye el manejo de la información.
La sección de preguntas y respuestas nos definen la interacción; en la cual se define la importancia del tema en sus puntos más relevantes; (dentro de ello, el que desarrolla el discurso, aprende a camuflar los huecos de información; a colgarse de las respuestas de otros; a desviar la pregunta, entre otras habilidades que desarrolla)

                Aprenderse bien el protocolo ayuda al discursante a planificar su discurso de manera que en los momentos difíciles encuentre las alternativas que le den oportunidad de salir airoso en el discurso.


BIBLIOGRAFIA

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LA CAJONERA

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Les invito para que vean esta gran obra de teatro
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MUSEO UNIVERSITARIO DEL CHOPO
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viernes, 23 de enero de 2015

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN LA EXPRESIÓN ORAL O ESCRITA

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CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN LA EXPRESIÓN ORAL O ESCRITA
                Aunque EL programa 2011 para educación básica señala en los estándares curriculares los conocimientos y habilidades básicas a desarrollar en el alumno; es necesario que el docente identifique este proceso. Así el que aprende habrá de saber demostrar lo que conoce, hasta donde le conoce y como lo puede incrementar o mejorar.
                Cuando se integra u  grupo, lo primero que debe saber el docente:
1.       Es el nivel de conocimiento que ostenta el mismo; lo que tiene memorizado y la manera en que lo usa, esto es el manejo de la lengua (gramática, léxico, morfosintaxis, uso de analogías, coherencia, lógica, saber planear el discurso; etcétera). Pero a demás los aspectos relacionados con la cultura de su comunidad (estructura del habla, modelos estructurales; etcétera);
2.       Los comportamientos que se mantienen en los actos de expresión, como son:
·         Las habilidades para adaptarse al tema a tratar
·         La adecuación del lenguaje al lugar y a las personas con las que se trabaja.
·         el manejo de los órdenes de participación.
·         La planeación en el desarrollo de las interrupciones y las aportaciones de apoyo o de modificación de la idea.
·         Las aportaciones bibliográficas (fuentes).
·         El manejo de situaciones.
                Ante todo de una u otra forma; todos como seres sociales y como parte de esta sociedad conocemos de diversas situaciones sociales a fines a nuestra cultura; sabemos con la experiencia escolar que hemos adquirido a través de los años; como es el dialogo entre el alumno y el docente; entre el niño y el párroco; entre el psicólogo y el niño; etcétera. Por tanto se acepta que todos poseemos cierta información sobre la mayoría de los estilos comunicativos; sino en todas en las más habituales conforme al medio en que nos desenvolvemos; de tal forma que podemos pre veer con un escaso margen de error como se desarrollara el dialogo.

Ejemplo:
                El escritor Víctor Hugo, encontrándose en una de sus francachelas, vio que su arca estaba vacía – y, es que, él quería seguir bebiendo—Entonces llamo a su mayordomo y tomando una hoja lo envió con un mensaje al editor de su libro los miserables. El mayordomo obedientemente le entrego al editor el mensaje, que al ser abierto solo contenía este signo / $/; entonces el editor de vuelta con el criado le envía este mensaje /¿/; Víctor Hugo sonríe y envía de nuevo al sirviente con este mensaje /!/; Víctor recibió la cantidad de dinero suficiente para seguir tomando con sus amigos; sin ninguna preocupación.
                Y es, que las comunicaciones humanas se estructuras y fijas a partir de la repetición y la experiencia; por ello es que la escuela toma singular importancia, porque permite al alumno practicar; tantear y pronosticar resultados en el desarrollo de sus actividades comunicativas; tanto de forma oral como escrita. Toda actividad comunicativa se describe como una situación comunicativa y los conocimientos que se tienen aunado a la forma en que se maneja cada situación es lo que brinda experiencia y conocimiento al aprendiz y a su maestro a través de experiencia laboral, definición de intereses, motivaciones que impulsan a la acción; etcétera)
BIBLIOGRAFIA

https://www.youtube.com/watch?v=-CNkRJi2p6U

https://www.youtube.com/watch?v=IAGuddp6nyY
http://www.oei.es/…/aprendizaje_lectura_escuela_infantil_co…
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/…/principios-pedagogi…
http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx
Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
La lengua y los hablantes 2; Raúl Ávila. Editorial Trillas. México 1989
la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; acerca de la ortografía y los signos de puntuación; el conocimiento de la ortografía también se construye. Alicia palacios de Pizani, Magaly Muñoz de Pimentel, Delia Lerner de Zunino.
La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; Hay que enseñar a hablar. Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz. SEP. México 2000




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jueves, 22 de enero de 2015

CONOCIMIENTOS QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO DESARROLLE EN LA ESCUELA

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CONOCIMIENTOS QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO DESARROLLE  EN LA ESCUELA
                La Vida nos pueda dar muchas experiencias, pero también es selectiva en lo que enseña a sus aprendices; además que no sabe dar segundas oportunidades. La escuela por lo contrario cuenta con un sistema de previsión en el cual el que aprende puede ir desarrollando esta habilidad por tanteo, la exigencia que pone es que el que aprenda des us errores y “desarrolle la conciencia de aprender”.
                En el  programa de estudios 2011 para 2011; se deja muy en claro que conocimientos y habilidades  ha de desarrollar durante su proceso de formacion; las cuales se han de consideraren:
CONOCIMIENTOS:
PLANIFICAR
Conocimiento de rutinas para hablar ( eso es pensar lo que habla, desde su curul, ha de considerar lo que dice y las consecuencias que pueden traer sus palabras)
·         Información; origen, confiabilidad, fuentes, etc.
·         Interacción con el grupo; con el individuo, la proximia; etc.
·         Conocimiento del discurso que se va construyendo; lógica, coherencia, claridad, entonación, puntuación, gesticulación; etc.
SELECCIONAR
                Saber seleccionar, palabras, pausas, momentos de interrogación, respuestas; profundidad en las preguntas y las respuestas. Esto es:
·         Léxico
·         Recursos gramaticales
·         Espacios de discusión o de dialogo.
PRODUCTOS
                Saber identificar los beneficios que tiene en hablar o en callar; las oportunidades para el cambio; los medios de difusión de lo que se dice; esto es:
·         Saber identificar los mecanismos de producción para el logro de beneficios.
1.       reglas gramaticales
2.       reglas de pronunciación
3.       Elementos para la socialización del conocimiento
4.       Momentos en los que es posible socializar el conocimiento.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A LA PAR DE MODIFICAR LAS RUTINAS PARA HABLAR
·         Al planificar ha de desarrollar las siguientes habilidades
1.       Para planificar el mensaje.
2.       Planes de información.
3.       Planes de interacción.
4.       Desarrollo de habilidades para la conducción  y organización de espacios de dialogo grupal:
§  Manejar el criterio de socialización de la palabra
§  Saber como conducir un  tema.
§  Saber dar turnos en el manejo de la palabra
·         Al identificar y reconocer las palabras que ha de usar para diversas cuestiones conforme a su necesidad ha de reconocer las habilidades de negociación del significado de las palabras, posturas y acciones. Reconociendo:
1.       El grado de explicación que da y que recibe.
2.       Evaluación de los niveles de interpretación de si mismo y de la persona con la que interactúa.
·         Para producir mensajes, habrá de considerar
1.       para quien se dirige el mensaje (niño, hombre, mujer, nivel cultural, ubicación en algún estrato social)
2.       saber felicitar
3.       Saber compensar las debilidades propias  de con quien se interactúa.
·         Desarrollar habilidades para la corrección de errores, conceptos etc.

BIBLIOGRAFIA
·         http://www.oei.es/…/aprendizaje_lectura_escuela_infantil_co…
·         http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/…/principios-pedagogi…
·         http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.mx
·         Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011
·         La lengua y los hablantes 2; Raúl Ávila. Editorial Trillas. México 1989
la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; acerca de la ortografía y los signos de puntuación; el conocimiento de la ortografía también se construye. Alicia palacios de Pizani, Magaly Muñoz de Pimentel, Delia Lerner de Zunino.
·         La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, lecturas; Hay que enseñar a hablar. Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz. SEP. México 2000




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