Después
de la actitud existe la imaginación; cuando Born diseño el modelo matemático de
átomo; usomucho de imaginación, un
tanto de conocimiento y otro poco y el resto de actitud.
En
su biografía resaltan muchas situaciones en las que la actitud de Born demostraba
a todos la seguridad de sus actos; incluso Ruterford, como director y docente
de la escuela donde estudio; el célebre científico; tubo que comprenderle para
aceptar su capacidad e intelecto.
En
cada momento todos y cada uno de ellos hicieron volar su imaginación para dar
una forma a los átomos en este caso. Lo cierto es que los modelos ayudaron a
concebir la existencia de los planetas, la existencia de las galaxias y los átomos
entre otras tantas cosas.
Julio
Verne, Isaac Asimov, Humberto Eco, Voltaire; hicieron uso de la imaginación para
despertar grandes descubrimientos; los maestros llevan al alumno hasta el
dintel de su propio entendimiento para que a través de ello conozcan las matemáticas,
las estrellas, el mar, entre otras cosas.
El
alumno juega con la imaginación y el docente en comprensión de ella logra esos
saberes en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Cuando
hablamos de actitud para hacer las cosas nos referimos a la imagen y a la visualización
consiente de cómo ha de funcionar nuestra mente y nuestro cuerpo en varias
direcciones y con una meta a fin.
Esta
descripción supone un reconocimiento de
lo que se sabe hacer, la manera de hacerlo y de quedar satisfecho con los
resultados; la actitud es aquella imagen del gallo que en la pelea queda desplumado; pero camina con ese garbo
como si él hubiese ganado. Aquella imagen del periquillo de sarniento reeditado
por la SEP en la que se muestra la litografía del periquillo cuando llega de
las filipinas, medio desnudo; maltratado; pero alegre de regresar a México.
Existen
compañeros que en cada ocasión que surge algún actividad que exija saber hacer
con conocimiento; se resisten a trabajar y aunque se logre avanzar su actitud
nos es la de una persona que sabe lo que hace.
La
vida es una aventura y la actitud para realizar lo propuesto es algo que nace
desde el interior de cada persona, es la imagen triunfadora, es el reconocer
que sabe y que se hace con el conocimiento de lo que se sabe.
Algunos
países basan su fuerza económica en los productos manufacturados otros en las
materias primas y sobre uno u otro medio se controla la economía de los países;
pero ha surgido en todo el mundo el reconocimiento a una nueva riqueza que es el conocimiento; hoy
en este siglo se reconoce que el conocimiento es la riqueza mas grande de un país;
y que si los sectores políticos, económicos e industriales no reconocen esa
riqueza se pueden ir estos a otros países.
Los
descubrimientos de un país se han ido a otro a causa de esta falta de
reconocimiento; estos han levantado a países que se consideraba que nunca iban
a destacar y ahora son de las economías más grandes del mundo.
A
la escuela se le reconoce el poder que tienesobre esta nueva riqueza sobre el desarrollo de las competencias para la
vida; el desarrollo de habilidades para la movilización de conocimientos, la
adaptabilidad a una sociedad cambiante, el manejo de estrategias de comunicación
y de lectura y el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Se
reconoce con ello que la riqueza del país esta en las escuelaspresente en los alumnos que actualmente
cursan la educación básica y también se reconoce que los docentes son las
administradores y forjadores de esa riqueza y de los productos que egresan. Los
padres y los tutores de cada familia desempeñan un papel importante; tienen
potestad sobre esta riqueza; pero los forjadores son los docentes que bajo un régimen
sistematizado van trabajando durante el preescolar, la primaria y la secundaria;
elementos de orden:
Cognitivo
Procedimental
actitudinal
Que
en una combinación eficiente demuestra la competencia de los alumnos para la solución
de problemas, manejo de recursos, la convivencia, el respeto y la formación de
una nación más eficiente con fuerza para destacar en el mundo y dar grandes
aportes a la humanidad.
¿CONVIENE FORMAR AL
HOMBRE O A LA MUJER COMO TAL? O ¿COMO
CIUDADANO?
Como
se describe en varios textos de pedagogía, o como lo menciona Platón en sus diálogos
la naturaleza le da a los seres humanos semillas de la ciencia y conocimiento
del mundo; pero no proporciona a todos las mismas habilidades y formas de ver
el mundo, las cuales se adquieren aprendiendo y practicando en casa o de manera
sistematizada en la escuela.
De
esto se deduce, que si los seres humanos ya poseen habilidades y destrezas
propias a su naturaleza; por lo tanto no son animales disciplinables son seres
educables y regulables para regularse dentro de un modelo educativo congruente.
La
formación como hombre o mujer tiene que ver concierto desarrollo de la sociedad;
la cual va determinando dentro de su cultura el modelo de hombre o mujer; pero
esta se restringe a un modelo subdependiente de las ideas de los líderes de la
sociedad.
La
formación como ciudadano no distingue sexo, ni edad, distingue al ciudadano y
lo que puede aportar a la sociedad; conforme a los nuevos programas educativos
se propone que la sociedad mexicana se arriesgue a formar ciudadanos; porque la
nueva riqueza del país no se encuentra en el petróleo, se encuentra en el
saber humano; en el potencial de los ciudadanos a favor de su país; por lo
que es importante pensar que la escuela es el lugar donde se trabaja con esa
riqueza. Y sus valores son
a)La
comunicación
b)El
lenguaje y comunicación facilitan la estructura del pensamiento
En
la escuela se asume que la formación del ciudadano es lo más importante; por lo
que una forma de regular los productos para identificar que se está logrando
estaformación; se manifiesta por medio
de los estándares educativos. Y la graduación de este logro se define por medio
de una evaluación.
La
formación del ciudadano incluye el manejo de las tecnologías de la información y
comunicación; lo cual es parte de su formación como ciudadano y le da valor al
principio de formación; pero tan importante es lograr que los alumnos en su formación
ciudadana adquieran esto; como que los docentes utilicen estas herramientas
para el logro del desarrollo de su perfil como docentes, padres de familia y
ciudadanos de una sociedad en constante transformación.
Existe
una respuesta en cada nueva generación al solucionar esta un problema antiquísimo;
porque no lo resolvieron antes, si esto era sencillísimo. Y es que existen
varios motivos por los que un problema existía y no se resolvía; algunos de ellos
son:
·Que no existían las condiciones necesarias para
resolverlo.
·Que no se había manifestado esta situación como
problema.
·La visión de las personas no permitía vislumbrar
el problema.
El
docente ha de reflexionar sobre lo que trabaja en el aula para el logro en los
aprendizajes de sus alumnos; la práctica se realiza, pero cada docente da una
solución a las situaciones de aprendizaje, algunas de ellas más eficientes que
otras; algunas que agrandan mas el problema de aprendizaje, otras que le hacen más
ligera la carga a los alumnos. El hecho es que no todas pueden trasmitirse a
los docentes; la mejor manera de esto es por medio de un documento escrito en
la cual se describa la solución encontrada por el docente y sea el mismo
docente el que seleccione la que le parezca más eficiente para solucionar su
problema de aprendizaje de los alumnos.
De
ahí que Silvia Smelkes, Gómez-Palacio, Deler, Frade y demás pedagogos sugieren
a los demás docentes que escriban sobre sus experiencias en el aula; el docente
realiza un plan de clase, realiza su anecdotario o bitácora; presenta informes;
por tanto solo tiene que organizarse un poco para redactar lo que realiza de
manera que pueda narrar a los otros docentes interesados en la forma en que realiza
sus actividades; la forma en que desarrolla su practica en el aula.
El
docente ha de aprender a expresar a través de la escritura las teorías que
aplico en el logro de sus propósitos educativos, los resultados que obtuvo; lo
que va hacer que tenga más sentido la práctica del mismo. Para los hermanos
Grimm, El Gabo, Víctor Hugo, Asimov; el saber narrar historias que muchos conocían,
hilarlas y agregarles un toque de misterio fue algo que desarrollaron como
habilidad para escribir y que hacen que se lean una tras otra vez porque
siempre enseñan cosas nuevas.
Como
anécdota les diré que: El Profr. Pedro Miranda contaba en cada viaje los mismos
chistes; pero su estilo y narrativa era tan diferente cada vez; que era un
placer escucharle, una y otra vez la misma historia; y cada vez encontrabas más
detalles; más gracias, que en las veces anteriores; así es la escritura; el Profr.
Javier Minutti; decía: que una historia que el escuchaba o contaba en la
narrativa de su servidor; mejoraba en mucho. Entonces el docente debe escribir
sobre su práctica leer y releer; para ir mejorando su narrativa y llegue a
hacer atractivo lo que escribe.
The corzo
BIBLIOGRAFIA
Curso
Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012; transformación
de la práctica docente. SEP. México 2012
LA PRODUCTIVIDAD
DESDE LA ESCUELA EN EDUCACION BASICA
Aunque
la escuela no es una empresa se espera de ella un cierto nivel de
productividad; esto es:
·El logro de conocimientos esperados por parte de
los alumnos,
·El
establecimiento de valores básicos para la convivencia en sociedad
·El alcance de las competencias básicas
propuestas en el perfil de egreso.
La
economía global demanda de todos los sectores y en específico del educativoincorporar a nuestra cultura general
competencias en términos económicos y financieros que brinde a los habitantes
del país, a los que contratan la fuerza de trabajo de los habitantes una mayor
seguridad y estabilidad para entender la dinámica de los mercados globales;
para adaptarse y responder a ellos con la mayor eficacia posible logrando con
ello mejores condiciones de competitividad para nuestra sociedad.
La
misma culturaimpone desarrollar hábitos,
valores, actitudes, destrezas y conocimientos
que permitan discernir y hacer conciencia sobre el impacto de nuestras acciones
en relación a la productividad. Entonces la productividad tiene entonces
matices de productos intangibles, productos que solo se observan al verificar
el desempeño de los egresados de educación básica.
Si
la intención de medir la productividad en la escuela de educación básica se
evidencia por medio de los estudiantes quienes habrán de demostrar el logro de
competencias para la vida, desarrollo de hábitos, actitudes, destrezas y conocimientos
que permiten discernir esta productividad.
Los
resultados PISA 2009 en consideración de lo invertido por el país en la preparación
de los alumnos muestran que la productividad viene por debajo de lo esperado.
".
Los resultados fueron en Lectura, 425 puntos; en matemáticas 419 y en
Ciencias 416, puntuaciones que se acercan a la meta establecida para 2012
de 435 puntos como promedio combinado.
En
el contexto de estas consideraciones generales la operación del examen ENLACE
viene a demostrar que los esfuerzos realizados; también se encuentran por
debajo de la media esperada lo que pone en relieve la baja productividad de las
escuelas.
Bajo
esta concepción general; que se puede considerar dentro de lo especulado la
escuela tiene que organizar estrategias que le ayuden a generar mejores
resultados y que la vuelvan mayormente productiva y el medio por el cual van a
demostrar esa productividad tiene que dejar de ser tangible y verse de manera
concreta en acciones en las que participen las escuelas dentro de las comunidades.
ARTÍCULO SÉPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia:
§garantizarán
el derecho a la educación a todos los estudiantes,
§contribuirán a su formación integral en
contextos inclusivos, y
§establecerán los lineamientos para atender
estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y
con capacidades y aptitudes sobresalientes.
ARTÍCULO OCTAVO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia:
§promoverán
y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en
las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo,
§como
un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo,
y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en
el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.
ARTÍCULO NOVENO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia:
§gestionarán
los fondos financieros necesarios para la implementación del currículo
determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo;
§la producción de materiales educativos, y
§el
acompañamiento y la formación docente indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluación de este Acuerdo.
ARTÍCULO DÉCIMO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia:
§garantizarán
que los cambios que implique cualquier proceso en la implementación de este
Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores
de la educación.
Asimismo, con el propósito de
contribuir a elevar la calidad de la educación en el marco del presente
Acuerdo:
§asegurarán
que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo
colegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el trabajo
técnico-pedagógico y de supervisión escolar;
§la congruencia entre su perfil y la función
que se les asigne;
§la ubicación gradual en un solo centro de
trabajo;
§la reducción
paulatina del número de alumnos atendidos por grupo, y
§el funcionamiento del Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en
Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especialización de docentes,
directores escolares, supervisores y asesores técnico-pedagógicos de Educación
Básica.
ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de
lograr los Estándares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos ámbitos de competencia,:
§garantizarán el crecimiento gradual
de los diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y
§asegurarán el crecimiento de la
conectividad a enlaces de alto desempeño.
Asimismo:
§fortalecerán la estrategia para la
formación y certificación de los maestros en el campo referido y
§promoverán estrategias complementarias
para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo
a partir del 4º grado de primaria.
Para mantener vigente el hecho de
la articulación de la educación básica considero importante recalcar que el
acuerdo 592 de la ser por el cual se articulo la educación básica especifica:
·ARTÍCULO
SEGUNDO.- La Articulación de la Educación Básica
es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.
·A
partir del año 2011 se reconoce que:
oEste trayecto se organiza en el
Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo básico.
oDicho Plan y programas son aplicables y
obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos;
§están orientados al desarrollo
de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes
mexicanos;
§responden a las finalidades de la Educación
Básica, y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para
dichos niveles educativos.
Después de recorrer los planes
de preescolar primaria y secundaria
a)Características
del plan de estudios.
b)Principios pedagógicos.
c)Competencias para
la vida
d)Perfil de
egreso
e)Mapa curricular
f)Diversificación
y contextualización curricular
g)Parámetros curriculares
para la educación básica
h)Gestión para el
desarrollo de habilidades digitales
i)La gestión educativa y de los aprendizajes
j)Estándares curriculares y aprendizajes esperados.
Pasamos al artículo tercero en
la página 626 que nos dice:
ARTÍCULO
TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno
Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a
cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la
formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y
tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este
cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás
componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. Las
condiciones básicas y los procesos de gestión para el logro de lo anterior.
El sistema educativo de cada
estado se compromete de acuerdo a esto a:
a) La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple
el siguiente trayecto formativo:
1. Formación en
escuelas normales públicas;
2. Especialización
con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan diversas instituciones
de educación superior pública y particular;
3. Un periodo de
trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina
la titularidad,
4. Un periodo
adicional de tutoría y formación continúa que complemente la titularidad de
cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio:
§cuyo
enfoque será la alta especialización docente y directiva, acorde con los
planteamientos del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de
preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y
talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de
apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto
desempeño en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación
inicial y continua de docentes será considerada en estas políticas.
d) El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para
consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los
planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica.
ARTÍCULO CUARTO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia:
§asegurarán
las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente,
prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educación Básica,
a)con el propósito de garantizar el logro del
perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios,
b)con el fin de alcanzar una educación
de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones
en riesgo de exclusión educativa.
ARTÍCULO QUINTO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales,
§con
el propósito de lograr las finalidades de una educación para todos y garantizar
el pleno ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y
atención a la diversidad,
a)en sus respectivos ámbitos de
competencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de especialización
para la educación del alumnado indígena, migrante y de poblaciones en riesgo de
exclusión educativa,
b)mediante los Marcos curriculares y Parámetros
curriculares incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, que
aseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos de profesionalización
y de gestión, así como la elaboración de materiales educativos bilingües y
plurilingües.
ARTÍCULO SEXTO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales:
a)en sus respectivos ámbitos de competencia,
darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar,
con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento;
§impulsarán
el sistema de asesoría académica a la escuela;
§promoverán la organización de 2 000 regiones para
la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de
Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del
sistema educativo.
