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domingo, 27 de enero de 2013

LOS ACTORES DE LA EDUCACION

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LOS ACTORES DE LA EDUCACION

            La escuela se considera el espacio en el que de manera formal y dirigida los estudiantes inician su reflexión sobre las características, conocimiento y movimientos del mundo social y natural en el que se desenvuelve.

            Durante su estancia en la escuela los alumnos participan en diferentes actividades en los campos formativos, cognitivos y procedimentales, tendientes a llevarlos a una formación para integrarse a una ciudadanía; el desarrollo del alumno lo ha de llevar a formarse bases sólidas para continuar con el desarrollo de sus competencias.

R La escuela por tanto se compromete en garantizar que los alumnos:

R Participen eficientemente en diversas situaciones de aprendizaje.

R Lean y manejen diversos materiales y textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

R Participen en la producción de diversos tipos de conocimiento.

R Reflexionen sobre sus características las de sus compañeros y procuren socializar sus conocimientos y apreciar los de los demás.

R Conozcan y valoren la diversidad de los pueblos y las personas, su cultura, el amor a la patria, a la libertad, la democracia los ideales de paz y de igualdad entre las personas.

 

            Las acciones de docente giran entorno a crear ambientes en situaciones concretas en los cuales el alumno aplique lo aprendido y genere nuevas estrategias de aprendizaje, resolviendo problemas concretos recurriendo para ello a diferentes estrategias como buscar, seleccionar, resumir, complementar información y difundir sus logros.

            En resumen el primer actor del proceso educativo es el alumno y su mejor papel es la creación de estrategias para aprender a aprender y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

            El siguiente actor es el docente a quien le corresponde crear las situaciones, condicionar espacios en los cuales se de el aprendizaje y el alumno puede interrelacionarse, intercambiar información, participar en la construcción y difusión de lo que aprende.

The corzo

 

           

QUE ES EL LENGUAJE

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QUE ES EL LENGUAJE
            Desde la perspectiva escolar o mejor dicho en el programa 2011 el lenguaje se concibe como una herramienta de comunicación para:
R Aprender
R Integrarse a la cultura.
R Interactuar en sociedad.
 
Su uso:
R Permite obtener y dar información diversa.
R Establecer y mantener relaciones interpersonales.
R Permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
R Permite manifestar, intercambiar, confrontar defender y proponer ideas y opiniones.
R Permite valorar a los otros.
 
Se sabe que en un escrito:
R Se manifiesta en una infinidad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores y el tipo de texto así como el medio en que se concreta esta comunicación, tipo de texto y el medio en que se concreta.
R Comprende la utilización de convenciones graficas como  la puntuación , la distribución grafica en la pagina y la tipografía.
R Comprende la elaboración de frases y oraciones.
R Involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario del escrito y el estilo propio del texto.
 
Se sabe que en una conversación se requieren:
R Entonación.
R Intensidad.
R Ritmo.
R Velocidad.
R Pausas para modular el significado de los enunciados
R Vocabulario.
R Formas de expresión apropiados al contexto social.
 
El papel de la escuela es:
R Orientar el desarrollo del lenguaje.
R Crear espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida
R Que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita; para comunicarse  de manera eficaz en diferentes situaciones.
R Que los alumnos aprendan a valorar  la diversidad de lenguas y sus usos.
 
 
                        Cuando se habla de prácticas sociales de lenguaje es necesario reconocer que esta se orienta hacia una finalidad comunicativa, vinculada con una situación social particular. El trabajo del docente  en la escuela va dirigido a dar a conocer sistemáticamente estas pautas o modos de interactuar que enmarcan la producción de textos orales o escritos.
            Entonces el docente procura hacer que el alumno participe en intercambios orales, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos.
BIBLIOGRAFIA
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Secretaria de educación Pública. México 2011
Programas de estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria.SEP. México 2012
 
 
 

sábado, 19 de enero de 2013

ACTIVIDADES QUE EL DOCENTE NO DEBE DEJAR DE LADO DURANTE EL CICLO ESCOLAR

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ACTIVIDADES QUE EL DOCENTE NO DEBE DEJAR DE LADO DURANTE EL CICLO ESCOLAR
CONSIDERANDO EL PRIMERO Y SEGUNDO PERIODO DE EDUCACION BASICA
(ESTO ES DESDE PRRESCOLAR A TERCERO DE PRIMARIA)
                Durante el desarrollo de los proyectos escolares el docente de educación básica de los primeros grados que abarcan preescolar hasta tercero de primaria, se encuentra fuertemente comprometido a diseñar actividades que permitan modelar, revisar y adecuar los procesos de lectura y escritura de los educandos.
                Margarita Gómez-Palacio explica que el niño al leer y escribir- hablar y escuchar accede a los conocimientos y desarrolla habilidades, destrezas y actitudes que construyen las competencias comunicativas.
                A su vez Eva Moreno expone  que el mejoramiento de la calidad de la experiencia de los niños de preescolar hasta tercero de primaria; se basa en la mayor cantidad de experiencias comunicativas a los que se expongan.
                Ambas se refieren a los docentes y las maneras de enfrentar al alumno a situaciones concretas de comunicación donde las competencias y conocimientos tanto como la experiencia de cada profesor  y las condiciones materiales le harán más eficiente conforme se exponga a situaciones e interrelaciones comunicativas. Como diría Edmundo Amisis en corazón, diario de un niño. No hay mejor maestro que la experiencia.
                Siendo así el docente debe considerar tratar permanentemente estas actividades; mismas que deben figurar en sus proyectos semanales como es:
·         La lectura de palabras en lengua nacional y extranjera
·         Lectura y escritura de nombres propios nacionales y extranjeros
·         Lectura de actividades de la rutina diaria
·         Lectura de los nombres de otros
·         Juegos de mesa, para anticipar lo que ha escrito.
·          Formar palabras con letras justas
·         Elaborar tarjeteros con palabras a manera de glosarios o sobres con sinónimos.
·         Leer y escribir diariamente palabras y frases.
·         Leer y escribir a diario listados de las actividades escolares
·         Copiar y leer indicaciones sobre la realización de taras para la casa
·         Lectura y armado de frases cortas
·         Lectura de frases descriptivas que correspondan a una ilustración o fotografía.
·         Reflexiones sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
·         Escritura de palabras con c y q; con y ó ll;
·         Lectura de rimas en voz alta
·         Identificación de palabras escritas
·         Deletreo de palabras
·         Lectura de numero  y fechas
·         Identificación de palabras
·         Separación convencional de palabras
·         Corrección de escrituras incorrectas
·         Reescritura de rimas.
·         Entre otras que el docente decida y que considere necesarias para el desarrollo de un individuo o del grupo en general.
BIBLIOGRAFIA.
·         Programas de estudio 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
·         Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México. 2011.
 
 

PROYECTOS DIDACTICOS

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PROYECTOS DIDACTICOS
                Desde el programa de educación primaria se entiende que un proyecto didáctico es un conjunto de actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados, que favorecen el desarrollo de las competencias de cada asignatura involucrada en el proyecto o proyectos.
                Desde esta perspectiva y atendiendo el enfoque de cada asignatura el docente ha de preparar un conjunto de acciones, interrelaciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación  concreta; tanto como a la elaboración de un producto tangible o intangible que sea muestra de la realización de este proyecto.
Por tanto el docente debe coordinar para que el proyecto:
A.      Se acerque a la realidad
B.      Permita al alumno investigar, proponer hipótesis y explicaciones; así como discutir  sus opiniones, intercambiar comentarios, probar nuevas ideas.
 
 
                El papel del docente se acomoda de diferente forma en los tres momentos del proyecto:
1.       Al inicio coordina , organiza dudas y conlleva la elección del proyecto.
2.       Durante el desarrollo coordina, conjunta con los alumnos, ordena, clasifica, establece seriaciones lógicas y coherentes de lo que se investiga y acompaña el proceso de investigación y formulación de informes; así como evaluaciones para comprobar las hipótesis.
3.       Al final en la socialización de lo investigado participa con los alumnos en la organización de la presentación; acompaña a los expositores, apoya en el desarrollo del trabajo y las demostraciones de los resultados; llevando la memoria del proyecto.
BIBLIOGRAFIA.
  • Programas de estudio 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
  • Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México. 2011.
 

IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

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IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
                Una de las grandes intenciones de integrar al programa educativo las prácticas sociales del lenguaje gira en torno a:
A.      Recuperar la lengua materna (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y es empleada en la vida cotidiana, lo que supone para la escuela y el docente que se dé un sentido a la misma mucho más concreto y practico.
B.      Incrementar el conocimiento y el uso del lenguaje entre los alumnos para mediar las relaciones sociales.
C.      Permitir que los alumnos conozcan las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas efectivas.
D.      Que se generen nuevas estrategias de aprendizaje dentro de la escuela.
 
                Con lo anterior se observa que el compromiso del docente se da en involucrar al alumno en diversas prácticas sociales que desde la escuela den al alumno la oportunidad de participar de manera eficaz dentro de la institución y en actividades de la vida social.
 
                Para el docente la propuesta  o propuestas se dan desde el programa educativo en preescolar, primaria y secundaria respetando el desarrollo físico e intelectual del niño que tienen como punto de articulación el propio lenguaje, y se caracteriza por:
·         Implicar un propósito comunicativo.
·         Estar vinculado con el contexto social de comunicación.
·         Considerar a un destinatario o destinatarios concretos.
·         Considera el tipo de texto involucrado.
 
BIBLIOGRAFIA.
Programas de estudio 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México. 2011.
 
 

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

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LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
            Son aquellas son aquellas que identificamos comúnmente en nuestra relación con la familia, la comunidad y los amigos; pero desde la escuela de educación básica se enmarca en tres ámbitos:
  1. Estudio.
  2. Literatura
  3. Participación social.
 
            Hecho que implica para el docente un conjunto de actividades escolares relacionadas con el conocimiento practico del español como asignatura esto referente a los conocimientos relacionados a que el alumno sepa expresarse oralmente; escribir y leer correctamente; todo ello en un lenguaje materno y  una lengua extranjera tanto coloquial, formal y académico.
 
AMBITO DE ESTUDIO
 
            Desde esta perspectiva el docente ha de encaminar alumno de manera individual y colectiva a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento; así como para apropiarse del tipo de discurso en que se expresan los documentos que el alumno maneje.
1.        Este es el motivo por el cual se solicita al docente que invite a los alumnos a escribir textos propios y los lea ente sus compañeros, ante el docente y los padres de familia.
o   El grupo o el alumno pueden elaborar un periódico, una revista, pasquines o semanario como medio para ejercitarse en el proceso de escritura y el docente como coordinador; para ello se recomienda el uso de los medios electrónicos (TICS).
 
            El docente por estar al frente de grupo sabe que el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura; preparen su información y  la expongan conforme al discurso que cada disciplina requiere. Entonces el docente tiene que estar al tanto de:
 
A.                Las ideas se expresen claramente de acuerdo a la estructura del texto de referencia.
B.                Que organicen de manera coherente el texto; delimitando temas y subtemas, definiciones comentarios y explicaciones.
C.                Que empleen  un vocabulario especializado y definiciones técnicas.
D.                Que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus definiciones con las de diferentes autores.
 
            Además es al docente al que le corresponde verificar y coordinar:
A.                La calidad del documento escrito (convencionalismo)
B.                El manejo de la estructura sintáctica y semántica de los textos; ortografía, puntuación y organización grafica.
 
---sin desatender las características del medio por el cual se difunde el escrito esto es una revista, un periódico, semanario o pasquín.
 
BIBLIOGRAFIA.
Programas de estudio 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México. 2011.
 

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

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LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
            Son aquellas son aquellas que identificamos comúnmente en nuestra relación con la familia, la comunidad y los amigos; pero desde la escuela de educación básica se enmarca en tres ámbitos:
  1. Estudio.
  2. Literatura
  3. Participación social.
 
            Hecho que implica para el docente un conjunto de actividades escolares relacionadas con el conocimiento practico del español como asignatura esto referente a los conocimientos relacionados a que el alumno sepa expresarse oralmente; escribir y leer correctamente; todo ello en un lenguaje materno y  una lengua extranjera tanto coloquial, formal y académico.
 
AMBITO LITERATURA
 
            En este ámbito el papel del docente gira entorno a organizar su práctica áulica  alrededor de  la lectura compartida de textos de aula; como apoyo de esta actividad cuenta con los libros de la biblioteca de aula; con textos que puede bajar de Internet sea libros digitalizados etc. Que son materiales que el docente puede emplear para el desarrollo de este ámbito; para lograr una mayor e eficiencia en:
  1. La comparación de las interpretaciones literarias.
  2. La forma en que los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva a una más social o intersubjetiva
  3. La forma en que amplían sus horizontes socio culturales y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.
 
        El docente para lograr el desarrollo de un trabajo más eficiente:
I.                   Ha de estacar ante sus alumnos la intención creativa he imaginativa del lenguaje.
II.                Ha de plantear maneras sistemáticas de trabajar los textos como son:
a.       Seguir un tema
b.      Seguir un género
c.       Seguir un movimiento literario
 
            El papel del docente reclama entonces desarrollar en los alumnos practicas de lectura que ofrezcan la oportunidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender sus relación con las distintas manifestaciones  literarias. De esta manera el docente se ve comprometido a:
 
--- trabajar la lectura dramatizada de una obra; en la cual se involucra la habilidad de dar voz a un texto---.
 
            El docente tiene a su vez  la obligación de:
I.                   Acercar al alumno  a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios.
a.       En su trabajo el docente  trata de que en los alumnos se propicie  el acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales
 
II.                Lograr que el alumno construya herramientas  suficientes para convertirse en lectores competentes  que logren una acertada interpretación y sentido de loo que leen.
III.             Desarrollar en los alumnos habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno; en los cuales exprese lo que sienta y lo que piense y construya fantasías y realidades a partir de  modelos literarios.
 
 
BIBLIOGRAFIA.
Programas de estudio 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México. 2011.