EL CONTENIDO DEL PLAN DE APRENDIZAJE Y EL APRENDIZAJE ESPERADO

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EL CONTENIDO DEL PLAN DE APRENDIZAJE Y EL APRENDIZAJE ESPERADO

                El programa educativo vigente señala en los contenidos el que va a aprender el alumno, las estrategias y métodos para su desarrollo en el aula; es determinado por el docente que se encuentra frente al grupo así como la evaluación de estos aprendizajes esperados.

                Como docentes podemos enfatizar la relación entre el plan de trabajo del docente con la estrategias de aprendizaje como un proceso en que se recibe activa o  pasivamente la información. Tal como diría Paulo Freire la visión del aprendizaje varia de una aprendizaje bancario a un aprendizaje activo; aplicable a una realidad objetiva pragmática; que invita a aprender y ha construir al aprendizaje; porque los estudiantes acompañados por el docente adquirirán conocimientos, valores  y habilidades; que solo serán diferentes por la experiencia del uno hacia los otros.

                Desde esta perspectiva el contenido que se trabaja en la escuela ya no se ve como la meta a aprender o retener, sino que esta perspectiva anota los contenidos del  plan de estudio vigente (plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. 2011); en el cual se deja muy en claro que aprender el aprendizaje esperado; no es la meta; más bien “es ir desde el aprendizaje esperado”. Esto significa desde esta nueva visión desarrollar la capacidad de construir el conocimiento; desde esta visión:

a)      Los profesores y profesoras deben aprender a seleccionar las actividades a realizar; así como  las estrategias entorno a los enfoques y principios didácticos que enmarcan el programa educativo.

b)      Los principios pedagógicos invitan a que se pongan en acción procesos de pensamiento de muy alto nivel que llevan a la comprensión y aplicación de lo aprendido por parte del alumno con el apoyo del docente.

                La intención de lo que se escribe no está en desvirtuar los contenidos del plan y programas de estudio vigente; más bien esta en dejar en claro que se va a partir a lograr un aprendizaje desde los mismos; lo que implica para el docente reconocer que el contenido es el medio por el cual él como mediador del proceso ha de acercar al alumno a la construcción de aprendizajes y a la competencia para el aprendizaje permanente. A la manera en que se describe el desarrollo del pensamiento complejo de Edgar Morín.

                Como ya se menciono el aprendizaje esperado es el medio desde el cual se construye el conocimiento; desde el programa 2011, este se clasifica en tres niveles a los que llamaremos.

• Cognitivo
• Procedimental
• Actitudinal

                 Mismos que van muy relacionados con los pilares de la educación.

BIBLIOGRAFIA

·         http://prezi.com/pumxo6mfcjjf/actividades-para-aprendizaje-esperado-1-/

·         http://definicion.de/pensamiento-complejo/

·         http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4-Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf

·         http://issuu.com/shirsita/docs/aprendizaje-esperado

·         https://www.youtube.com/watch?v=aD1BT1VnllQ(la escuela que queremos)

·         La Enseñanza para la Comprensión. Martha Stone Wiske, (compiladora). Editorial PAIDÓS Colección Redes de Educación, dirigida por Paula Pogré. Buenos Aires, febrero de 1999. Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

·         Los siete saberes  necesarios para la  educación del futuro. EDGAR MORIN. Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard Colección pedagógica Grijalbo, Metodología para la labor educativa. México 1980. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

·         http://www.argentinawarez.com/ebooks-gratis/1293028-el-fracaso-de-la-educacion-en-mexico-rius-espanol.html

·         Colección pedagógica Grijalbo, Metodología para la labor educativa. México 1980.

·         Conferencias sobre la educación infantil. Antón Makarenko. Ediciones quinto sol. México 1999

·         http://www.slideshare.net/wenceslao/funcion-social-de-la-educacion

·         Artículo tercero constitucional y ley general de educación en México. SEP. México 1993.

·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.

·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984

·         Del humanismo a la competitividad. Miguel de la Torre Gamboa. UNAM. Colección de Posgrado. México 1987

·         Cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.

·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.

·         http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml

·         https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrSbl86VklTHUoAiaDD8Qt.;_ylu=X3oDMTBsOXB2YTRjBHNlYwNzYwRjb2xvA2dxMQR2dGlkAw--?p=youtube+axiologia%2C+valores%2C+moral%2C+ética

·         http://www.definicionabc.com/

·                    LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ,         ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993

UTILIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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UTILIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

                De manera pragmática al hablar como docentes de los aprendizajes esperados habremos de dejar muy en claro que a través de los mismos se organiza la actividad del docente de lo que se va a trabajar en el proceso enseñanza aprendizaje; las actividades a realizar para llevar al alumno al dintel de su propio aprendizaje y las estrategias que se habrán de emplear para la evaluación.

                “Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar ciertos grados de avance pues están inmersos en un proceso de construcción.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeación y en la evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. “

(PLAN DE ESTUDIOS 2011.Educación Básica. Secretaria de Educación Pública. México 2011)

Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo

Se caracteriza por:

                Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar el aprendizaje en acción; seguido del proceso que se debe desarrollar; y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción.

·         El verbo, junto al proceso y contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.

·         Describir en forma clara y precisa los logros esperados.

Utilidad de los aprendizajes esperados.

1.       En cuanta a la explicitación de los propósitos educativos, estándares curriculares y dirección de las actividades docentes en cuanto a:

a.       El enfoque de la asignatura

b.      A los niveles cognitivo, procedimental y actitudinal

c.       A los instrumentos de evaluación

d.      A propiciar el desarrollo de valores, de unidad social del grupo; del compromiso con su grupo y con el mismo

e.      En relación a los procesos de aprendizaje y el estudio metacognitivo por parte del educando

f.        En cuanto a la labor de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje de acuerdo a la edad y nivel que cursa el educando en educación básica.

2.       Como fuente de organización.

a.       selección de actividades, métodos, espacios de trabajo, recursos, enfoque didáctico y actividad didáctica.

b.      vialidad del aprendizaje derivado de los principios pedagógicos; que en este sentido se tienen que considerar como elementos básicos de la organización de trabajo por parte del docente.

3.       Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de las competencias.

BIBLIOGRAFIA

·         https://www.youtube.com/watch?v=wWBrmioJEBA

·         http://www.bing.com/videos/search?q=youtube+aprendizajes+esperados&qpvt=YOU+TUBE+APRENDIZAJES+ESPERADOS&FORM=VDRE

·         http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/09/aprendizajes-esperados.html

·         La Enseñanza para la Comprensión. Martha Stone Wiske, (compiladora). Editorial PAIDÓS Colección Redes de Educación, dirigida por Paula Pogré. Buenos Aires, febrero de 1999. Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

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LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

                Del plan de estudios vigente los aprendizajes esperados representan el componente esencial de la práctica del docente  el cual se puede leer en el plan de estudios dos mil once como el enunciado técnico que constituye el punto de llegada de todo esfuerzo intencional; y como tal orienta las actividades que realizara el docente y determina la cantidad de actividades durante la realización de dicho esfuerzo. Por tanto, el aprendizaje esperado debe valorarse en medida a la significación; en relación a lo que debe saber y ser capaz de hacer al término del periodo escolar. Por tanto, deberán evaluarse en medida de su significación y coherencia con los estándares curriculares pues ellos concretan el modelo de la enseñanza, el perfil de egreso y las competencias para la vida.

                En el desarrollo de los aprendizajes esperados, que si bien se v delimitado por los muros de la escuela, por la presión de las autoridades educativas; teniendo en mente como docente el desarrollo de un bloque definido. Siendo tenemos que el aprendizaje esperado una vez establecido viene a ser la concreción de las intenciones educativas del docente; que al realizarlo ha de evaluar la profundidad y la calidad del aprendizaje desde tres perspectivas:

·         Cognitiva

·         Procedimental

·         Actitudinal

Para ello se hará de instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias.

·         Rubrica o matriz de verificación

·         listas de cotejo o control

·         registro anecdótico o anecdotario

·         Observación directa

·         Producciones escritas y gráficas

·         Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

·         Esquemas y mapas conceptuales.

·         Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

·         Portafolio y carpetas de trabajo.

·         Pruebas escritas u orales

BIBLIOGRAFIA

·         https://www.youtube.com/watch?v=wWBrmioJEBA

·         https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4

·         https://www.youtube.com/watch?v=WmI6X8RfLB0

·         https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk (la escuela que queremos, Francisco Tonucci)

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·         La Enseñanza para la Comprensión. Martha Stone Wiske, (compiladora). Editorial PAIDÓS Colección Redes de Educación, dirigida por Paula Pogré. Buenos Aires, febrero de 1999. Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

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NIVELES DE CONCRECION DEL PLAN DE CLASE/PLAN AULICO

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NIVELES DE CONCRECIÓN DEL PLAN DE CLASE/PLAN AÚLICO

                El diseño del plan de clase corresponde al docente frente a grupo al igual que la evaluación se da en diversos niveles; la práctica áulica del proceso enseñanza- aprendizaje. La intención del proyecto educativo comprende un conjunto de orientaciones o prescripciones de tipo metodológico que se dan en el intercambio entre docentes; porque actuar sin comparar o consultar sería un gran error entre los mismos educadores. Pero reconozcamos que no falta quien lo haga por cuenta propia.

                Desde esta perspectiva es al docente al que le corresponde hacer congruente con las competencias para el aprendizaje del alumno el programa educativo; a partir de preparar un plan de clase, donde describirá su trabajo en el aula, considerando el enfoque de cada asignatura, sus actividades y los aprendizajes esperados. Este plan ha de ser congruente con las intenciones y finalidades del plan vigente; porque este se ha de asumir como un elemento regulador  de los estándares curriculares.

                El plan de clase; implica la mediación del docente que por este medio hace llegar  los contenidos de aprendizaje esperados a los alumnos a través del uso de estrategias didácticas; aglutinadas en unidades didácticas; entonces la clase:

PLAN DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN

·         PROPÓSITO EDUCATIVO

·         PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

·         ENFOQUE EDUCATIVO

·         APRENDIZAJE ESPERADO

·         SECUENCIA DIDÁCTICA

·         CRITERIOS METODOLÓGICOS

·         CRITERIOS DE EVALUACIÓN

·         ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

·         RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

*DISEÑO DE TRABAJO DOCENTE

·         APRENDIZAJE ESPERADO

·         ACTIVIDADES

·         EVALUACIÓN

                *Desde este ámbito se habrá de considerar la tarea formativa e informativa del docente o la docente condicionada por el tiempo, el espacio físico, la edad del que aprende, sus capacidades de socialización. Entonces:

a)      Es deber de cada docente plantearse cada clase como una unidad de trabajo compartida; ya que en ella se dan las intervenciones sucesivas de los participantes.

b)      Para el diseño del plan de clase puede crear un 8instrumento práctico; mismo que ha de responder a sus necesidades particulares.

c)       Los instrumentos de evaluación han de ser de dos tipos uno grupal y otro individual; uno que considera las relaciones de socialización y compromiso con el grupo y otro que conlleva los contenidos de aprendizaje esperados con eficacia, calidad y eficiencia. Además ha de considerar el número, variedad y secuencia de tareas realizadas por el alumno; así como las peculiaridades de su desarrollo; su significado y valor que se le atribuye.

·         El docente determina el instrumentos; su formato, así como lo que se va a evaluar al educando y será él quien dará al alumno y al padre de familia el conocimiento de lo que pretende desarrollar conforme al enfoque educativo, los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso.

BIBLIOGRAFIA

·         https://www.youtube.com/watch?v=XgLfliDulNk

·         https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

·         https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk (la escuela que queremos, Francisco Tonucci)

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ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL TRABAJO DEL DOCENTE

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ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL TRABAJO DEL DOCENTE

                La formacion de los docentes desde su origen en las escuelas Normales así como al momento que se dispone como ciudadano a ser docente frente a grupo habrá de considerar lo que orientará el ir aprendiendo en la escuela, los contenidos a tratar, habilidades a desarrollar, valores a establecer porque la tarea concreta es el desarrollo integral y armónico de las habilidades del educando; sin olvidar el desarrollo de las habilidades del docente.

1.       Primeramente habrá de considerar los referentes o aspectos que tienen que ser considerados previamente al aprendizaje; puesto que permiten al docente partir de los intereses del alumno, en relación a sus necesidades educativas y formativas. Esto es lo que llamaremos marcos referenciales y comprenden el aspecto filosófico y de valores; psicológico y sociológico; y además del epistemológico

2.       Habrá de desarrollar estrategias para ser docente, para trabajar procesos de aprendizaje, para invitar a los alumnos a la convivencia; para aprender a vivir en sociedad. Al diseño de del trabajo docente

3.       También es básico que aprenda a diseñar estrategias y herramientas para evaluar con elementos innovadores y de creación que se van desarrollando conforme a las demandas de la sociedad en relación a los aprendizajes que se orientan conforme a las finalidades educativas señaladas en planes y programas de estudio vigentes.

                El docente ha de combatir todo tipo de discriminaciones y es que actualmente aunque de manera encubierta existen discriminaciones desde la escuela; como parte del mismo desarrollo social; que en ciertos momentos manifiesta regresiones; entonces el docente tiene que aprender a entender las:

A.      Las intenciones  o finalidades educativas

B.      La filosofía y los valores nacionales y locales

C.      Las fuentes curriculares de lo que se aprende en la escuela

D.      Los diseños o métodos de aprendizaje efectivos; convertidos en estrategias de trabajo en el aula, para el logro de los aprendizajes esperados

E.       Diseño de estrategias dentro del proceso Enseñanza – aprendizaje

F.       Consideraciones practicas de la planeación educativa

G.     Niveles de corrección en las desviaciones del aprendizaje, incompleto y aprender sobre el error

H.      Estrategias de evaluación.

BIBLIOGRAFIA

·         https://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg

·         https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o

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DISEÑO DEL TRABAJO EN EL AULA (APRENDER A SER DOCENTE)

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DISEÑO DEL TRABAJO EN EL AULA (APRENDER A SER DOCENTE)

                El ejercicio de imaginar y pensar ¿Qué es ser docente?, si el docente nace o se hace para poder entender ciertas intenciones que tiene la escuela normal en la formacion de docentes; es decir, el diseño de planes para la formacion de  nuevos educadores que trabajen con el plan y programa de estudio vigentes, que en este caso puede ser el 2011 y dentro de 10 o más otro que entre en vigencia.

                Siendo así, la formacion y la actualización permanente de los docentes en servicio  debe ser considerada como una tarea fundamental de los maestros y maestras con experiencia en el trabajo áulico, que trabajan en las escuelas actualmente y esto se explica porque no existe un mejor formador de formadores que el mismo docente; lo que explica el por qué de los tutores de docentes, como propuesta de acción para lograrlo.

                Como diseño del trabajo de los docentes después del año 2011 o si quieren ir más atrás después del 2008; se ha considerado; la realización de un momento de unión entre los tres niveles de educación básica; al intercambio de saberes y experiencias; al diseño de planes y proyectos en común entre los tres niveles; en los cuales ( por lo menos en teoría) los profesores  construyeron y elaboraron la representación mental y por su puesto la explicación de lo que se deseaba conseguir; así como la propuesta y acciones para conseguirlo.

                En estos diseños; desarrollados por los docentes de a pie, (por lo menos eso se ha considerado) se pensó y se reconsidero el proceso enseñanza aprendizaje y el trabajo que habrían de realizar los docentes después de haber considerado el acuerdo 592; porque los saberes teóricos y prácticos de los docentes en servicio; específicamente los de aquellos maestros con más experiencia; se debían compartir entre los mismos docentes, para poner de manifiesto una acción conducentes que justifique el por qué de la modernidad educativa; en el logro de las intenciones educativas del docente; que busca la modernización educativa que demanda la sociedad.

                En términos prácticos habremos de mencionar que planificar y programar, se tendrán que considerar en términos de mediano y corto plazo; porque los docentes formadores de docentes habrán de considerar la formacion del docente desde la escuela Normal y a su vez la formacion del docente que se encuentra en la práctica. De esta manera el que planifica tendrá que pensar en la experiencia del futuro docente y la currícula a la que tendrá que recurrir para fundamentar su práctica teórica; mientras que el que esta frente a grupo habrá de empezar a emplear términos y estrategias comunes al trabajo de ser maestro; pero ambos tendrán que aprender a ser docentes del siglo XXI. Debido a que ser docente y ser maestro implica un cambio en la ideología y la visión del mundo; en el enfoque del trabajo como profesionista, como asesor, como guía, como evaluador, como acompañante en el proceso de ir construyendo el aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

·         https://www.youtube.com/watch?v=59Eqytyp1K4

·         el trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso; Olga González Capetillo, Manuel Flores Fahara. Ed. Trillas. México 1998.

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·         La Enseñanza para la Comprensión. Martha Stone Wiske, (compiladora). Editorial PAIDÓS Colección Redes de Educación, dirigida por Paula Pogré. Buenos Aires, febrero de 1999. Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

·         Los siete saberes  necesarios para la  educación del futuro. EDGAR MORIN. Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard Colección pedagógica Grijalbo, Metodología para la labor educativa. México 1980. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

·         http://www.argentinawarez.com/ebooks-gratis/1293028-el-fracaso-de-la-educacion-en-mexico-rius-espanol.html

·         Colección pedagógica Grijalbo, Metodología para la labor educativa. México 1980.

·         Conferencias sobre la educación infantil. Antón Makarenko. Ediciones quinto sol. México 1999

·         http://www.slideshare.net/wenceslao/funcion-social-de-la-educacion

·         Artículo tercero constitucional y ley general de educación en México. SEP. México 1993.

·         Plan de Estudios 2011. Educacion Básica, SEP, México 2011.

·         Mitos y fantasías de la clase media en México. Gabriel Careaga. Edit. Océano. México 1984

·         Del humanismo a la competitividad. Miguel de la Torre Gamboa. UNAM. Colección de Posgrado. México 1987

·         Cuadernos de discusión 4; Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. Richard F. Elmore, Penelope L. Peterson, Sarah J. Mc Cartley. Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros en educación Básica. SEP. México, marzo del 2003.

·         Las propuestas de Neria Rodríguez Pedagoga Venezolana que se pueden consultar en internet.

·         http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml

·         https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrSbl86VklTHUoAiaDD8Qt.;_ylu=X3oDMTBsOXB2YTRjBHNlYwNzYwRjb2xvA2dxMQR2dGlkAw--?p=youtube+axiologia%2C+valores%2C+moral%2C+ética

·         http://www.definicionabc.com/

·                    LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ,         ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993