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Empecemos
por mencionar que el termino persona es
aplicable a un “ente o entidad emergente de y en cierto físico, social y
cultural. cuya característica principal es:
1.No
puede ser aceptada correctamente en aislamiento en su localidad, cultura o
grupo social.
2.Su
situación es parte de la estructura del grupo
3.El
ente identificado como persona es fundamentalmente social; por ser parte
interdependiente de un sistema de interacciones humanas.
La
personalidad gobierna las acciones del sujeto porque sus bases neurológicas y
psicológicas se asientan en las ideas e imagen que cada individuo tiene de si
mismo y aunque están fuera de la vista son observables a partir de sus propias
conceptualizaciones y de las del observador de ahí que el concepto de
personalidad sea una formulación abstracta compuesta por juicios formulados en
diversas interacciones sociales. Debido a:
I.El centro donde se construyen las interacciones
se encuentra en el cerebro y se manifiesta a través de todas las acciones
coordinadas efectuadas por el organismo
a.Es
el centro de la sensibilidad que valora las situaciones según se presenten y
posee la capacidad de discriminación para definir sus acciones y los puntos a
llegar.
b.Es
el centro consiente, del flujo del pensamiento de conflictos y de decisiones;
por ser el depositario de lo que fundamenta la personalidad. Rastros de
experiencias pasadas; imágenes, símbolos, conceptos, creencias, emociones,
emociones, ideologías, planes, delitos, resoluciones, expectaciones,
expresiones, conductas, modos de accionar.
II.La personalidad es permanente; pero se puede ver
afectada;
a.Operaciones
en el cerebro; por daños y lesiones en el cerebro: lobotomía, topectomía;
b.infecciones
en el cerebro
c.Por
estrechamiento de los vasos sanguíneos del encéfalo.
d.Por
cambios en la composición de la sangre circulante.
La
personalidad puede ser modificada de manera temporal o permanente:
·Por acontecimientos físicos, cambios en el
cuerpo, secreción de hormonas; falta de producción de sustancias, etc.
·Por algún evento social
·Por enfermedades
·Por el uso de drogas y / o alcohol
Las bases de la
personalidad son:
1.Lo
que se define como el conocimiento de la persona
2.Un
sistema de valores
3.Una
meta vocacional.
Los procesos de
la formacion de la personalidad son:
1.percepción
transitoria
2.emociones
o intenciones.
3.El
proceso de formacion escolarizada.
Las fases de la
personalidad pueden dividirse en:
I.Segmentos temporales o fases internas y externas.
El concepto
puede definirse también como el patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos
y repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una cierta
persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones posee algún grado
de predictibilidad.
¿Sabe usted que la canción era de origen ruso por las mismas palabras, llegué a conocer que a partir de mis amigos educados rusas de San Petersburgo (Leningrado) y Voila
PORQUE ES
IMPORTANTE LA METACOGNICION PARA EL DOCENTE
Antes
de tratar de construir un concepto de metacognición que también se ha de conocer
como metaconocimiento, referiremos esto como “un proceso personal de pensar acerca del pensar” que se ve muy relacionado
con el trabajo del docente.
El
metaconocimiento se refiere al
desarrollo que se ha de lograr con el alumno al hacer que este piense sobre su
propio saber, sus procesos individuales de aprendizaje y las estrategias de
mejora para los mismos.
La
experiencia del docente del siglo XXI explica que por medio del análisis de las
experiencias de aprendizaje de los sujetos; se hace que niños de diferentes
edades; realizan experiencias significativas en la resolución de problemas de
diferentes maneras.
La
metacognición en la escuela tiene que ver con el monitoreo y la regulación
activa de los procesos cognitivos esenciales para planear; resolver problemas y
evaluar el proceso por medio del cual se acerca al desarrollo del pensamiento crítico.
Cuando
el alumno es capaz de explicar el proceso que realiza para saber lo que sabe y
lo que no sabe; conforme a lo que explica Carl Sagal en el pensamiento de Broca,
trabaja la neurocorteza cerebral; es capaz de sentir su pensamiento. Porque, es
capaz, de:
a)Planear una estrategia
b)Producir la información que sea
necesaria para conformar un proceso de formación.
c)Ser consciente de sus propios pasos y estrategias durante la
resolución de problemas.
d)Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Por
medio de:
·diferenciar entre los conceptos:
i.metaconocimiento
ii.conocimiento metacognitivo
iii.concepto de habilidades metacognitivas.
Concepto:
·Manera de aprender a razonar sobre el
propio razonamiento, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las
tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas
y asegurarse una buena ejecución.
·Conocimiento acerca del conocimiento.
ØLo importante no solo el procedimiento de reconocer qué y cuánto se sabe
y cómo se ha alcanzado ese conocimiento, sino que también agregar un componente
evaluativo que permita recocer cuán importante o valioso es aquello (conocimiento,
habilidad, etc.).
Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el
conocimiento metacognitivo implica tres áreas:
o la persona,
ola estrategia y
ola tarea propiamente dicha .
En
definitiva, la Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un
conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y
asumido desde una perspectiva personal.
El
papel que le corresponde al docente viene muy relacionado con el hecho de
apoyar a nuestros
estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva, porque: a) constituyen
un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades
cognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos, b) en la
medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que
tienen sobre las responsabilidades y tareas que deben realizar.
La metacognición es
crucial para la adquisición de un pensamiento formal que libere a los
estudiantes de las interpretaciones académicas dirigidas (de textos y
profesores), puesto que, al colaborar en la formación de habilidades que hagan
a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos
adelante en la adquisición de su autonomía e independencia.
El trabajo del
docente esta en ir dotando a sus alumnos desde la más temprana edad de algunas
estrategias; lo cual significa dar varios
pasos adelante en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos, responsables
que sepan aprovechar una educación de calidad. De paso, seguramente, serán más
críticos con el propio rol de los docentes quienes deberán estar a la altura de
dichos estudiantes.
Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo práctico que
se hace en las aulas y en cualquier asignatura, irá entregando herramientas y
estrategias que permitirán a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma
ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayuda a la resolución de problemas,
la creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para encontrar
enfoques y soluciones alternativas.
La clasificación es clara, precisa, y muy útil :
1. Preguntas sobre el conocimiento.
- ¿Qué conozco del tema?
- ¿Conozco el significado de…?
- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?
2. Preguntas dirigidas
hacia el proceso:
- ¿Qué pasos debo seguir para...?
- ¿En qué partes requerí más tiempo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
3. Preguntas que requieren precisión y exactitud
(descriptiva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento
divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
5. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
6. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?
7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en
el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
8. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
9. Preguntas para estimular la reflexión y
controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
10. Preguntas sobre las actitudes
- ¿En qué soy sistemático?
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
- ¿En qué puedo superarme?
No
todo lo que se percibe se aprende y esto se debe a que el cerebro es selectivo
con forme a la que se desea aprender; pero, a pesar de ello, existe una memoria
no selectiva en la que se guarda por lo menos por cierto tiempo algunos de los
elementos que percibe el cuerpo por medio de los sentidos; puesto que todos los
aprendizajes son de gran utilidad para la elaboración de concreciones; puesto
que cada elemento por mínimo que sea sirven para representar un conocimiento. Y
además son elemento de los cuales se puede partir para construir mucho más
saberes.
Al
hablar de percepción hablamos de un elemento que aparece como punto de partida en todo aprendizaje; por
esto se puede inferir que la calidad de las percepciones influye en todo los
procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva el papel del docente ha de
considerar que para el logro de un aprendizaje es necesario que el alumno
perciba el objeto de aprendizaje de diversas formas; como se diría a la manera
de Benjamín Franklin el cual nos explica que el sujeto debe percibir por todos
los canales; así cada sujeto tomara del objeto aquellos elementos que le sea
afines o que vayan con sus construcciones mentales.
Desde
esta perspectiva el docente ha de favorecerla construcción de un marco
conceptual que le ayude a comprender sus percepciones; que le apoye a
relacionarse con el objeto de aprendizaje que le ayude a procesar la información
y desarrolle una mente abierta para lograr mejores aprendizajes.
El
problema de una gran mayoría de alumnos es que son tanto los elementos que
perciben y tan limitada su atención que presentan una tención dispersa; por lo
que el papel del docente ha de estar en establecer estrategias que apoyen la concentración
del alumno, para seguir secuencias y que el problema de poca atención se centra
en lograr la construcción de conceptos, a partir de las percepciones y el
acercamiento que el docente de al alumno de lo que se espera que aprenda; “porque
algo que se aprende y no se aplica; es como si no se aprendiera” Si como
docentes, se reconoce, lo que ocurre en el proceso perceptivo - atencional, será más fácil
proporcionar la ayuda requerida a cada alumno; por lo que será más fácil apoyar
al mismo para el logro de un aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
·http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY
·Aprender como aprender. Autores Rosa María
Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·El desarrollo del alumno, características y
estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México
1999
·EL trabajo docente, enfoques innovadores para el
diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial
trillas 1998.
·Técnicas y modelos de calidad en el salón de
clases. Alejandro Reyes González. Editorial
Trillas. México 1999.
·Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP.
México 2011
El
tratar el tema del aprendizaje tiene mucho que ver con la educación que se da
en las escuelas; sea este como un proceso paulatino y con un fin de desarrollo
integral del sujeto( en el caso de educación básica) En el cual se involucra a
la familia y a la sociedad con la escuela; puesto que el proceso de aprendizaje
va de la mano con estos elementos sociales.
El
aprendizaje tiene mucho que ver, con:
1.La familia. padres, hermanos, abuelos, etcétera
2.La comunidad
3.Los docentes, maestros o educadores.
En
la escuela se trabaja de manera sistemática por tanto el proyecto educativo que
se desarrolla dentro de ella está constituido por una serie de etapas en donde
dentro de cada una de ellas se hace referencia a los aspectos más importantes
del desarrollo integral de los sujetos a nivel:
a)Cognitivo
b)Procedimental
c)Actitudinal
d)Valoral
Estos
aspectos forman parte de un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo
integral del sujeto como tanto se ha mencionado con anterioridad por lo tanto
se integran por diversas fases; que se pueden distinguir en el plan de estudios
2011, para Educación Básica, a los que llamamos principios pedagógicos; de los
cuales destacaremos en este momento la 1.2 (Planificar para potenciar el
aprendizaje)Ya que esta es una de las fases más significativas; puesto que esta
es el momento en que e docente; manifiesta sus intenciones en la formacion y
desarrollo del alumno; en base al estilo de aprendizaje del mismo, sus
necesidades de aprendizaje las cuales vierte en;
a)propósitos de aprendizaje
b)Aprendizajes esperados
c)Situaciones de aprendizaje
d)Técnicas y estrategias para aprender a aprender
e)Un sistema de evaluación y seguimiento del
aprendizaje del sujeto.
Dentro
de cada situación didáctica el docente ha de planear un conjunto de actividades
que ha de realizar el alumno con el fin
de alcanzar el proceso del aprendizaje. ( esto hace que el alumno sea participe
de su propio aprender)
En resumidas cuentas, los
factores que influyen en el aprendizaje dentro de la escuela, en educación
básica son:
Las que
tienen que ver con la función del docente
Centrar
la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Planificar
para potenciar el aprendizaje
Generar
ambientes de aprendizaje
Trabajar
en colaboración para construir e aprendizaje
Poner énfasis
en el desarrollo de las competencias, el logro de los estándares curriculares
y los aprendizajes esperados
Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar
para aprender
favorecer
la inclusión para atender la diversidad
Incorporar
temas de relevancia social
Renovar
el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar
el liderazgo
La tutoría
y asesoría académica en la escuela.
Las que
tienen que ver con los aspectos propios del alumno.
a)Estilos de aprendizaje
b)Edad y etapa de estudio
c)percepción
d)Atención
e)Representación
f)Reconocimiento de patrones de aprendizaje
g)Memoria
h)Procesamiento de información
BIBLIOGRAFIA
·http://www.youtube.com/watch?v=lDe8DtT7ANg
·http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY
·Aprender como aprender. Autores Rosa María
Garza, Susana Leventhal. Editorial Trillas. México 2000.
·El desarrollo del alumno, características y
estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Editorial Trillas. México
1999
·EL trabajo docente, enfoques innovadores para el
diseño de un curso. Olga González Capetillo, Manuel flores Fahara. editorial
trillas 1998.
·Técnicas y modelos de calidad en el salón de
clases. Alejandro Reyes González. Editorial
Trillas. México 1999.
·Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP.
México 2011
En
la página 35 de plan de estudios 2011 para educación Básica explica de manera
clara que el docente es el responsable de lograr los aprendizajes en los
alumnos; pero antes de continuar con la definición de aprendizaje comentaremos
que la acción de aprender; es algo constante en los seres humanos; en el
devenir de la vida el conjunto de experiencias que se van viviendo a larga se
convierten en aprendizajes utilizables; por el desarrollo de habilidades y
destrezas que conllevan un saber hacer.
Así
lo que aprende el sujeto aunque no le impide cometer errores; le proporciona un
entendimiento mayor de lo que sucede ya sea en lo motor o lo intelectual. El
aprendizaje no es resultado del trabajo de otra persona; el aprendizaje es resultado
del mismo trabajo de la persona. Nadie puede enseñar nada a nadie únicamente
conducir al que aprende al dintel de su propio entendimiento; porque ninguna
persona entenderá ni comprenderá nada que no se construye desde su cimiente;
nada que no venga desde su interior. Por
ello se sostiene que el aprendizaje es algo muy propio; un algo que viene desde
el centro de cada persona.
Los
psicólogos y los pedagogos de cierta manera han concluido que cada persona
aprende y profundiza en el aprendizaje conforme a ciertos elementos que se dan
desde el interior de la persona. Considerando que este es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado de la adquisición y desarrollo, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El aprendizaje
como proceso educativo ha de sido en este nuevo siglo analizado desde distintas perspectivas, por
lo que hoy en día habremos de considerar diversas teorías que nos
hablan sobre el aprendizaje. Lo cierto es que el aprendizaje es una
de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales, como los robots.
Y aunque el
aprendizaje para aquellos que se dedican a la educación es concebido como el cambio en la
conducta del que aprende; se sabe que
debido a la experiencia, es como se puede observar el cambio conductual. Y esto
se da, desde que el que acompaña comprende que “el aprendizaje es el proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, destreza o elemento de
comprensión; o cuando se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción; en la solución de un problema.
Porque una vez que se aprende; e interioriza el aprendizaje
Se identifica en el comportamiento
global del sujeto el establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Porque
se pueden ir midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo o periodo de estudios:
Se obtienen las curvas de
aprendizaje: que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de
los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Se
puede observar que muestran
también al día la relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
Como proceso observablemediante el
cual el sujeto se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones. A nivel de:
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
Valores.
El docente ha de concluir que el
aprendizaje en el estudiante de educación básica se ha de entender como “la
habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.”
El trabajo del docente en la escuela es vital
para los seres humanos, en razón de que de manera sistemática, organizada; se
establece como proceso que permite a
cada sujeto la oportunidad de adaptarse
motora e intelectualmente al medio(social y natural) en el que se vive por
medio de la adaptación de la conducta a
una cultura y desarrollo humano integral.
El
desarrollo humano aunque sigue una serie de procesos semejante en todos los
seres desde el punto de vista evolutivo atraviesa por fases que dejan una
profunda huella en las actitudes y forma de acercarse a la realidad de cada sujeto:
El hecho de que cada grupo por edad,
región y alimentación no se puede considerar como homogéneo; es decir cada
grupo por tiempo, edad y experiencia acumula conocimientos y acciones de cada
campo de aprendizaje de manera diferente y con ello procesan el conocimiento de
muy variadas formas.
El
plan de estudios 2011 deja muy en claro para los docentes que comprende que los
individuos difieren en sus intereses, capacidades, temperamentos y estilos
cognoscitivos; pero que el trabajo del programa ha de realizarse de manera
nacional; lo mismo en el valle que en la montaña; en el campo que en la ciudad;
porque aunque la velocidad de captación de un conocimiento, desarrollo de una
habilidad o aplicación actitudinal se forma a partir de la información que el sujeto
recibe a través de los sentidos.
nY
es que este amplio espectro de diferencias individuales que se pueden observar
en el alumno y en sus estilos de apropiarse del conocimientos, procesarlo y
aplicarlo tiene su origen, en ;
1.la
herencia genética.
2.el
medio ambiente
nEl
docente ha de tomar en cuenta las variaciones existentes entre los alumnos
debidas al género, la cultura de la cual proviene, el estilo cognoscitivo, la
manera en que se relaciona con el medio, la motivación para aprender y el nivel
de conocimientos previos que constituyen su propio bagaje.
Para
el docente no es fácil estudiar el estilo de aprendizaje de los alumnos y solo
con el trato y la experiencia aprende a diferenciarlos y aceptarlos; y por ello
se hace a él responsable del proceso de aprendizaje al que se expone al que
aprende.
CONCEPTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
Estilo de aprendizaje es el conjunto de
características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con
la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
CONCEPTOS RELACIONADOS
ESTRECHAMENTE VINCULADO CON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
CARACTERISTICAS
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos
de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Los estilos de
aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que
pueden cambiar.
Cada estilo
tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores
deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de
aprendizaje predominantes.
Los estilos de
aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a
ampliar y reforzar sus propios estilos.
CATEGORÍAS/
CLASIFICACIONES
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que
más se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro
estilos:
Activos:
Busca experiencias nuevas, son de
mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo
Reflexivos:
Antepone la reflexión a la acción
observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado,
Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
Teóricos:
Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico,
Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado
Pragmáticos:
Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características:
Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
EJEMPLO
¿Cómo aprenderán mejor cada uno de estos estilos?
Activos:
compitiendo en equipo, resolviendo
problemas, representando roles, con actividades diversas.
Reflexivos:
investigando detenidamente,
escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
Teóricos:
participando en temas abiertos, en
situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones
estructuradas.
Pragmáticos:
imitando modelos, elaborando planes
de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.
