COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
A EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS EN EDUCACION BASICA.
El enfoque resolutivo que se
trabaja en el aula invita a considerar las siguientes competencias:
1.Desarrollo de competencias para resolver
problemas de manera autónoma; lo que implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemaso situaciones.
a.Para
evaluar esta competencia el docente ha de involucrar al alumno en problemas :
I.En lo que sobren o falten datos
II.Elaborar problemas con una solución única y
otros con una solución variable.
III.Procurar problemas en los cuales los alumnos
sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento
b.Aplicar
cuestionarios, tablas de cotejo y rubricas para evaluar a los alumnos.
2.Desarrollar competencias para comunicar información
matemática. El desarrollo de esta competencia comprende la posibilidad de que
los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática. Debe
ser capaz de representarla información de
diversas formas.
a.Aplicar
cuestionarios, tablas de cotejo y rubricas para evaluar a los alumnos.
3.Desarrollar la habilidad para validar
procedimientos y resultados. Para ello el docente debe realizar actividades de
autoestima para que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar
y justificar los procedimientos y soluciones encontradas; mediante argumentos a
su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
a.Aplicar
cuestionarios, tablas de cotejo y rubricas para evaluar a los alumnos.
4.Aprender a mejorar sus técnicas eficientemente;
lo que hace que el alumno desarrolle su creatividad, con el manejo eficiente de
herramientas y de las TICS.
BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica Primaria. México 2012.
¿PARA QUIEN TRABAJA
EL DOCENTE DE EDUCACION BASICA?
Es
importante para el docenteidentificar
el compromiso que adquiere al comprometerse para trabajar para una persona o institución.
De acuerdo a esto:
·El docente trabaja en educación básica; no para educación
básica porque si así fuera las
indicaciones serian directas de educación básica para el docente.
·El docente trabaja en el gobierno en el área de educación
básica; lo que nos dice; y aunque el gobierno aporta su pago quincenal; el
docente no trabaja para el mismo; puesél no dicta las actividades que debe realizar el docente. Y aunque de
cierta forma se le reconoce como burócrata; no tiene una relación directa sobre
su trabajo y sus funciones en el aula.
·El docente trabaja con el alumno es cuál es el
actor principal del proceso educativo; pero no dicta las actividades que el
mismo debe realizar. Tampoco se relaciona solicitando y definiendo su trabajo;
es el docente el que planea y prepara los aprendizajes esperados que el alumno
ha de manejar y evalúa estos trabajos.
·El docente trabaja en y para la escuela; porque esta
tiene como función el aprendizaje del
alumno y el docente desarrolla su función entorno a lograr estos aprendizajes
con estrategias de aprendizaje con los alumnos. Es evidente que una de las condiciones
que pone la escuela al docente es que cuenten con las competencias necesarias
para desarrollar su labor.
oLa escuela:
a)Es el lugar donde el docente realiza sus
funciones diarias.
b)El
docente firma diariamente su entrada y saluda de la institución
c)Reclama
del docente su trabajo diario y las evidencias de trabajo que realiza como son
evaluaciones, diarios, escalas, entre otras cosas
d)Determina
las actividades que el docente ha de realizar.
e)Proporciona
los materiales y los elementos de trabajo; así como instrumentas y herramientas
de trabajo.
f)Es
el lugar donde el docente rinde su fuerza de trabajo.
De
poco sirven las buenas intenciones en el trabajo sino se tiene claridaden cuanto a saber para quien se trabaja y el
beneficiario de ese trabajo en cuanto a las metas a alcanzar los conocimientos
y habilidades requeridos para poder trabajar en un lugar real y especifico.
La
escuela se identifica como un espacio en el que trabaja un colectivo docente;
donde el individuo desarrolla sus funciones educativas, vende su fuerza de
trabajo y construye herramientas intelectuales para el aprendizaje. En este
lugar trabaja con alumnos que son el fin de la educación y rinde cuentas; como
docente a la institución. Quereconoce
la escuela como centro de trabajo administrativos como jefe inmediato superior
y al personal que labora ahí; como compañeros de trabajo.
Entonces diremos que el docente
trabaja para la escuela.
EL ENFOQUE DIDACTICO EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
(Segundaparte)
El actual planteamiento para estudiar matemáticas
pone en primer plano el aprendizaje de los alumnos con actividades sustentadas
en situaciones problemáticas; este hecho sin igual afecta los paradigmas
referentes a la enseñanza de las matemáticas por parte de los docentes; en el
sentido que toma el hecho de trasmitir información. Para ello
1.Es necesario
que el alumno se concientice de el hecho de que es su responsabilidad el
aprendizaje de los contenidos matemáticos; conocimiento de reglas; algoritmos,
formulas y definiciones. Mientras tanto; el papel del docente como observador y
argumentista que se ponen en práctica y la forma en que se aclaran dudas (conjuntar
evidencias).
2.Desarrollar
habilidades para leer, escribir e interpretar los enunciados de los problemas
expuestos en las situaciones problemáticas. Por tanto el papel del docente va
en el sentido de apoyar al alumno en el desarrollo de habilidades de interpretación
y comprensión de significantes de manera que esta sea de entendimiento común entre
los alumnos.
3.Desarrollar habilidades entre los
alumnos para que estos aprendan a trabajar en grupos de aprendizaje. El papel
del docente es el de garante del hecho de que pueda ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus
ideas, enriquecer su vocabulario; con las opiniones de los demás y con la
oportunidad de argumentar para convencer y compartir sus ideas séase la muy
particular de ver el mundo.
4.aprender a utilizar el tiempo de
trabajo de una forma mayormente significativa; por tanto el docente al plantear
problemas o seleccionarles para que los alumnos los resuelvan con sus propios
medios; empleando sus propias estrategias y herramientas intelectuales que les
permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.
5.El papel del docente bajo el enfoque
resolutivo deja en las manos del alumno la forma de resolverlo; no sin antes
preparar el ambiente de trabajo; manejar estrategias que induzcan a la solución
con la realización de ejercicios previos, revisiones en grupo; brindando al
alumno la oportunidad de acercarse en grupos a buscar las solución al mismo.
El
papel del docente, al trabajar en enfoque formativo en la enseñanza de las
matemáticas; reclama de su profesionalismo, de sus saberes sobre la asignatura,
del conocimiento de estrategias de aprendizaje; porque el hecho educativo
reclama que el alumno como centro del aprendizaje construya conocimientos,
habilidades y estrategias para el aprendizaje permanente de las matematices;
con estrategias para argumentar y exponer sus soluciones ante los demás; con la
valentía de enfrentar diversas problemáticas matemáticas y la autoestima para
sentir en si la capacidad de resolverlos.
El
docente debe recordar que los aprendizajes no se dan de manera espontánea que
para aprender se va allanado el camino con habilidades, estrategias,
conocimientos y construcción de ambientes de aprendizaje que apoyen al alumno y
que es al docente a quien le corresponde esta función.
BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios 2011. Educación
Básica. SEP. México 2011.
Programas de estudio 2011. Guía para
el maestro. Educación Básica Primaria. México 2012.
EL ENFOQUE DIDACTICO
EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
(Primera parte)
Bajo
el enfoque didácticoen cuanto a la
metodología que se siguiere al docente; para desarrollar el enfoque resolutivo
de la matemáticas en educación básica; consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y con ello se les invite
a reflexionar; para encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados obtenidos.
El
enfoque didáctico de las matemáticaspropone que las situaciones planteadas, como problemáticas, al
alumno,deberán implicar los
conocimientos y las habilidades que se quiera desarrollar en el mismo.
El
enfoque didáctico de las matemáticas para educación básica puntualiza el papel
determinante del medio o de los espacios de aprendizaje que ha de preparar el
docente; a su vez el enfoque de las matemáticas puntualiza:
1.La situación didáctica o situaciones
problemáticas que hacen:
a.Pertinente
el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar.
b.Hace
evidente los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos.
c.Evidencialas formas que emplea el alumno para superar
las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
En
el enfoque didáctico de las matemáticas se reconoce que:
A.Toda situación problemática presenta obstáculos
B.Una situación problemática tiene que presentar
ciertos niveles de dificultan para que estimule el pensamiento y la
construcción de herramientas matemáticas.
C.La solución a una situación problemática debe
ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias y que hay
que usar por lo menos una.
D.Para resolver una situación problemática, el
alumno :
a.Primero
debe usar sus conocimientos previos para adentrarse en ella.
b.Segundo:
ir de una situación conocida a una que implique modificar lo que conoce
ampliarlo volverlo a aplicar y construir una estrategia de resolución.
c.Volver
a emplear su conocimiento en una nueva situación.
El enfoque de las matemáticas deja muy en claro para el docente:
I.El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas
y definiciones solo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan
utilizar para resolver problemas.
II.De igual manera el conocimiento de reglas,
algoritmos, formulas y definiciones solo es importante en la medida en que los
alumnos puedan recodar por medio de ellos algo olvidado.
III.La construcción de los procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinaleslleva
cierta cantidad de tiempo en las personas. Procedimientos que van delo informal a lo convencional; tanto en
relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.
IV.La actividad intelectualen estos procesos se apoya en el razonamiento
más que en la memorización.
V.La memorización fundamenta el proceso para
guardarinformación que en esas fases
pueden apoyar al alumno en encontrar estrategias de solución problemas más
complicados y de mayor dificultad.
Elenfoque resolutivo de las matemáticas implica
para los alumnos y docentes nuevos retos que reclamanactitudes distintas frente al conocimiento de
la matemática e ideasdiferentes sobre
lo que significa enseñar y aprender matemáticas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICASA EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN EDUCACION BASICA
La
intención del programa de español en educación básica es que desde la escuela
se brinden los elementos básicos para usar con eficacia el lenguaje como
herramientade comunicación y para
seguir aprendiendo a lo largo de su vida lo que se pide se agrupa por ello en
cinco componentes, que son:
·Procesos de lectura
·Producción de textos escritos
·Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
·Conocimiento de las características, de función
y usos del lenguaje.
·Actitudes hacia el lenguaje
Para la realización de esta propuesta se consideran tres
niveles:
1.Cognitivo
2.Procedimental
3.Actitudinal
Para
esto el docente cuando trabaja en el aula;ha de considerar que los alumnos
a su cargo desarrollen las competencias comunicativas concebidas como:
·La capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente; lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo.
De ahí que el papel del
docentese centrara en desarrollar por
medio de sus planeaciones y actividades las siguientes competencias:
El
alumno debe:
·Emplear el lenguaje para comunicare y como
instrumento para aprender.
a)Las
actividades que el alumno realice al emplear el lenguaje han de servir para
interpretar, comprender y transformar el mundo
b)Las
actividades que el alumno realice dentro y fuera del aula le han de servir para
adquirir nuevos conocimientos que le permitan seguir aprendiendo.
oPara que logre lo consecuente deben desarrollar
la habilidad de usar una comunicación eficaz y efectiva en diversos contextos y
situaciones.
Entonces la tabla de cotejo para evaluar
esta competencia ha de considerar:
I.Las actividades que el alumno realiza en las que
emplea el lenguaje, para :
a.Interpretar
palabras y oraciones en un texto.
i.Ejemplo: a caballo dado no se le ve colmillo—y
la respuesta que se esperaría es --- que cuando se regala algo se acepta y no
se le ven defectos, sino que se agradece la acción.
ii.Otro seria: El barbero no pudo guardar más el
secreto, hizo un hoyo, en la tierra y dijo—el rey midas tiene orejas de
burro--…
La respuesta que se esperaría es
que es muy difícil para las personas guardar un secreto. O que si quieres que
algo sea secreto no le cuentes a nadie.
El alumno a nivel cognitivo debe
identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas:
Lo
que comprende el conocimiento de las características y significado de los
textos; atendiendo:
1.Tipo
2.Contexto
en el que se emplea
3.Destinatario
al que se dirige
Además
se incluye; el empleo de las diferentes modalidades de lectura:
·En función del propósito del texto
·En función de las características del texto
·Las particularidades del lector
·La forma en que el lector logra la construcción
del significado de la lectura.
También
la acción ha de considerar, La producción de:
·Textos escritos que consideren el contexto.
·El destinatario y los propósitos que busca
·El empleo de diversas estrategias de producción.
Para lo cual el maestro ha de
elaborar una rúbrica en la que considere dentro de los criterios de evaluación;
la construcción de enunciados coherentes y lógicos que consideren los puntos ya
tratados de manera clara y especifica.
Al docente le corresponde
verificar que el alumno desarrolle la competenciapara saber analizar la información y el
empleo del lenguaje para la toma de decisiones:
Estohace referencia a la habilidad que han de
desarrollar los alumnos para desarrollar su capacidad de análisis y el juicio
crítico de la información:
·Proveniente de diversas fuentes
·Para la toma de decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos.
·Tomar decisiones conforme a las normas
·Tomar decisiones en distintos contextos
·Sustentar sus decisiones en distintas fuentes de
información escrita u oral.
Al docentele corresponde evaluar esto por medio de
unahoja de observación que contenga los
rasgos a evaluar, cuando se observa al alumno en acción; además de la tabla de
cotejo o la rúbrica en donde los criterios de evaluación del desenvolvimiento
del alumno traten sobre lo procedimental y actitudinal en una clara referencia.
El alumno debe desarrollar su
sensibilidadpara valorar la diversidad
lingüística ycultural de México al:
·Reconocery valorar la riqueza lingüística del país.
·Reconocer que cada lengua es una forma de
identidad de una sociedad.
·Identificar las formas de emplear el lenguaje
oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte de la cultura democrática del alumno y el
ejercicio para ejercer en el futuro su ciudadanía.
El docente entonces le corresponde la
construcción de las tablas de cotejo y de las rubricas requeridas para poder
evidenciar la existencia de estas competencias y evaluar así el estándar
correspondiente.
Desde
al año 1993 la prioridad en la asignatura de español gira entorno a que los
alumnos participen en situaciones comunicativas;esto es que los alumnos tengan propósitos
específicos de comunicación e interlocutores concretos. Esto se da con la firme
intención de acercar a los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de
diversos estilos de comunicación oral, textual, visual o sensitiva.
El
enfoque en el programa 2011 concibe:
RQue los alumnos son susceptibles
de adquirir bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de
diferentes manifestaciones del lenguaje.
RQue la lengua oral y escrita son
objetos de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y de uso más significativas se dan en contextos de
interacción social.
RQue la sistematización del
aprendizaje del lenguaje en la en la
escuela tiene dos funciones:
oEs un objeto de estudio
oEs un instrumento fundamental
para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en
diversos campos cognitivos.
RQue el centro de atención del
proceso de aprendizaje es el alumno y que los niveles de trabajo para con el
son cognitivo, procedimental y actitudinal.
RQue se permite para su
aprendizaje el uso de las tecnologías de la comunicación.
RQue se toma como unidad
privilegiada para el análisis adquisición y uso de la lengua al texto, lo que
permite participar en los contextos de uso y funciónde la lengua para que a su vez se puedan
analizar sus unidadesmenores.
RIncorporar temasconocimientos y habilidades; significativos
para los alumnos en los que se recuperen los usos sociales del lenguaje y que
estos se reflejen en la comunidad.
RImplementar acciones que
fortalezcan el uso social del lenguaje por medio de proyectos didáctico que
fortalezcan el desarrollo de competencias comunicativas entre los alumnos.
De
esta manera que comprobado que el enfoque que prevalece desde 1993 se ha
mantenido hasta el presente año.
