Guía
de estudio para el Concurso de Oposición para la Promoción a cargo con
funciones de Directores y Subdirectores
Director Educación Especial
Director Preescolar
Director Primaria
Director Básica de Adultos
Director Misiones Culturales
Director Secundaria
Subdirector Primaria
Subdirector Secundaria
• Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional.
• Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-Profesionales.
La guía tiene el propósito de
orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los contenidos que forman
parte de dicha evaluación. Está integrada de diversos apartados cuyo objetivo
es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en relación
con las etapas en que se desarrollará el proceso de evaluación, las
dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica
de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una sección con
recomendaciones cuyo propósito es apoyar a los sustentantes antes y el día de
la aplicación; además, se ofrecen direcciones electrónicas que remiten a sitios
de interés acerca del proceso de evaluación.
1.En
la gaceta de la escuela normal de abril
en el año 2001 dan a conocer ciertos datos sobre la educación normal.
2.En
los documentos que emite el INEE dan nuevas pistas sobre lo que es la educación
en los normalistas.
3.El
contraste entre las normales y los resultados que expone; se contrapone con la información que proporciona
el INEE. Lo que hace pensar al lector sobre la calidad y la formalidad que se genera en esta información.
4.Las
escuelas normales frente al cambio; Un estudio de seguimiento a la
aplicación del Plan de Estudios 1997 (Cuadernos de discusión No 16; Hacia una política integral para la
formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica)
oEn lo que se destacan temas como. La
transformación de las prácticas de enseñanza; Formas de trabajo para desarrollar los
programas de estudio; El papel de los maestros de las escuelas
normales para orientar las actividades de observación y práctica. Propuestos en documentos como que y como enseñar.
oAdemás, también se abre polémica en temas como; La
organización académica de las escuelas normales; El trabajo colegiado; La vinculación que se
establece con las escuelas de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria; El uso
del tiempo escolar, el aprovechamiento de los recursos.
oSurgen los Centros de Maestros como apoyo a los
docentes en servicio.
5.Actualmente
persisten 16 Normales Rurales en su resistencia por sobrevivir bajo la
constante persecución oficial, gracias a su tradición de lucha se mantienen
aglutinadas en la FECSM enarbolando como desde su fundación una ideología de la
internacional y ante todo teniendo como principal misión de los maestros rurales
es "enseñarle a la gente cuáles son sus derechos". En cuanto al resto
de las normales no podemos afirmar la existencia total a pesar de que la ANUIES
publica una relación de aproximadamente 120 normales en el país, sin embargo
los datos no son confiables debido a que para el caso de Oaxaca aparecen
solamente 3 escuelas normales cuando en realidad son once normales del sistema
escolarizado y la ENSFO del sistema semiescolarizado.
6.Para llegar a la institución e
impactar en la calidad de sus servicios, el PROMIN se presenta como una
alternativa que permite la participación voluntaria de las escuelas normales
públicas, bajo una dinámica de trabajo que incluye:
a) La
realización de un Diagnóstico Institucional (DI).
b) El
diseño de una Plan de Desarrollo Institucional (PDI).
c) La
elaboración de Programas Anuales de Trabajo (PAT).
d) La
selección de prioridades y solicitud de recursos de apoyo.
e) La dictaminarían de los proyectos por parte de
la entidad.
f) La
instrumentación de la planeación de las escuelas normales.
g) La
realización de evaluaciones locales y federales, entre pares y externas.
En esta perspectiva, el DI, el
PDI y el PAT son las herramientas para impulsar el cambio y a innovación al
interior de las escuelas normales, así como del cumplimiento de metas del
Programa Nacional de Educación.
Para que el PROMIN funcione de acuerdo con la dinámica antes
mencionada, se requiere de la participación de:
a)La escuela normal (con
directivos, profesores, personal de apoyo y estudiantes), y
b)Las autoridades educativas (estatales y federales).
7.Desde
enero del 2005, las escuelas normales públicas están adscritas a la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación, dependiente de la
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación, con lo cual dejaron de pertenecer
directamente de la Secretaría de Educación Pública.
9.ACUERDO
NÚMERO 710 POR EL QUE SE EMITEN LAS REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ÚNICO.- Se emiten las Reglas de Operación
del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas, las
cuales se detallan en el anexo del presente Acuerdo. Coordina las acciones de
las escuelas normales en el país.
En él
se define:
o como capacidad académica la fortaleza de la planta
académica de las IES y el grado de consolidación de sus cuerpos académicos
(CA). Es posible determinarla a partir de una serie de indicadores vinculados
al porcentaje de profesores de tiempo completo (PTC) que tienen estudios de
posgrado, los que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y los
que poseen el perfil deseable reconocido por el PROMEP. Como trabajadores de las escuelas
normales.
oLa capacitación docente que se da en
los Centros de maestros y en las universidades para la mejora de las
competencias docentes.
oSe
define el concepto de Competitividad académica a partir de un conjunto de
indicadores asociados con el número de programas educativos en el nivel 1 del
Padrón de Programas Evaluados por los CIEES o acreditados por organismos
reconocidos por el COPAES; con el número de programas registrados en el Padrón
Nacional de Posgrado SEP-CONACYT; con la eficiencia terminal; con los egresados
titulados que obtienen empleo en los primeros seis meses después de su egreso,
entre otros. La competitividad académica está relacionada íntimamente con la
capacidad académica y da cuenta directamente de la calidad de los servicios que
ofrece la institución.
oAl cuerpo académico (CA):como al grupo de
profesores-investigadores que desarrollan una o más líneas de generación o
aplicación innovadora del conocimiento (LGAC), líneas innovadoras de
investigación aplicada y desarrollo tecnológico (LIIDAT). A la vez, comparten
un conjunto de objetivos, intereses y metas académicas comunes.
oAl Cuerpo académico consolidado
(CAC) como la casi la totalidad, o la totalidad de sus integrantes poseen la
máxima habilitación académica (doctorado) y la mayoría están adscriptos en el
SNI, que los capacita para generar y/o aplicar innovadoramente el conocimiento
de manera independiente. Sus integrantes cuentan con amplia experiencia en las
actividades docentes y en la formación de recursos humanos. La casi totalidad o la totalidad de sus
integrantes cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor
universitario por parte de la SEP. Sus integrantes colaboran entre sí y sus
actividades académicas son evidencia de ello. Sus integrantes tienen un alto
compromiso con la institución y llevan a cabo una intensa vida colegiada.
Demuestran, además, una importante actividad académica manifiesta en la
organización y/o asistencia a congresos, seminarios, mesas y talleres de
trabajo, etcétera. El cuerpo académico participa activamente en redes de
colaboración o intercambio
académico con otros cuerpos académicos, así como con organismos e instituciones
nacionales y extranjeras.
oAl cuerpo académico en consolidación
(CAEC): como a más
de la mitad de sus integrantes poseen la máxima habilitación académica
(doctorado) y algunos están adscriptos en el SNI. Más de la mitad de las y
los profesores que lo integran cuentan con amplia experiencia en docencia y en
la formación de recursos humanos. Sus integrantes participan conjuntamente
en el desarrollo de líneas bien definidas de generación o aplicación innovadora
del conocimiento. La mayoría de sus integrantes cuenta con el reconocimiento
del perfil deseable de un profesor universitario por parte de la SEP. Existe
evidencia de vida colegiada y de acciones académicas que se llevan a cabo en
colaboración entre los integrantes del cuerpo académico. El cuerpo académico
colabora con otro(s) cuerpo(s) académico(s).
oAl Cuerpo académico en formación (CAEF) como al menos la mitad de sus
integrantes cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor
universitario por parte de la SEP. El trabajo del cuerpo académico se
articula por líneas bien definidas de generación y/o aplicación del
conocimiento. Sus integrantes tienen identificados algunos cuerpos
académicos afines de otras instituciones del país o del extranjero con quienes
desean establecer esquemas de colaboración académica.
Los estudios de educación normal
Que ofrece la escuela Normal Pública,son:
Licenciaturas en modalidad
escolarizada y mixta: en Educación Preescolar, Plan 1999; en Educación
Primaria, Plan 1997; en Educación Secundaria, Plan 1999; en Educación Física,
Plan 2002; en Educación Especial, Plan 2004; Educación Primaria Intercultural
Bilingüe, Plan 2004; en Educación Preescolar, Plan 2012; en Educación Primaria,
Plan 2012; en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe, Plan 2012; en
Educación Primaria Intercultural Bilingüe, Plan 2012; publicados mediante los
Acuerdos Secretariales 259, 268, 269, 284, 322, 349, 492, 649, 650, 651 y 652
en el Diario Oficial de la Federación los días 2 de agosto de 1999, 11 de mayo
de 2000, 21 de septiembre de 2000, 30 de enero de 2003, 3 de diciembre de 2004,
31 de agosto de 2009 y 20 de agosto de 2012.
Por tanto se define:
Como estudiante normalista: Al educando que cursa una
licenciatura para ejercer la docencia en los distintos niveles de educación
básica del Sistema Educativo Nacional.
Como examen general de conocimientos: al instrumento de evaluación
especializado que aporta información del nivel de logro alcanzado por las y los
estudiantes de nivel licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y
habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. El examen está
dirigido a todos las y los estudiantes que cursan el sexto y octavo
semestres de las diversas licenciaturas que cuentan con este tipo de
instrumento de evaluación.
Como examen intermedio de conocimientos: al instrumento de
evaluación especializado que aporta información del nivel de logro alcanzado
por las y los estudiantes de las Licenciaturas en Educación, con respecto a
algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de
estudios. El examen está dirigido a todos las y los estudiantes que cursan el
cuarto semestre de las licenciaturas en educación.
10.Programa de Fortalecimiento de la Escuela
Normal (ProFEN): Es el segundo nivel de concreción del PEFEN en el que se
describen, de manera específica y detallada, las estrategias y acciones que la
Escuela Normal Pública implementará para incidir en el mejoramiento y
fortalecimiento del trabajo académico y de la gestión institucional.
11.Así surge el
proyecto UNIVERSIDAD INTERCULTURAL: Las Universidades Interculturales
son proyectos educativos estratégicos que han sido impulsados por la
Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de
Educación Pública.
oSu propósito es
explorar modalidades de atención educativa pertinente para jóvenes que aspiren
a cursar el nivel de educación superior, tanto de origen indígena como de otros
sectores sociales, interesados en impulsar fundamentalmente el desarrollo de
los pueblos y comunidades indígenas y en aplicar los conocimientos construidos
a contextos diversos.
A través de estas instituciones se brindan nuevas perspectivas de
desarrollo profesional y científico que conjugan saberes y conocimientos desde
diferentes perspectivas culturales que serán de gran valor para impulsar el
desarrollo de los pueblos indígenas y de la sociedad, en general.
83. UPES: Universidades Públicas Estatales.
84. UPEAS: Universidades Públicas Estatales de Apoyo Solidario.
CIVERA Cerecedo, Alicia. La trayectoria de las Escuelas Normales
Rurales: algunas huellas para estudiar. El Colegio
Mexiquense A.C. Recuperado del la web el 28-11-2008
CIVERA Cerecedo, Alicia. El internado como familia: las escuelas
normales rurales en la década de 1920. El Colegio Mexiquense A.C. Recuperado de
la web el 7-06-2010 de la dirección http://www.cmq.edu.mx/docinvest/document/DI86320.pdf
Dimensión 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las
formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los
alumnos aprendan
Parámetros.
1.1 Reconoce la tarea fundamental de
la escuela.
1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje
de los alumnos.
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
Aspectos a evaluar · La tarea fundamental de la escuela. · Los rasgos de la organización y el
funcionamiento de una escuela eficaz. · Los componentes del currículo y su
relación con el aprendizaje de los alumnos. · Elementos del trabajo en el aula y
las prácticas docentes.
Dimensión 2
Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en
el aula y los resultados
educativos de la escuela
Parámetros
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la
escuela.
2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
2.4 Determina estrategias para la gestión, administración y uso de los
recursos, espacios físicos
y materiales educativos.
Aspectos a evaluar · El liderazgo directivo para
propiciar la autonomía de gestión de la escuela. · Las acciones para promover la mejora
escolar. · Estrategias para promover el trabajo
colaborativo en la escuela. · Estrategias para la gestión,
administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales
educativos.
Dimensión 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio
educativo de calidad
Parámetros
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica
profesional.
3.2 Considera el estudio y la participación en redes y comunidades de
aprendizaje como medios
para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el
fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva.
Aspectos a evaluar · La reflexión sistemática sobre la
propia práctica profesional. · El estudio y la participación en
redes sociales y comunidades de aprendizaje. · Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en la tarea directiva.
Dimensión 4
Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a
su función y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Asume los principios filosóficos, las disposiciones legales y las
finalidades de la educación
pública mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la
inclusión educativa
y la seguridad en la escuela.
4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función
directiva.
4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a
una educación de
calidad.
Aspectos a evaluar · Los principios filosóficos, las disposiciones
legales y las finalidades de la educación pública
mexicana. · Ambientes favorables para el
aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la
seguridad en la escuela. · Las actitudes y capacidades
necesarias para ejercer la función directiva. · El papel del director para asegurar
el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Dimensión 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
relaciones de
colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para
enriquecer la tarea educativa
Parámetros
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los
alumnos, y su vínculo
con la práctica educativa.
5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras
instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y
otros directivos de la
zona escolar.
Aspectos a evaluar · La diversidad cultural y lingüística
de la comunidad y de los alumnos, y su vínculo con la práctica educativa. · La colaboración de las familias, la
comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la
escuela. · Estrategias de colaboración entre el
director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar
Para que el taller funcione es necesario que todos los participantes pongan en juego una serie de habilidades y actitudes en favor del autoaprendizaje y del aprendizaje en grupo.
Que los participantes estén dispuestos a a ofrecer las oportunidades para mejorar la convivencia y aprendizaje en el taller;
Compartiendo opiniones personales y en equipo
Respetando las ideas de otros
llegando a acuerdo generales
Analizando sus obras, acciones y formas de actuar ante los demás y encontrar en ello las mejores maneras de trabajar en grupo.
Que el titular haga un recuento de lo que se hace en el taller al iniciar cada sesión y al finalizar la misma
La Secretaría de Educación
Pública invita a participar en el Concurso de Oposición para la Promoción a
Categorías con Funciones de Dirección y Supervisión, así como Funciones de
Asesoría Técnico Pedagógica, en Educación Básica, Ciclo Escolar 2015–2016, a:
CRITERIOS BÁSICOS PARA CALIFICAR A LOS SUSTENTANTES
La
Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación comunican a los participantes a los Concursos para la promoción a
cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en
Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016.
Este documento tiene como propósito comunicar a los participantes a los
concursos de promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y
asesoría técnica pedagógica, los aspectos básicos que el INEE ha definido,
particularmente, en relación con:
1)
calificación de los resultados obtenidos por los sustentantes en los distintos
instrumentos del proceso de evaluación;
2) conformación de los grupos de desempeño, y
3) reglas de
ordenamiento de las listas de prelación.
·Jerarquía de los instrumentos
de evaluación para cargos con funciones de supervisión: Jefe de sector, Jefe de
Enseñanza o Supervisor
o1º Examen de conocimientos y
habilidades para la práctica profesional
I.Para
EB se consideran los concursos de promoción para funciones de dirección
(Director, Subdirector o Coordinador de Actividades); funciones de supervisión
(Jefe de Sector, Jefe de Enseñanza o Supervisor) y funciones de Asesoría
Técnica Pedagógica (ATP en Lenguaje Oral y Escrito, ATP en Pensamiento
Matemático, ATP en Educación Especial y ATP en Educación Física). A
continuación se indican las jerarquías de los instrumentos de evaluación para
cada concurso, así como las relevancias de los contenidos específicos para
ordenar los resultados e integrar las listas de prelación.2º Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético
profesionales.
II. La jerarquía que se establece entre los dos
exámenes se basa en que el primero de ellos expresa los conocimientos y las habilidades
que debe poseer un directivo de Educación Básica, y que se consideran
prioritarios e indispensables para el desempeño eficaz de la función, en este
caso, el trabajo en el aula y las formas de organización y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan. El instrumento de jerarquía
2 evalúa conocimientos y habilidades que favorecen la mejora profesional, la
comprensión de los principios filosóficos de la educación pública y el
conocimiento del contexto social y cultural de la escuela; aspectos que
complementan y fortalecen el ejercicio de la función.
III. En el caso de la función de Director es
prioritaria la gestión escolar, entendida en sentido amplio, ya que no solo se
centra en la administración y uso de recursos, sino también en priorizar el
aprendizaje de los alumnos y garantizar el funcionamiento eficaz de la escuela.
Para el Subdirector y Coordinador de Actividades, su principal tarea radica en
apoyar el desarrollo del currículo, el proceso de aprendizaje de los alumnos,
así como el trabajo docente.
IV.Si
usted está interesado en conocer más sobre estos temas, le sugerimos revisar el
documento sobre los Criterios Técnicos y de Procedimiento para el análisis de
los instrumentos de evaluación, disponible en: www.inee.edu.mx
y en www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.
