Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del
aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles
de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en
las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le
sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del
aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones
sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una
preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término
teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto
aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación
por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que
desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta
el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en
conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida
de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los
trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y
retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en
telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.
El autor del libro, Hans Magnus Enzensberger, lo define como “Una
extraña historia”, y nos avisa que los términos que usa este diablillo de los
números difieren de los utilizados por los matemáticos, pero que los conceptos
explicados son plenamente serios y correctos.
Este libro
se recomienda a aquéllos que les gusta pensar, y sobre todo para los que
quieren aprender a razonar y a comprender los principios matemáticos
esenciales, más que las operaciones mecánicas en sí. El autor presenta a un
pequeño y travieso diablito, elegantemente vestido, que fuma pipa y tiene una
gran inventiva para llevarnos a través de 12 capítulos o sueños a imaginar las
teorías y propuestas de grandes matemáticos, explicándolas de forma
comprensible.
El texto nos presenta a Roberto, un asombrado niño que al inicio del libro odia
las matemáticas y poco a poco, conforme transcurren sus mágicos sueños, se
encanta con los números, los símbolos y sus combinaciones, las cuales parecen
cosa de hechizo.
Entre el pequeño y el diablo de los números, se establecen diálogos
amenos y sorpresivos, teñidos de la fascinación con la que el diabólico
personaje muestra su creatividad, desplegando gran variedad de recursos
didácticos.
Los capítulos corresponden al número de noches en las que Roberto sueña con su
singular amigo. Aunque los temas tratados en los sueños aparentemente son
pocos, el listado que se ofrece en el anexo habla de los muchos conceptos de
que trata el libro.
El lector puede revisar en orden los capítulos o acudir al índice alfabético y
buscar un tema: por ejemplo, la división. En el anexo se le indican las páginas
50 y siguientes, correspondientes al sueño 3, dónde se conoce a través de unos
números que el diablo pinta en una cueva, información sobre la división, la
inutilidad de dividir entre cero y los números primos o de “primera”, como los
llama el diablo protagonista.
Características de la descarga
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Compañeros
y amigos docentes agradecemos se aproxima la prueba Planea 2017, para ello les
compartimos este excelente Simulador de la Prueba Planea en línea para primaria
y secundaria, esperamos que les sea de gran utilidad para preparar a sus
alumnos de primaria y secundaria, muchas gracias por compartir nuestros enlaces
en sus redes sociales y por etiquetar a sus compañeros y amigos docentes en
nuestras publicaciones. Ir a:
Momo miró al hombre y calló un rato. Al fin murmuró:
—Ésta es mi casa.
—Bien, bien —dijo el hombre—. Pero todavía eres una niña. ¿Cuántos años tienes?
—Cien —dijo Momo, como dudosa.
La gente se rió, pues lo consideraba un chiste.
—Bueno, en serio, ¿cuántos años tienes?
—Ciento dos —contestó Momo, un poco más dudosa todavía.
La gente tardó un poco en darse cuenta de que la niña sólo conocía un par de números que había oído por ahí, pero que no significaban nada, porque nadie le había enseñado a contar.
—Escucha —dijo el hombre, después de haber consultado con los demás—. ¿Te parece bien que le digamos a la policía que estás aquí? Entonces te llevarían a un hospicio, donde tendrías comida y una cama y donde podrías aprender a contar y a leer y a escribir y muchas cosas más. ¿Qué te parece, eh?
—No —murmuró—. No quiero ir allí. Ya estuve allí una vez. También había otros niños. Había rejas en las ventanas. Había azotes cada día, y muy injustos. Entonces, de noche, escalé la pared y me fui. No quiero volver allí.
—Lo entiendo —dijo un hombre viejo, y asintió. Y los demás también lo entendían y asintieron.
—Está bien —dijo una mujer—. Pero todavía eres muy pequeña. “Alguien” ha de cuidar de ti.
Ser
profesor, como bien sabemos, implica muchísimas horas de trabajo, y aunque a
veces subestimemos el esfuerzo que conlleva tal profesión, es más
demandante de lo que parece y esto se refleja en la vida personal de dichos
trabajadores. Si decides salir con un maestro tienes que tomar en cuenta
ciertas cosas, no los culpes, ellos tratan de llevar lo mejor que pueden su
ocupación, para estar en pareja hay que ser compresivo y paciente. No
obstante si eres docente y estás leyendo este artículo estamos seguros de
que te han pasado al menos tres de estas cosas.
¿Estamos
en lo cierto?
1. Salir
las noches de fin de semana ya no es parte del plan, ya que prepara planes,
proyectos, revisa expedientes
2. Es
probable que no los puedas mantener despiertos después de las 10 pm; revisando exámenes,
preparando material, estrategias, haciendo lecturas
3. Porque
se despiertan muy temprano para ir a la escuela.
4. Su
idea de “dormir hasta tarde” los fines de semana probablemente sea hasta las
7:00 am; porque hay que ir a cursos, talleres, visitas, terapias…
5. Muchos
de tus viernes por la noche implican comer pizza, ver tv y luego dormir
6. Siempre esperarás con ansias las vacaciones
escolares; que son el diciembre y semana santa; los demás días son de receso y
si le llaman al trabajo deja todo por ello.
7. Pero
sólo podrán irse de vacaciones durante el receso escolar (en verano, pero
solo si cuenta con el apoyo de sus compañeros; ya que le pueden llamar para
atender algún caso), es decir temporada alta, por lo que estarán bastante
acostumbrados a pagar tarifas costosas.
8. Y
siempre estarás rodeado de niños, estudiantes y padres de familia
9. Están
bastante acostumbrados a tener resfriados; enfermedades de la garganta u además,
10. Otras
enfermedades de la niñez
11. Accidentalmente
utilizarán su voz de maestro contigo
12. Es
normal que los consigas llenos de pintura o escarcha cuando vuelven a casa
13. Y
siempre tienen muchos libros encima; en su mochila, en su escritorio, su buro,
en el coche…
14. Se
emocionan con sus útiles nuevos
15. No
hay nada mejor que los chismes que te cuenta
16. Y
aunque no conozcas a sus alumnos, tomarás interés en las cosas que cuenta
17. Pero
no hay nada mejor que cuando te muestra una respuesta cómica al examen
18. No
hay época más estresante como cuando sus estudiantes presentan los últimos
exámenes del año
·Llena las sabanas, los cuadros de calificaciones,
certificados, boletas; todo por triplicado
19. Porque
trabajan muchísimo más de lo que la gente espera
Si en física la resiliencia se
relaciona con la elasticidad de los materiales ante una energía de deformación,
en psicología se aplica este mismo término a la capacidad de los seres humanos
para adaptarse a situaciones de crisis y superarlas.
Por desgracia, la vida pondrá a sus alumnos o hijos
en momentos adversos, dificultades y vivencias negativas ante las que debe
saber reaccionar y sobreponerse. Por eso es importante que le transmitas
estrategias y le ayudes a desarrollar las actitudes necesarias para lograrlo.
Te damos algunas ideas para desarrollar la resiliencia con sus alumnos o hijos
y recopilamos diez películas que te ayudarán a profundizar en diversos aspectos
de este tema.
¿CÓMO EDUCAR EN LA RESILIENCIA?
La resiliencia implica dos pasos fundamentales y en
cada uno de ellos hay actitudes que puedes potenciar en el niño para ayudarle a
superarlos:
La resistencia ante la adversidad. Para no dejarse
vencer por las circunstancias, tu hijo debe ser capaz de mantener una actitud
positiva, mirar los problemas con objetividad, calma y sentido del humor,
relativizar y tomar decisiones respecto a lo que le sucede. Es importante que
trabajes estas actitudes y le ayudes a desarrollarlas cuando se presente un
problema, dificultad o conflicto.
La capacidad para reponerse y continuar adelante.
Para que tu hijo sepa rehacerse tras un traspiés o momento doloroso debes
enseñarle a aprender de los errores y a ver las circunstancias negativas como
oportunidades de mejora. Es importante que mantenga la confianza en sí mismo,
persevere, sea coherente con sus valores y sus objetivos en la vida y, en vez
de anclarse en el presente de sufrimiento, piense en un futuro mejor. También
es esencial en este paso la capacidad para relacionarse de manera positiva,
confiar en las personas que le quieren y apoyarse en ellas para superar las
dificultades.
DIEZ PELÍCULAS PARA
REFLEXIONAR SOBRE LA RESILIENCIA
Si trabajas con tu hijo estas actitudes ante las
dificultades y las potencias en su vida cotidiana conseguirás educar su
capacidad para ser resiliente. Confía en él, dale autonomía y no le
sobreprotejas, enséñale a levantarse cuando tropiece y anímale a reflexionar
siempre ante un problema y a buscar soluciones. En este camino que debes
construir día a día puedes apoyarte, además, en el cine. Las siguientes
películas, que narran historias de superación, optimismo y lucha por los
ideales, pueden servirte para trabajar estos temas de forma motivadora y en
familia.
CINCO PELÍCULAS PARA NIÑOS HASTA 12 AÑOS
1. UP (Pete Docter, 2009).
Un gruñón anciano se ve embarcado en una aventura
inesperada con un entusiasta niño explorador que le enseñará a ver la vida de
otro modo.
2. Brave (Indomable) (Mark Andrews,
Brenda Chapman y Steve Purcell, 2012).
La princesa Mérida es una hábil guerrera que lucha
contra los estereotipos y defiende la confianza en uno mismo y el derecho a
decidir el propio destino, a pesar de las adversidades.
3. Big Hero 6 (Don Hall y Chris
Williams, 2014).
Una aventura robótica y futurista sobre la
importancia de contar con las personas que quieres y seguir tu pasión.
4. Billy Elliot (Quiero bailar)
(Stephen Daldry, 2000).
La superación personal, la tolerancia y la
eliminación de los prejuicios a través de la historia de un niño al que le
gusta bailar ballet.
5. El
Circo de la Mariposa (Joshua Weigel, 2009).
Este corto narra la historia de
superación de Will, un joven sin brazos ni piernas que se une a un circo
ambulante. La propia vida de Nick Vujicic, el actor protagonista, es toda una
lección.
CINCO PELÍCULAS PARA ADOLESCENTES
6. La
vida es bella (Roberto Benigni, 1997).
La entrañable historia de Guido y su
capacidad para transformar el más terrible de los dramas en comedia gracias al
amor.
7.
Bajo la misma estrella (Josh Boone, 2014).
Basada en una novela de John Green,
narra la vida de Hazel, una adolescente enferma de cáncer que encuentra,
gracias a Gus, un motivo para vivir.
8.
Slumdog Millionaire (Danny Boyle y Loveleen Tandan, 2008).
La vida de bache en bache y de
superación en superación de un joven de los suburbios de Bombay, desde su
infancia hasta la final del programa ¿Quién quiere ser millonario?
9.
Planta 4ª (Antonio Mercero, 2003).
Varios jóvenes enfermos de cáncer
conviven en un hospital y luchan juntos para ser felices, pese a todo.
10.
En busca de la felicidad (Gabriele Muccino, 2006).
Un padre y su hijo demuestran que la
perseverancia y el cariño son el camino para enfrentarse a las adversidades y
conseguir tus sueños.
Este
contenido ha sido publicado originalmente por Aula Planeta en la siguiente
dirección: aulaplaneta.com
AYUDA DOCENTE: MODELO PARA
ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES.
Neria Rodríguez desde
Venezuela comparte
Es común en la actualidad que, como
docentes, se nos solicite la diagramación de un proyecto educativo, en
cualquiera de los niveles donde ejercemos. Pero ¿cómo se realiza esta tarea?
¿Qué contiene un proyecto? ¿Por dónde empiezo a redactarlo?
Este breve artículo extraído de la
web de la Revista iberoamericana de educación nos
proporciona algunas pautas para elaborar un proyecto educativo o de
intervención social.
MODELO PARA ELABORACIÓN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES.
Introducción
El motivo del presente aporte,
responde a un intento para clarificar (de un modo general), la elaboración de
proyectos de intervención en problemáticas sociales que se pretenden cambiar o
mejorar.
La elaboración de un proyecto puede
resultar dificultosa para el docente que intenta elaborar una propuesta que
potencie su tarea.
En numerosas oportunidades pudimos
observar y comprobar, desarrollos operativos interesantes, ideas
significativas, etc., que simplemente se perdían por no encontrar el modo de
ser explicitadas.
Esta colaboración, no pretende
plantear un modelo o una receta, ya que cada proyecto que se emprende tiene
características propias y temporales que imposibilitan su reproducción
efectiva, fuera del contexto para el que se originó.
Cada docente que intente proyectar un
desarrollo, tiene que tener previsto el necesario análisis del contexto y
operacionalizar (llevar a la práctica) en consecuencia.
El proyecto social
Proyectar acciones sistemáticas y
fundamentadas, con un objeto definido y metas claras y factibles, surge como
una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de
conocimiento referido a la mejora, o a la corrección, o a la instrumentación de
acciones novedosas, ante una necesidad personal o grupal.
Contenido
Tema –
Área Temática – Núcleo Problemático
Punto
de partida desde dónde inicio la proyección de un proceso educativo que
procura lograr un mejoramiento de la problemática de conocimiento que nos
motiva a investigar e intervenir.
Delimitación
del Tema – Área Temática – Núcleo
Focalizar
el tema para centralizar el análisis en el tema específico y no atomizar
el análisis.
Fundamentación
Representa una descripción del/los
condicionante/s que ha/n motivado la propuesta de intervención o el proyecto
operativo. Describe el contexto de partida (momento histórico, situación y
características detectables de la comunidad, institución, personal, etc.) en
donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y
variables que conformarán un diagnóstico de situación.
Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de
investigaciones relacionadas a la problemática, documentos de elaboración
bibliográfica, otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados, etc.
Justifica, desde el análisis, el porqué de la/s intervención/es que se
proyectan.
Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en
condiciones de ejecutar la planificación.
Planificación del proyecto
Es el proceso que determina la
dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el
proyecto.
Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E. Ander Egg, 2000)
Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes
preguntas:
¿QUÉ
HACER?: Propuesta.
¿PARA
QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.
¿A
QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios.
¿CON
QUIÉNES?: personas implicadas como responsables.
¿DÓNDE?
: lugares y espacios en donde se realizan las actividades.
¿CUÁNDO?
: cuadro temporal en el que se realizará.
¿CUÁNTO?
: Etapas previstas y cantidad de actividades especificas a
llevar a cabo.
¿CÓMO?
: técnicas a usar.
¿CON
QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos.
Los objetivos de un proyecto son los
logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada.
Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son
los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. Por
ello, es muy importante que los objetivos sean:
CLAROS: Formulados
en un lenguaje comprensible y preciso, fáciles de identificar.
FACTIBLES: Posibles
de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodología adoptada y
dentro de los plazos previstos.
PERTINENTES: Tienen
una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar.
Metodología
Proporciona las herramientas y las
técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de
mejorarla. La metodología constituye el eje central de un proyecto. Es
conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios del
proyecto.
Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta:
Las
actividades a desarrollar en el proyecto. Se especifican las acciones a
realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar
los objetivos del proyecto.
Especificar
las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior
de los datos. Para ello es necesario saber previamente qué datos
necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos
(observación simple, participante, sistemática; encuestas, entrevistas,
cuestionarios, escalas de observación, etc.).
Definir
el grupo con el que vamos a trabajar. Es decir, a qué personas se dirige
el proyecto y qué características tienen. Conviene elaborar una
descripción de la población objeto de estudio (edad, sexo, formación,
clase social, etc.).
Identificar
la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Normalmente no podemos
trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a
seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones. A
estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el
proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra.
Etapas (lo temporal)
Corresponden a las diversas acciones
desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Tiene como finalidad
establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas han de llevarse a
cabo las actividades.
La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan
entre si. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las
mismas en el proyecto.
Recursos
Recursos humanos: Identificar
a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de
sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas.
Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su
realización, así como la capacitación de las personas, la experiencia y el
tiempo que podrán dedicar al proyecto.
Recursos financieros: Tener
previsto los gastos de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista que cubra
los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de locales, de equipos, de
sueldos, etc.
La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué
institución, organización, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.
Impacto estimadoProyectar un resultado estimado, apoyándolo en los indicadores iniciales
y en el resultado de las conclusiones, surgidas del procesamiento de datos
obtenidos (entrevistas, encuestas, observaciones, etc.) y el marco de teoría
(aportados en la fundamentación).
Bibliografía
ANDER
EGG, Ezequiel (2000): La animación sociocultural. Ed. Morata.
CHAVES,
Patricio (1993): Metodología para la formulación y evaluación de
Proyectos, Cinterplan, Caracas.
ELLIOT,
J. (1993): “El cambio educativo desde la investigación acción”, Ed.
Morata.
SABINO,
Carlos (1995): “Metodología de la investigación” (operacionalización).
Este contenido ha sido publicado originalmente por
Revist
Los cien años de Macondo suenan, suenan en el aire
Y los años de Gabriel trompetan, trompeteando anuncian
Y encadenado Macondo sueña con José Arcadio
Y aunque la vida pasa siendo remolino de recuerdos
Las tristezas de Aureliano, son cuatro
Las bellezas de Remedios, violines
Las pasiones de Amaranta, guitarra
Y el embrujo de Melquiades, es oboe
Úrsula cien años, soledad Macondo
Úrsula cien años, soledad Macondo
Eres epopeya de un pueblo olvidado
Forjado en cien años de amor y de historia(x2)
Me imagino y vuelvo a vivir
En mi memoria quemada al sol
Mariposas amarillas Mauricio Babilonia
Mariposas amarillas que vuelan liberadas (x2)
Los cien años de Macondo suenan, suenan en el aire
Y los años de Gabriel trompetan, trompeteando anuncian
Y encadenado Macondo suena con José Arcadio
Y aunque la vida pasa siendo remolino de recuerdos
Las tristezas de Aureliano, son cuatro
Las bellezas de Remedios, violines
Las pasiones de Amaranta, guitarra
Y el embrujo de Melquiades, es oboe
Úrsula cien años, soledad Macondo
Úrsula cien años, soledad Macondo
Eres epopeya de un pueblo olvidado
Forjado en cien años de amor y de historia(x2)
Me imagino y vuelvo a vivir
En mi memoria quemada al sol
Mariposas amarillas Mauricio Babilonia
Mariposas amarillas que vuelan liberadas (x2) - FUENTE -
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