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domingo, 3 de agosto de 2014

CONCEPTOS SIMBÓLICOS Y ABSTRACTOS

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CULTURA GENERAL PARA DOCENTES
CONCEPTOS SIMBÓLICOS Y ABSTRACTOS
                Cuando Raúl Ávila nos habla del significado y significante se remite a considerar otros elementos que ya antes habían explorado Vigostky, Piaget, Luria, Leontiev, Platón y actualmente Morín en los cuales se trata sobre el lenguaje del pensamiento y su complejidad.
                Empecemos por hablar del pensamiento simbólico el cual refiere en mucho a la capacidad que tienen los individuos de crear y manejar una amplia gama de representaciones simbólicas; lo que le permite a las personas la trasmisión de información de unos a otros, hecho que da como resultado lo que conocemos como cultura; fenómeno que se aprende sin necesidad de una escolaridad formal; porque se vive de manera directa.
                Para los docentes es fácil el trabajo con símbolos; porque facilita su memorización, pero dificulta el razonamiento, debido a la dualidad inherente en todo símbolo que no solo es la realidad en sí misma; sino que también representa otra cosa distinta a lo que se refiere. En consecuencia el alumno que aprende realiza un doble proceso cognitivo relacionado con lo que aprende y su significante; esto es por un lado la representación mental de lo que aprende y por otro lado  representar lo que simboliza.
                Es en esto donde el docente impone un conocimiento concreto al alumno; logrando que de manera sistemática unifique criterios y entendimientos; estableciendo una comunicación formalizada; para que al tratar un tema, este sea de comprensión universal.
                J. Piaget expone cinco características que ayudan al docente a entender la importancia del pensamiento simbólico en el proceso evolutivo del estudiante; lo cual representa la capacidad humana de crear.
                De igual forma J. Piaget nos presenta ciertas características que permiten identificar el desarrollo del pensamiento simbólico en el niño; y que en la escolarización es importante identificar para apoyar de manera sistemática el proceso de desarrollo de los alumnos; porque esto permite que a partir de su desarrollo se pueda relacionar con el entorno.

• El símbolo individual es producto del desarrollo de la imitación del niño orientado por lo que ve, la orientación sensorio-motriz surge en presencia del objeto.
• La inteligencia es equilibrio entre: asimilación de la realidad y acomodación a la realidad.
• A los dos años hay acomodación adaptativa.
a)      Traslada lo aprendido de un aspecto de la realidad a otro distinto.
b)      La separación del esquema de realidad.
• El juego pasa a ser juego simbólico,
a)      Usa esquemas diferidos puede separarse de estímulos reales y utilizarlos en otro contexto,
b)      implica una representación.
• Al tercer año de vida los juegos son mucho más complejos ya no traslada acción de un contexto a otro en el juego empieza a sustituir objetos, “juego del como si”.

                Pasando a otro tema, hablemos ahora del pensamiento abstracto que es otra parte del proceso de aprendizaje, del cual se deriva mucho de lo que se aprende en la escuela; de los conocimientos esperados y de los estándares educativos; todo esto debido a que el proceso de abstracción supone la capacidad en el individuo de asumir un marco mental de forma voluntaria; lo que implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situación a otra; de descomponer el todo en sus partes y analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad.
                Uno de los propósitos del plan de estudios vigente en México es que el alumno aprenda a llegar a dominar el pensamiento abstracto, lo que significa ir más allá de la captación del objeto, de un hecho o de una información; para que con esta información pueda crear en su mente una imagen mental de algo sin tener la necesidad de identificarlo  físicamente; encadenar hechos, situaciones o fenómenos en redes de conocimiento y saber explicar sus ideas ante los demás, de forma sencilla, clara y precisa.
                La experiencia y la practica han enseñando al docente que el pensamiento abstracto se puede usar en todas las asignaturas; aunque su uso sea más común en matemáticas; que por cierto tenía un gran potencial en el programa de Enciclomedia, de la SEP.
                Para  J. Piaget el pensamiento abstracto es parte del desarrollo del sujeto y en la escuela de educación básica, de manera sistematizada se favorece su desarrollo aproximadamente a los 12 años de donde parte hasta los 15 años cuando egresa de educación básica.

BIBLIOGRAFIA
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·         LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS DEL SIGLO XX. VICENTE FUENTES DIAZ, ALBERTO MORALES JIMENES. Editorial Magisterio. México 1993.





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