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viernes, 11 de abril de 2014

Guión de lectura La escuela que queremos

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Guión de lectura
La escuela que queremos


Ficha bibliográfica:

FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Amorrortu/SEP,  Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. 1999.


Reseña:

En cuantas ocasiones los docentes no quisieran saber como contribuir a transformar  de fondo y de forma las escuelas y su entorno, a fin de obtener un buen aprendizaje para los alumnos. Sabemos realmente, por qué, las  escuelas no muestran una  mejora, a pesar de  los esfuerzos y el trabajo que los docentes  desempeñan cotidianamente  en sus respectivos centros de trabajo.  Verdaderamente, no sabemos identificar cuáles son los factores individuales y colectivos que interviene de manera directa en la planeaciòn y el trabajo con los colegas. En otras palabras conocemos los problemas que nos impiden crecer.

De ahí, que tanto Fullan como Hargreaves traten de mostrarnos en esté libro los problemas  importantes que deben afrontar los integrantes del cuerpo docente con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales, los docentes aparentan de manera artificial la integración. Sin olvidar que, actualmente la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y efectivo del docente con sus colegas.  Es importante,  destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio.

Para ello,  consideran los diversos tipos de culturas escolares que subsisten en las escuelas y nos orientan para sacar el mejor provecho de ellas,  es decir, construir relaciones de trabajo en equipo sólidas y duraderas. Y lo más importante ser capaces de analizar críticamente las  prácticas existentes, reflexionando sobre ellas y que esa introversión no sea pasiva y  favorezca  la formación de  educadores y escuelas totales.  Crear  la cultura escolar y profesional que se requieren en estos momentos  está en manos de los docentes y directivos.

Elementos paratextuales:

Profesor(a):

Sería oportuno considerar las siguientes actividades de prelectura, con la finalidad de obtener mayor claridad con el tema que plantea este libro.

Revisar la portada y leer lo que dice  la contraportada. Es conveniente analizar detenidamente el prólogo y el prefacio, pues,  encontraremos una breve exposición de los principales puntos a revisar en el libro.
Examinar el  índice nos ayudará  para obtener una idea general acerca del tema que se abordará.

Recuerde que esté libro es,  un material práctico de reflexión, sobre las principales preocupaciones del trabajo docente. Y como tal, le recomendamos recordar o identificar que posición asume ante el tema que se aborda en el libro y contraste estas ideas durante la lectura del mismo. Por ejemplo: ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
¿Cuáles, de las palabras o conceptos  que vienen en el índice reconozco o relacionó de inmediato con el entorno escolar?
¿Realmente cree posible un cambio, a partir de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan?
¿Usted, qué tan dispuesto estaría para formar de parte del cambio?
¿Cuál es el tipo de cultura escolar que predomina en su centro de trabajo, la individualista o el trabajo en equipo?
¿Qué tipo de cultura le agradaría generar en su centro de trabajo: la individualista o el trabajo en equipo, por qué?

Propósitos de la lectura:

Es importante que antes de iniciar la lectura del libro tenga presente cuál es la intención de efectuarla. Sí no tiene claridad en esté punto, se sugiere considerar  la siguiente pregunta: ¿Por qué /para qué tengo que leerlo?

  • La lectura puede ser, para identificar cuáles son, algunos de los elementos que obstaculizan el trabajo  en equipo en los centros escolares.
  • Reflexionar en relación a la práctica docente.
  • Reconocer la importancia del docente para que se introduzca el cambio.
  • Analizar críticamente las  prácticas existentes y/o  encontrar nuevas formas de motivación para los docentes.

Estrategia para abordar el texto: 

De acuerdo con los propósitos que tiene al leer este libro se recomienda:

  • Leer  la reseña ubicada en la contraportada.
  • Explorar  el índice general.
  • Revisar el prólogo.
  • Reflexionar lo que dice el prefacio.
  • Iniciar con la lectura del primer capitulo, ya que el orden establecido por  los autores nos facilita la comprensión total del contenido del libro.

La comprensión del contenido del libro será de mayor utilidad, si logramos identificar y  poner nombre a ciertas conductas y prácticas que se dan al interior de las escuelas y  son por todos conocidas, pero que, nos falta definir con términos  concretos. Por ejemplo una situación que ocurre frecuentemente, es  el “aislamiento” limita el acceso del docente a nuevas ideas, hace que el cansancio se acumule interiormente y permite la existencia de la incompetencia en detrimento de los alumnos.

Otro elemento constante que se vive en la escuela es la “cultura de la  balcanización”, que se da cuando los docentes unen sus lealtades e identidades a grupos particulares de compañeros. Es posible entonces, reconocer  que  todas estás conductas las podemos descubrir en las escuelas y una vez que, ya tenemos los conceptos claros y definidos gracias a la asociación que logramos realizar entre nuestra experiencia y el contenido del libro, debemos dar el siguiente paso, que sería poner en práctica las propuestas de cambio en el aula, pues quien mejor que el docente para encargarse de interpretar y producir la mejora.

Es evidente que, estos dos pequeños ejemplos, deben hacerse extensivos a todo el libro, rescatar conductas, revisar la cultura de las escuelas, revisar los posibles motivos que generan esas conductas, pueden ser los elementos que ayuden a entender  lo descrito en el libro, por qué tenemos los conocimientos previos que la experiencia y observación va heredando al docente.



Identificar los conceptos clave:
A partir de su propósito y la estrategia de lectura que ha decidido emplear puede revisar el índice y el prólogo, se sugiere al lector revisar  el índice y detenerse un poco más en el prólogo y el prefacio, con el fin de identificar con precisión los conceptos e ideas clave que no se pueden pasar por alto para comprender el texto.
En el índice podemos ubicar los siguientes conceptos clave de los cuatro capítulos que forman parte del libro
  • El problema
  • Educadores totales
  • Escuelas totales
  • Profesionalismo 
Y la idea de lineamientos para la acción: del  docente, director y  sistema escolar.
Podemos observar que los cuatro primeros conceptos se refieren a los protagonistas escolares que tienen en sus manos la posibilidad de transformar la escuela en beneficio del aprendizaje de los alumnos, consecuentemente es importante no perder de vista a lo largo de la lectura, como comprometer al docente, director y sistema escolar, con la mejora de la escuela, para lo cual, conocer los lineamientos, será de gran utilidad.
Del  prólogo se logro  reconocer las siguientes ideas clave:
·         El educador como ser transformador.
·         Problemas presentes en los cuerpos docentes.
·         Los docentes como líderes.
·         Mejora escolar.
Además del concepto de cultura de la colaboración.
Es importante prestar atención a estás ideas que vienen a  orientar, en relación al, cómo hacer para  lograr desarrollar mejores escuelas que permitan ejercer de manera efectiva la cultura de la colaboración.
El prefacio termina de complementar nuestros  conceptos considerando los siguientes:
·         Escuelas autogestionadas.
·         Cambios básicos.
·         Individualismo.
·         Trabajo en equipo.
Estos conceptos nos ayudaran a comprender,  qué hacer como docentes para lograr nuestros objetivos y como bien lo indica el texto luchar por lo que vale la pena.


Análisis y reflexión de la lectura:
Le recomendamos tomar en cuenta las siguientes reflexiones para reconocer y apropiarse las ideas planteadas en el texto con la finalidad de que le ayuden a mejorar  en su práctica docente.

Se debe plantear brevemente la temática a revisar en el texto, para lo cual se presenta un breve resumen que describe rápidamente el contenido del capítulo.
Capítulo 1. El problema
En esté capítulo se exponen las diversas problemáticas a las que se enfrenta el docente en la escuela, de las cuales los autores reflexionaron seis: la sobrecarga, el aislamiento, el mito colectivo, la competencia desaprovechada (y la indiferencia ante la incompetencia), la falta de movilidad el  rol del docente (y el problema del liderazgo), las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada. Todas estás problemáticas requieren un mayor compromiso de parte del docente, pero, ¿cómo comprometerse sí, la opinión y experiencia de los docentes no se toma en cuenta para realizar las reformas?

Capítulo 2. Educadores totales
Esté apartado nos permite reconocer la importancia que tiene el docente para producir el cambio en las escuelas, además de entender a los docentes en términos distintos a lo que usualmente se les concibe, es decir,  como individuos en cierta etapa de su vida y  razonar lo que son como personas; capaces de cuestionar  sus propias prácticas y  mostrar su apertura a las nuevas ideas, que le permitan superar y mejorar  las cosas. Además de reconocer que, como todo ser humano tienen momentos de angustia, temor a ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia; y reconsiderar su postura ante los nuevos métodos de enseñanza. Lo que obliga a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos, pero sin olvidar que el docente es un ser con historia, sentimientos, valores y una ética forjada en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve, por eso es importante saber como influye el ambiente del maestro en su enseñanza. Por esto es importante preguntarnos: ¿Por qué, cuesta tanto trabajo exponer ante los compañeros  nuestro método de enseñanza?
  
Capítulo 3. Escuelas totales
En el siguiente título se analizan las condiciones sociales y laborales de docentes y directivos, tratando de revisar los dos tipos básicos de cultura escolar, la  individualista  y de  trabajo en equipo, así como las  ventajas y desventajas que estás reportan.
Es conveniente revisar de nuevo, el concepto de aislamiento, pero ahora impuesto, donde lo que domina es la ausencia de una realimentación en relación al trabajo de aula, pues está se encuentra condicionada por las experiencias, la interpretación y la motivación del docente para buscar mejores expectativas y lo mejor es aislarse en su lugar de trabajo evitando hasta donde es posible el trato profesional con sus colegas. Consecuentemente los docentes casi no comparten su trabajo entre ellos, no observan a  sus colegas, evitan el análisis y la reflexión colectiva para no ser cuestionados por el valor o la intención de su tarea. ¿Por qué a los docentes les causa temor ser observados sus clases? , ¿Por qué los docentes se sienten tan vulnerables ante la crítica?
                             

Capítulo 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción
En está parte se concentran las sugerencias referentes a lo que se aconseja hacer  para mejorar las cosas, tomando en cuenta los diferentes niveles se establecen algunos lineamientos para la acción: en relación a los  docentes,  los directivos y para otros educadores que trabajan fuera de la escuela. Sin dejar de mencionar el llamado  profesionalismo interactivo que es aquél que busca la mejora sostenida de la escuela a través de la motivación y retención de los buenos docentes a lo largo de su carrera. Finalmente se permite un espacio para la reflexión en torno a la práctica docente que se viene ejerciendo en las escuelas, pero una reflexión práctica que motive al docente hacia en cambio, tratando de crear la cultura escolar y profesional que se demanda en la actualidad. ¿Cómo empezar a modificar prácticas tan arraigadas y poco el trabajo en equipo artificial?

Conclusión:

La lectura de esté libro se hace indispensable para todos los docentes, pues refleja mucho de las actitudes que se viven en las escuelas y  que no permiten el desarrollo del trabajo escolar en beneficio de los alumnos; a pesar de contar con el tiempo dedicado a la planeación y a la supuesta integración. La premisa principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios serán obra de los docentes  y  directores. Y de nadie más depende lograrlos. Por lo tanto, es el momento de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan,  ya que la acción  debe empezar por los propios docentes.
Dirigir la enseñanza hacia la comprensión y revisar  las culturas del trabajo en equipo que prevalecen en las escuelas y, que son sumamente cuidadas por la seguridad que proporcionan al docente como sería: la balcanización, el  trabajo en equipo fácil y el trabajo en equipo artificial.
De ahí que es, importante considerar los objetivos por los que vale la pena luchar, tal como lo mencionan en el texto Fullan y Hargreaves.






                           Organigrama


Socialización de la lectura:

Lo ideal sería compartir el libro  o algún capitulo en las juntas de Consejo Técnico,  quizá, algunos profesores encontrarían coincidencias entre lo que describen los autores, basados en encuestas de opinión de las experiencias docentes en otros países, y lo que cotidianamente vivimos y sentimos en nuestros centros escolares. Sería sano, exponer los puntos de vista de los directivos y de los profesores para ayudar ha encontrar  algún punto de acuerdo, con el objetivo  de mejorar el trabajo en equipo, ver que tan real y efectivo puede ser, ese trabajo y el grado de integración que se alcanzaría   con los  compañeros de academia.
Y comprobar que tan sano es abrir los espacios para que nos observen nuestros compañeros y viceversa.




http://www.ctascon.com/Hacia%20una%20mejor%20calidad%20de%20las%20Escuelas.pdf
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