ESTRATEGIA PARA APROVECHAR LOS LIBROS DE TEXTO QUE OTORGA LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

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ESTRATEGIA PARA APROVECHAR LOS LIBROS DE TEXTO QUE OTORGA LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

                Los libros de texto que se entrega a los alumnos cada ciclo escolar son muestra del compromiso social que establece el gobierno del  mexicano con la educación.

                Los contenidos de los mismos fuera de lo político son parte integral de lo que busca la educación en la República Mexicana que es el desarrollo integral de los alumnos. Estos documentos van acorde con el programa y los propósitos educativos, se construyen de acuerdo al enfoque formativo y son un medio de unificación de la educación nacional pues es obligatorio que todos los estudiantes y docentes les trabajen en el aula durante el periodo escolar. Esto quiere decir, que los libros:

No son para resolver como tareas.

·         Son documentos constructivos y por tanto su uso en los grupos favorece la forma en que el alumno  construye con ellos el aprendizaje; al interactuar con el grupo en el aula.

·         Son de uso colectivo dentro del aula

·         Son un instrumento de evaluación continua

·         Permiten observar el proceso de aprendizaje de los alumnos

·         Son instrumentos de trabajo del docente.

                Así que, el aprovechamiento de los libros de texto implica que el docente los debe considerar como una herramienta o instrumento de apoyo en la construcción de aprendizajes; por ello.

1.       Primero es fundamental, analizar los textos, para:

a.       Identificar los contenidos

b.      Relacionarlos con el programa

c.       Relacionarlos con el enfoque

d.      Relacionarlos con el perfil de egreso

e.      Preparar las evaluaciones correspondientes

2.       Reconocer las rutas de cambio conceptual, la progresión de las habilidades  y  las actividades por desarrollar en la enseñanza de los contenidos.

3.       Ubicar las lecciones en los espacios y momentos requeridos para apoyar el buen tratamiento en el desarrollo de los procesos de aprendizaje del alumno.

                Es necesario recordar en este momento que las lecciones que aparecen en los l8ibros de texto de los alumnos; son seleccionadas por profesionales de la educación y que esta selección va acorde según el usos que se puede dar en el aula, o al tratar un tema conforme a la asignatura, asignaturas o campo formativo de que se trate el tema; además como apoyo el docente las puede usar como medio para:

A.      Introducir un tema

B.      Evaluar un proceso de aprendizaje, una conducta, o identificar las características valórales de los alumnos.

C.      Reforzar o retroalimentar el aprendizaje.

D.      Ejercicio de calentamiento o acercamiento al aprendizaje o desarrollo del pensamiento crítico.

E.       Planteamiento o seguimiento del contenido por trabajar.

F.       Como parte del desarrollo de un tema o proyecto de trabajo.

 

El docente ha de identificar el texto del alumno y el suyo propio como un banco de contenidos de apoyo; y el uso de los mismos en el aula como un medio para apoyar su trabajo. Sin olvidar, por supuesto que en su trabajo se relaciona el libro del maestro, el libro de texto, los ficheros, el manejo de las Tecnologías de la educación, visitas a museos, zonas arqueológicas, la comunidad, fabricas etc.

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SUGERENCIA PARA SABER UTILIZAR LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD PARA EL APRENDIZAJE

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SUGERENCIA PARA SABER UTILIZAR LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD PARA EL APRENDIZAJE

                No en pocas ocasiones, al docente se le olvida que lo importante de su trabajo es el logro de los aprendizajes; y no tanto el recurso con el que se logra este aprendizaje; hace poco en la escuela de educación especial observe un video de una señora que tenía un hijo con problemas motores; el cual requería de ciertos aparatos para movilizarse por sí mismo, sin depender de algún apoyo extra.

                La señora vivía en la selva; así que le era muy difícil trasladarse a un centro urbano que contara con los materiales que necesitaba para su hijo; pero observo que en la selva existían algunos elementos que ella podía adaptar para lograr que su hijo caminara y así lo hizo; hoy el niño convertido en joven se moviliza de un lugar a otro autónomamente.

                A menudo los docentes encuentran que la escuela donde laboran no cuentan con suficiente material didáctico en las aulas; hecho que algunas veces les angustia; sin embargo es necesario recordar, que ningún material es didáctico por si mismo; pues su eficacia radica en la forma en que se utiliza en el aula. Y que cosa puede ser mejor que los recursos con los que cuenta la comunidad para el logro de los aprendizajes; por ello es recomendable que:

1.       El docente conforme a los aprendizajes esperados que se puntualizan en plan y programas de estudio vigente, identifique aquellos elementos que los niños conocen e identifique con que contenidos se relacionan y la forma de uso en la clase.

2.       Hacer un recorrido por la comunidad para considerar aquellos elementos que pueden servir para el logro de los aprendizajes y así indicar a los alumnos, el lugar donde se pueden encontrar y que ello les proporcione ejemplos reales.

3.       Organizar proyectos de trabajo en el que se empleen los recursos de la comunidad y la relación con los aprendizajes esperados conforme al perfil de egreso o estándares curriculares.

4.       Recordar que todos los elementos del medio pueden ser utilizados para el logro de aprendizajes.

RESUMIENDO.

·         Identificar los aprendizajes esperados.

·         Considerar sus estrategias de trabajo áulico, que apoyen el proceso de aprendizaje.

·         Identificar los intereses de los alumnos y las alumnas; para saber conducir hacia el aprendizaje programático.

·         Saber diseñar estrategias de trabajo que permitan vincular los contenidos de las asignaturas correspondientes del campo formativo con los aprendizajes esperados.

·         Saber trasladar el centro de aprendizaje al lugar donde se va a desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje.

·         Relacionarse con los miembros de la comunidad; para explicar la intención de los procesos de aprendizaje, de las actividades del docente y de sus necesidades de apoyo.

·         Realizar actividades de reforzamiento y retroalimentación  en el aula; así como de evaluación del proceso.

 

        El docente debe tener presente que su necesidad de adaptar materiales de trabajo de la comunidad al proceso de aprendizaje que se ha de realizar. Por eso hará una lista de los propósitos de trabajo y de los aprendizajes esperados con la relación que ese establece entre ellos.

        El hecho de informar a la comunidad, va en doble sentido uno es que la comunidad apoye el aprendizaje y el otro es que la comunidad participe en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en la cual describirán la vida de los trabajadores y la ganancia que da este oficio o actividad para su vida.

Ejemplo:

        Visita a un taller de esferas en Chignahuapan, en  el estado de Puebla.

        Ciertamente el trabajo fue con docentes, pero las actividades realizadas en el lugar contextualizando historia, geografía, matemáticas, español, ciencias sociales y sobre todo las interrelaciones de los docentes al elaborar esferas; al pasar su tiempo con los trabajadores de la fábrica de esferas; permitió el logro del aprendizaje esperado que era:

v  Identificar el proceso de elaboración de las esferas y el impacto que tiene su fabricación en las comunidades, en las cuales se establecen.

ü  La respuesta fue que esta es una fuente de trabajo , temporal que permite que las comunidades en los tiempos que suceden después de las cosechas; puedan allegarse de ingresos extra sea como trabajadores o como vendedores de esferas.

 

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ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACION BASADO EN COMPETENCIAS

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SUGERENCIA PARA ATENDER A LOS ALUMNOS HIPERACTIVOS

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SUGERENCIA PARA ATENDER A LOS ALUMNOS HIPERACTIVOS

                Es sumamente importante saber integrar a todos los alumnos al trabajo del aula, es decir a la construcción de su propio aprendizaje y el estilo que esto conlleva. El hecho es que esto también incluye trabajar actividades orientadas a que los alumnos aprendan a controlar su propia conducta. Esto es:

Ø  Participar  precipitadamente

Ø  Ser desordenado

Ø  Golpear a los otros

Ø  Desordenado

Ø  Distraído

No saber seguir instrucciones.

                Así mismo, el docente ha de considerar necesario apoyar aquellas conductas que sea significativamente eficientes para la mejora de las estrategias de aprendizaje del alumno o alumna tales como son:

ü  La atención

ü  El preguntar

ü  Hábitos de estudio

ü  El uso de la TICS.

                Lo recomendable para el docente es el empleo de estímulos positivos preponderantes sobre los negativos; así que debe recordar:

1.       Los niños hiperactivos tienen falta de control en su actividad

2.       Muchas de estas situaciones surgen como un problema de adaptación social mas que intelectual

3.       Por  ello es importante establecer límites, enseñarles a respetar las normas y descargar su energía a conductas apropiadas.

4.       Que en el grupo todos participan en la construcción de su propio aprendizaje.

En resumen:
el docente ha de diseñar una serie de actividades para el alumno, que permitan:

 Poner limites a su conducta

Darle a conocer y sies necesario imponer normas

Desarrollar eb el alumno na conciencia de riesgo

Favorecer su integracion al grupo y a su relacion con iguales.

Fomentar el aprendizaje de comportamientos adaptativos.

Modificar sus conductas alteradas.

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ESTRATEGIA PARA AUTOMEJORAR EL ESTILO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DOCENTE

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ESTRATEGIA PARA AUTOMEJORAR EL ESTILO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  DEL DOCENTE

                Los estudios normalistas nos influencian con teorías y modos de ver la educación en México y en el mundo; la filosofía nos empapa de humanismo y comprensión de las cosas que acontecen en este gran mundo, pero el escenario cotidiano de las aulas propicia la formación del docente.

                Como bien se ha comentado con anterioridad, la práctica es la que hace al maestro y la conciencia de lo que hace es lo que hace que mejore constantemente su desempeño; el análisis de esa práctica hace que se crezca para recrear iniciativas en caminadas a la mejora de las estrategias de aprendizaje del alumno.

                El análisis de la practica permite al docente tomar conciencia de su papel y de la forma en que desempeña el mismo; como ya se ha mencionado no existen practicas iguales; pero existen parámetros de eficiencia que se aplican al alumno y en ellos se refleja la eficacia de la práctica del docente. Esto es el saber hacer con conocimiento.

                La mejora en el procedes no solo es para aquel a quien los parámetros no le son satisfactorios; también son para aquel que va como puntero en eficiencia docente, que cubre los estándares de eficiencia en el aula; y que tiene más que nadie la obligación de seguir avanzando para abrir camino a los que le siguen como ejemplo de pundonor y eficacia docente. Porqué el proceder del docente eficiente permite a otros transitar  al enriquecimiento de sus estilos para propiciar el aprendizaje permanentemente. Tal como lo menciona Silvia Smelkes, lo importante del análisis de la práctica docente es que este análisis se convierte en una oportunidad para que el docente pueda observar las deficiencias propias y las de los demás para que a partir de este conocimiento pueda establecer un plan de mejora o trayecto formativo.

                Por todo lo anterior la propuesta que se da a los docentes para la mejora de su estilo de trabajo en el aula; y la forma en que propicia la construcción de aprendizajes en los alumnos.

1. Primero  que todo, es necesario plantearse preguntas sobre la forma en que se presentan los aprendizajes esperados a los alumnos y la manera en que estos construyen esos aprendizajes bajo la orientación o acompañamiento del docente.
1. El diagnostico con los aprendizajes alcanzados y los no alcanzados por los alumnos durante el ciclo anterior.
2. Establecer los aprendizajes alcanzados en el primer periodo de evaluación y los eventos que afectaron el desarrollo de esos progresos.
3. Plantear preguntas sobre el proceso y las posibles respuestas o explicaciones acerca de por qué no se alcanzarán los aprendizajes propuestos, para ello se puede consultar la bitácora del docente.
2. Reconocer el proceso que se sigue para el acompañamiento en la construcción de los aprendizajes del alumno, el tiempo real de enseñanza, los distractores del docente y por parte de la dirección de la escuela; los recursos del aprendizaje utilizados por el docente, el uso de las TICS, la evaluación, el ambiente de aprendizaje, la disciplina, la atención a los alumnos rezagados, el manejo del diagnostico, los padres de familia, entre otros que el docente señale.
3. Reconocer aquellos aspectos del estilo de trabajo áulico del docente que afectan tanto positivamente como negativamente la construcción del aprendizaje de los alumnos; explicar a la vez la relación que existe entre el estilo del docente de manera personal y grupal y los resultados de aprendizaje de los alumnos.
4. Reconocer los cambios necesarios para solucionar los problemas en el proceso de aprendizaje que enfrenta el alumno.
1. Definir la mejor forma de desarrollar la tarea educativa.
2. Buscar estrategias para modificar la práctica del docente en particular.
3. Describir y anotar las alternativas de acción para mejorar los resultados obtenidos por los alumnos y disminuir los problemas que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
5. Establecer los mecanismos para la evaluación colectiva, personal y grupal en la que se considere a alumnos, padres de familia, docentes para los efectos del cambio.
1. Elaborar los indicadores de evaluación
2. Realizar observaciones, seguimientos y avances
3. Evaluar los resultados y darlos a conocer.

RESUMIENDO LOS DICHO PODEMOS DECIR:

• Plantear preguntas entre la disociación que existe entre lo que trabaja el docente en el aula y lo que aprenden los alumnos. (aprendizajes esperados- estándares educativos)
• Reconocer el estilo de trabajo del docente en lo particular y en lo general los estilos de trabajo de los docentes que integran la escuela; tal como se habla en la película de  Ben-Hur o en los Diálogos de Platón donde el conductor se encarga de acomodar sus caballos para que rindan de acuerdo a sus propias competencias y se obtengan mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos.
• Buscar la interrelación entre los problemas de aprendizaje que presenta el alumno y los factores internos y externos que le afectan; entre el estilo de trabajo del docente y la forma en que se amoldan este a alumno o alumna.
• Reconocer los cambios necesarios en los estilos de trabajo en el aula para la mejora de los resultados de los alumnos.
• Buscar y definir estrategias para la mejora de la práctica educativa; estableciendo un trayecto formativo para el docente.
• Establecer mecanismos de evaluación inicial, permanente y final a toda la comunidad educativa; así como para medir los efectos del cambio.

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ESTRATEGIA PARA AUTORRECONOCER EL EFECTO DEL ESTILO DE TRABAJO DEL DOCENTE, SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

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ESTRATEGIA PARA AUTORRECONOCER EL EFECTO QUE TIENE EL ESTILO DE TRABAJO DEL DOCENTE, SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

                Primeramente se debe reconocer que no existen 2 practicas docentes iguales; que los factores que afectan este proceso se encuentran presentes en todos los grupos y afectan los resultados en los aprendizajes de los alumnos y que por lo general, la sistematización del aprendizaje que ejercita el docente en el proceso de construcción del aprendizaje que ejercitan los alumnos se ven influidos en un 50% por las propuestas de  actividades que el docente realiza con sus alumnos.

                Para que el docente pueda reconocer el efecto que tiene sus estilo de trabajo en los resultados que arrojan las pruebas estandarizadas que se aplican a los alumnos y que son parte del proceso para determinar si el alumno accede al siguiente nivel de los 4 que marca la educación básica, se recomienda:

1.       Analizar el comportamiento de los indicadores de rendimiento escolar ( pagina 36 y 37 del plan de estudios 2011)

a)      Los exámenes de DIAGNOSTICO

b)      Los exámenes de  ENLACE

c)       Identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnos

d)      Apoyarse en las carpetas de seguimiento de los alumnos.

e)      Revisar periódicamente la bitácora del docente.

2.       Identificar el   origen, el conflicto y desarrollo del conflicto que enfrentan los alumnos

a)      Construir  un histórico de los problemas de aprendizaje de los alumnos.

b)      Explicar los problemas en du nacimiento, condiciones y síntomas

3.       Reflexionar acerca de las diferentes dimensiones de la práctica docente:

a)      Características

b)      Aspectos

c)       Elementos

d)      Posición teórica

e)      Nivel de conocimiento del plan y programa

f)       Estrategias didácticas

g)      El uso de tiempo de enseñanza

h)      Los recursos del aprendizaje.

i)        Estrategias de evaluación

j)        El sistema educativo

k)      Los alumnos rezagados

 

Resumiendo la propuesta diremos que el docente requiere:

               Formación de hábitos reflexivos sobre la forma de hacer o llevar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula.

A.      Analizar el comportamiento de los indicadores de de rendimiento escolar del grupo.

B.      Identificar el origen, el desarrollo y la perspectiva de los conflictos importantes que se manifiestan.

C.      Reconocer la forma en que interviene el estilo de enseñanza personal en el aprovechamiento de los alumnos.

D.      Reflexione sobre las diferentes dimensiones de la práctica del docente en el aula y fuera de ella.

 

BIBLIOGRAFIA:

Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. México 2011.

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ESTRATEGIA PARA INCORPORAR LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN DESDE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR, EL DEPARTAMENTO DE EDUCACION O SUBDIRECCION REGIONAL QUE AFECTAN EL TRABAJO AULICO.

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ESTRATEGIA PARA INCORPORAR LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN DESDE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR, EL DEPARTAMENTO DE EDUCACION O SUBDIRECCION REGIONAL QUE AFECTAN EL TRABAJO AULICO.

                El programa educativo se ha diseñado para trabajar 200 días de la semana, e incluso el número de horas clase está planeado para que las sesiones de español, lengua extranjera, matemáticas, ciencias naturales,  historia, geografía, civismo, educación física y educación artística cubran las horas necesarias de trabajo; pero para muchos docentes la problemática que les afecta puede ser:

·         No dar la importancia  correspondiente al desarrollo de las actividades propuestas en el plan y programas de estudio.

·         La capacidad intelectual de los alumnos que  puede favorecer o desfavorecer el trabajo lo que propicia el uso mayor del tiempo destinado.

·         Los concursos anuales como son el niño y la mar, la selva lacandona, consurso de coros, rondas, bailables, etc. Que propician que el docente emplee el tiempo dispuesto para sus sesiones en la realización de la socialización.

·         Las sus pensiones no programadas

                Que son tareas extras que rompen la dinámica de trabajo del docente con los alumnos en el aula. El docente no puede evitar estas situaciones pero si puede tomar filosóficamente esta situación como un aspecto de mejora de sus habilidades; proponiendo  actividades que apoyen a los alumnos en la mejora de sus competencias y les procure un espacio de descanso de las actividades y presiones cotidianas del trabajo áulico. Para esto es necesario considerar:

La forma en que se plantean las peticiones:

1. Como objetivo a prácticas y reflexionar sobre su contenido
2. La relación con las asignaturas.
3. Las habilidades que se consideran a desarrollar en los alumnos y en el docente.
4. El tipo de ejercicios que habrán de desarrollar como puede ser la memoria, expresión oral, mímica, expresión corporal, artística, entre otras.
5. Rescatar los conocimientos de los alumnos
6. Lograr que trabajen en equipo

Todo esto son peticiones que pueden apoyar el trabajo del docente dentro y fuera del aula y le ayudan a conocer un poco más a los alumnos; además que en las escuelas de tiempo competo; que es la modalidad de los últimos años; se pueden transferir estas actividades sin afectar el horario normal en que los alumnos asisten a la escuela.

                Resumiendo, el docente ha de considerar

a)      Que pide la supervisión escolar o la dirección de la escuela

·         Elementos con los que se puede relacionar; asignaturas, aprendizajes esperados, curriculum escolar, perfil de egreso, estándares curriculares.

                                                               i.      Habilidades que desarrolla

                                                             ii.      Uso de contenidos

                                                            iii.      Introducción a algún tema o conclusión de un tema.

b)      Actividades del docente:

·         Evaluar al grupo y sus resultados

·         Plantear las estrategias a seguir

·         Rescatar los conocimientos de los alumnos al inicio, durante el proyecto y al finalizar el mismo.

c)       Relacionar las actividad con otros contenidos conforme a los aprendizajes esperados, el perfil de egreso y los estándares curriculares.

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ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL GRUPO

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ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL GRUPO

                En el enfoque formativo propuesto en plan y programas de estudio vigentes se menciona mucho el tema de trabajo colaborativo; trabajar el colaborativo, no es lo mismo que trabajar en equipo. El trabajo colaborativo es un trabajo de mayor empeño y compromiso pues existe una compromiso moral y no solamente en lo físico con lo que se aporta al trabajo: Por tanto, ser colaborativo implica un compromiso social de mayor envergadura.

                Lo significativo de aprender a trabajar colaborativamente en la escuela para el alumno; es que este mismo,  recibe lecciones de participación relacionadas con la satisfacción personal,  que implica aprender los conocimientos, no solo que se implican en planes y programas de estudio(aprendizajes esperados); sino también a organizar las tareas y responsabilizarse de ellas.

                El trabajo colaborativo lo individual y los social no son excluyentes, ni siquiera el papel de contexto; porque las actividades que se diseñan para el logro de los aprendizajes esperados con parte de la cultura de las comunidades.

                Por esto mismo, para el docente, que es , salvaguarda de esta cultura; el trabajo colaborativo que diseña y desarrolla en el aula requiere pues aprendizajes activos que observan y participan en la solución de problemáticas extraídas de la realidad del alumno. Así que, la transferencia del docente al aluno sobre la responsabilidad de controlar los aprendizajes incluye un fuerte compromiso entre los docentes, alumnos y padres de familia.

                El trabajo del docente en promover grupos de trabajo, comparte un objetivo común con los alumnos y padres de familia; que es el logro de los aprendizajes esperados y de las competencias señaladas en plan y programas de estudio.

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ESTRATEGIA FORMATIVA PARA ESTABLECER LA DISCIPLINA EN EL GRUPO

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ESTRATEGIA FORMATIVA PARA ESTABLECER LA DISCIPLINA EN EL GRUPO

                El término de disciplina se confunde como el modo de vivir bajo un régimen impuesto por un modo de actuación. Pero en realidad su definición es producto de una organización y el compromiso individual y del grupo hacia la tarea; como parte de una estrategia para aprender.

                Entonces, la disciplina es el conjunto de lineamientos que se establecen para el logro de un objetivo lo que incluye:

·         Lectura

·         Revisión constante

·         Experimentación.

·         Practica, practica

Para el docente:

1.       Primero es necesario diseñar5 las actividades a modo que estas sea de interés para el alumno.

a.       El docente ha de conocer plan y programas de estudio.

b.      Conocer estrategias didácticas.

c.       Apreciar la diversidad de alumnos.

d.      Preparar los instrumentos de evaluación.

2.       El diseño de actividades por parte del docente y el grupo; tiene que ofrecer a los alumnos retos viables que promuevan en los alumnos la creatividad y el impulso para actuar de manera individual y colectiva.

3.       El maestro conoce los aprendizajes esperados y el estándar curricular; por tanto, va desarrollando con los alumnos las actividades y estableciendo los retos necesarios que van a hacer que se desarrollen las competencias pertinentes.

4.       El docente dispone los espacios de aprendizaje, los recursos para llevar a cabo el aprendizaje lo mas optimo posible.

5.       El docente como dirigente y conocedor de lo que se espera expone al grupo los aprendizajes esperados, la manera de desarrollar las actividades, la forma de evaluar; en fin establece una organización; con tiempo y forma.

6.       El docente debe estar consciente de que ha de promover actitudes de respeto y colaboración entre los miembros del grupo.

Resumiendo:

El docente Planea la actividad:

·         Implica a los alumnos en su aprendizaje

·         Favorece la adopción de actitudes adecuadas a las diversas situaciones.

·         Impulsa a los alumnos a mostrar confianza en su trabajo y poco apoco van aprendiendo a involucrarse como monitores o parte integrante del grupo.

·         Parafraseando a Piaget  convertirse en zona de desarrollo próximo.

El docente plantea el sistema de trabajo:

·         Plantear la calidad de los productos, que se esperan; establecer los criterios de evaluación.

·         Propiciar que el alumno formule  los principios generales de acción ante las tareas; escolares y extraescolares.

·         Diseño de actividades que apunten al desarrollo de competencias y al logro de los aprendizajes esperados; o cumplimiento de los estándares curriculares.

·         Que los alumnos aprendan a  autorregular  su aprendizaje; incorporando a ella la reflexión de cómo aprendieron que tanto conocen de la temática y que les falta por aprender.

·         Implicar a los alumnos en la evaluación con la autoevaluación y la coevaluación.

                Todo esto implica que los alumnos se comprometan en el trabajo en medida que saben que tanto se compromete su docente; esto es el docente no solo impone la disciplina; sino que se compromete con la misma.

                Debemos deja en clara; que la disciplina no es una imposición de la actividad por ´parte de una autoridad,  más bien esta ; es el resultado que se da al desarrollo de la misma actividad, los que implica constancia, experimentación, una actitud de búsqueda permanente, de asombro de cuestionarse constantemente.

                La disciplina como proceso de trabajo formativo juega un papel importante en las numerosas experiencias en las que los alumnos se ven involucrados en beneficio de la construcción de su aprendizaje; del trato con los demás, de saber argumentar; socializar y defender una idea  sin recurrir a la violencia.

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