CULTURA DE MEJORA

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CULTURA DE MEJORA

 

                Los centros educativos escuelas públicas y privadas que posean una cultura de mejora desarrollarán y tendrán más posibilidades de éxito que aquellos que, con frecuencia, intentan evitar los cambios y temen a las innovaciones que les ´puedan sustraer de sus espacios de confort.

 

                Para ninguno de los presentes no es muy arriesgado afirmar, por tanto, que la cultura de mejora se puede considerar como la base de todos los procesos de cambio que se proponen para las escuelas del país. Los factores que constituyen esta cultura de mejora son los siguientes:

 

                PRESIÓN INTERNA PARA LA MEJORA.

·         Autonomía utilizada por la escuela

·         Visión compartida

·         Historia de la mejora

·         Propiedad de la mejora, compromiso y motivación

·         Dirección escolar

·         Organización flexible

·         Buena disposición para convertirse en una organización profesional de aprendizaje

·         Estabilidad del profesorado

·         Tiempo y recursos empleados para la mejora.

 

                Es de lo más usual que en algunas escuelas, cuyo planteamiento es que la movilización hacia la mejora; solo es necesaria cuando se manifiesta alguna problemática; para que  consideren la mejora como una tarea extraordinaria y ocasional; olvidándose que la mejora es un proceso permanente. Sin considerar lo que propone Silvia Smelkes que para considerar avanzar primero se tiene que aceptar que existe un problema.

                Mientras que estos centros educativos  son estáticos respecto de la visión que tienen de la mejora, los centros educativos  más dinámicos, por el contrario, la consideran como un proceso continuo y como parte de la vida cotidiana.

                Indiscutiblemente, los esfuerzos de mejora han de ser continuos, cíclicos por naturaleza y formar parte de un proceso más amplio del desarrollo general del centro educativo.

 

                Por experiencia y a más de 20 años de la reforma educativa y la investigación realizada por personal de la SEP y las empresas en apoyo a la educación como el grupo de los 100 , mexicanos primero ; los cuales nos indican que el proceso de cambio no es algo lineal y rígido, sino que también existen algunas fases que deben distinguirse, y que es importante conocer y tener en cuenta para que los acontecimientos se desarrollen adecuadamente.

                Claro está que estas fases, en ocasiones, se solapan parcialmente o se reiteran antes de que el ciclo de mejora llegue a su fin. Las fases del proceso de cambio son las siguientes:

 

PROCESOS DE MEJORA

• Diagnóstico de las necesidades de mejora
• Establecimientos de áreas prioritarias de mejora
• Elaboración de objetivos de mejora
• Planificación de las actividades de mejora
• Aplicación de los planes de mejora
• Seguimiento y evaluación de los procesos de cambio
• Institucionalización

 

                La idea de la mejora de la eficacia escolar es que para conseguir incrementar el rendimiento de los estudiantes –criterio de eficacia– es    necesario alcanzar una serie de objetivos o productos intermedios –criterios de mejora–.

·         Esto implica que las escuelas que quieran mejorar:

 

1.       Resultados de mejora: mismos que tiene que exponer periódicamente

2.       Cambios en la calidad del centro educativo con mejores resultados en los exámenes de enlace y en las actividades que desarrolla con los alumnos.

3.       Cambios en la calidad del profesorado: con títulos como docentes y formación permanente de los mismos.

4.       Cambios en la calidad del rendimiento de los estudiantes (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se traduzcan en competencias para la vida.

BIBLIOGRAFIA.

MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR EN IBEROAMÉRICA; F. Javier Murillo Torrecilla *

LA EFICACIA ESCOLAR

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LA EFICACIA ESCOLAR

                La mejora de la eficacia escolar es un proceso cíclico y que ya se encuentra en curso, pero aun se identifica retraso en las escuelas y grandes vacios entre sus resultados de eficacia por tanto se ha comprobado que para su mejora se observa:

La escuela

·         Cultura de mejora ----------------

·         Procesos de mejora -------------

·         Resultados de mejora ------------ que lleva  al logro de metas

Para ello requiere:

En el contexto socio-económico:

·         Presión para la mejora

·         Disposición de recursos  ----------- supervisados  periódicamente y propiamente.

PRESION PARA LA MEJORA

                Probablemente por la tradicional falta de autonomía escolar que acontece dentro de un sistema  paternalista, no es fácil que los centros, por iniciativa propia, pongan en marcha un proceso de cambio.

• Así, la situación más común es que se vean impelidos a ello por presiones, normalmente externas.
• De esta forma, aunque ellos definan sus propias necesidades de mejora, planifiquen sus esfuerzos y se autoevalúen para conocer hasta qué grado se han satisfecho sus necesidades, lo cierto es que con mucha frecuencia necesitan una presión externa para iniciarlo.
• Esta presión es concebida como un estímulo positivo si los centros son capaces de mejorar por sí solos o cuando reciben el apoyo suficiente como para lograr la mejora.

 

(No obstante, la presión también puede ser negativa para aquellos centros que no son capaces de seguir procesos de mejora o para los que no reciben la ayuda adecuada.)

 

                Los factores que, en su conjunto, constituyen este concepto de presión para la mejora son los siguientes:

 

Existencia de programas institucionales de cambio: en muchas ocasiones las propuestas de la Administración, o de organizaciones sociales, en forma de macro proyectos de cambio son los mejores impulsores externos para que los centros pongan en marcha sus propios procesos de cambio. Buenos ejemplos de ello son experiencias como el «Programa escuelas de calidad» en México, el «Programa de las 900 escuelas» en Chile, la Escuela nueva en Colombia, los Planes Anuales de Mejora en España, o la iniciativa de la organización Fe y Alegría en varios países de América Latina.

 

• Presión e incentivos para el cambio desde la Administración: en ocasiones la presión de la Administración no viene bajo la forma de proyectos de cambio estructurados sino de incentivos o, incluso, de castigos. De esta forma, el papel de las administraciones es fundamental en Iberoamérica para poner en marcha procesos de cambio.

 

• Resultados de evaluaciones externas: en la actualidad los centros educativos se ven sometidos a múltiples evaluaciones externas de todo tipo: globales, del rendimiento de los estudiantes, de sus docentes, etc. En ocasiones los resultados de esas evaluaciones pueden hacer que un centro tenga la necesidad de cambiar. En otros casos, la reacción del centro hacia tales presiones puede ser negativa, fundamentalmente si la evaluación es impuesta, no se hace con criterios de calidad o si sus resultados no son creíbles.

 

• Presión para el cambio de la inspección o de otros agentes de cambio: comúnmente son los agentes externos, tales como asesores educativos, inspectores, responsables políticos o investigadores, los que estimulan a los centros docentes para que transformen su forma de ser y actuar. Pero esas presiones son utilizadas por los centros para su propio beneficio: o bien ponen en marcha procesos de transformación o asumen el nuevo discurso sin cambiar en absoluto.

 

• Cambios educativos: los múltiples y periódicos procesos de reforma del sistema educativo que se desarrollan en toda Iberoamérica pueden influir de forma decisiva en la mejora de los centros. Así, es una posibilidad que los centros aprovechen estas presiones para poner en marcha sus propias iniciativas; o puede que ocurra que las reformas, sobre todo si no están bien implementadas, no contribuyan al crecimiento del centro sino que, incluso, puedan ser un factor de retroceso.

 

• Cambios sociales: los centros educativos no son instituciones aisladas. La sociedad, que les influye y exige transformaciones, es la que establece, en gran medida, los objetivos esenciales de la educación, así que estos cambian cuando ella cambia. La recesión económica, el desempleo o las dificultades políticas influyen en los centros educativos.

 

                También la globalización o el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha incidido en lo que la sociedad le pide a la escuela. En ese sentido, no debe olvidarse que los padres de los estudiantes representan la influencia de la sociedad de una forma más directa que se encuentra en la escuela.

 

Presión para la mejora:

 

• Existencia de programas institucionales de cambio
• Presión en incentivos para el cambio desde la Administración
• Resultados de evaluaciones externas
• Presión para el cambio de la inspección u otros agentes externos
• Cambios educativos
• Cambios sociales.

 

 

 

 

            También los recursos disponibles en el contexto educativo son muy importantes para hacer real la mejora escolar. Si los centros educativos no cuentan con medios suficientes para afrontar los cambios que se precisan, es probable que tengan dificultades en sus esfuerzos de mejora.

Los factores que confirman el concepto de recursos para la mejora son los siguientes:

 

Recursos para la mejora

• Autonomía de los centros educativos
• Recursos económicos y materiales
• Apoyo de los agentes externos de cambio
• Condiciones de trabajo favorables de las escuelas y de los docentes
• Apoyo de la comunidad
• Existencia de redes de escuelas y de docentes.

 

BIBLIOGRAFIA:

 

MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR EN IBEROAMÉRICA 1

F. Javier Murillo Torrecilla *

LA COMUNIDAD EN EL AULA

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LA COMUNIDAD EN EL AULA

AUTOR: Carmen Aranguren R.

Universidad de Los Andes - Táchira

TEORIA DIDACTICA DE INTERDISCIPLINARIEDAD A FAVOR DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

 

                El proceso enseñanza/aprendizaje de la comunidad constituye a su vez otro proceso de carácter  interdisciplinar donde confluye el conocimiento del objeto de saber, saber con conocimiento, saber convivir y los fundamentos didácticos que importa el docente para que orientan la apropiación científica, critica y reflexiva de la comunidad, en sus múltiples y complejos procesos: culturales, históricos, socioeconómicos, políticos,  éticos y su relación con otras comunidades.

 

Presentación:

                La complejidad del objeto de conocimiento “comunidad” en los primeros grados de la educación básica (tercero de preescolar, y en los primeros grados de educación primaria), hace posible desarrollar un cruce de saberes interdisciplinares que apunten al desarrollo de procesos superiores de pensamiento, a la formación de una conciencia y un sentido de pertenencia; que despiertan al individuo  a la cualificación de posturas críticas ante la realidad que le rodea.

 

Conocer la comunidad

                En su sentido más real es aproximar saberes afines y divergentes como espacio para pensar o adscribir un proyecto de vida social, dentro de la comunidad con familiares y amigos. Es descubrir en que el tiempo que ordena los procesos cotidianos y los acontecimientos extraordinarios que mueven a os miembros de las comunidades a la acción.

                Lo que impulsa a los individuos a transitar realidades diáfanas y dramáticas, conjugadas en un modo de ser ciudadano y apropiarse de la memoria colectiva transmutada en cada palabra, en cada acto y en cada mirada que juzga el acontecer urbano para beneficio propio o del bien común.

 

Enseñar la comunidad

                Enseñar involucra el papel del docente y lo que quiere que el alumno descubra de su comunidad es coordinar el proceso de  investigación histórica, la cultural, la economía, las relaciones sociales, los valores que constituyen el tejido humano de la urbe, pero también apropiarse de los mitos, las ficciones y los imaginaros que intervienen en la formación de identidades, pues la comunidad  es a la vez un lugar de ser y un lugar imaginado; es el lugar donde vive.

                La actividad de enseñar involucra actividades puntualizadas en los aprendizajes esperados y en el perfil de egreso de educación básica; se centra fácilmente en los procesos que involucran la actividad del alumno en diversos campos formativos  de actitudes y de procedimientos para aprender  a aprender. Como diría Freinet; el alumno escribe para su comunidad.

 

Sentir la comunidad

                Es enriquecer las tres  esferas taxonómicas cognitiva, afectiva psicomotriz  a través del hurgar en el esplendor y las carencias de lo cotidiano que es la comunidad en la que se vive.

                Es a la vez una estrategia para la búsqueda, selección y clasificación de las informaciones Tanto como la búsqueda de respuestas que orienten el descubrimiento de los múltiples  significados de la  comuna, a fin de intervenir como ciudadano en su recuperación material, cultural, social y moral. Es vivir el placer de recrear la  comunidad que queremos.

                En las asignaturas  exploración de la naturaleza y la sociedad, fonación cívica y ética cuan se trabaje el tema de  enseñanza-aprendizaje de la comunidad, se ha de asumir que el docente; planea lo que desea evaluar como aprendizaje esperado y estándar curricular por tanto asumimos que la concepción epistemológica de sujeto en unidad de lo cognitivo-categorial-, lo moral-valorativo y lo social-histórico son parte del aprendizaje formativo en lo cognitivo, actitudinal, procedimental y valoral. Entonces, desde esta postura-contraria al postulado de hombre como ser biopsicosocial-, ha de cambiar la visión y propósitos de la enseñanza del objeto urbano para indagar su naturaleza y articular sus fundamentos con el principio de que la persona ha de aprender para vivir con su comunidad y hacer su proyecto de vida dentro de ella.

 

                Plantear el proyecto de estudio de la comunidad es  conformar  desde  el aula,  la formación de la conciencia histórica como una cuestión apropiada, pues ella, entendida como el desarrollo de  una conciencia de historicidad de la presencia trama los saberes, la memoria social, los valores, las actitudes, las emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–aprendizaje, posibilitando su transformación. Circunstancias que favorecieron a Gabriel García Márquez; Humberto Eco, Asimov, Vigostky que escribieron cosas sobre la comunidad en la que vivían y de la que aprendieron para proyectar estos saberes al mundo.        De aquí la importancia de indagar en las orientaciones que la fundamentan, la organizan, su genealogía y el significado que le atribuimos en el desarrollo del saber comunitario. Este referente,  constituye soporte para enfrentar la fuerza del pensamiento empírico en la interpretación de la comunidad.

 

                El conocimiento de la comunidad por parte del docente y del alumno, nos hace parte de ella; por tanto  ha de construirse en contextos amplios de pensamiento que permitan al alumno de educación básica  ubicar temas y problemas en la esfera de saber donde se inscriben (sistema social, orden ético-político, organización económica...).

                Esta concepción metodológica facilita la búsqueda de las relaciones significativas de los procesos sociales en un contexto global, y entenderlos articulados a un sistema hegemónico de poder, de concepciones y valores.

 

                En la construcción de este paradigma por parte de los estudiantes se han de reconocer los saberes sociales en el marco de grandes y pequeños problemas que afectan la conciencia individual y colectiva de los pueblos:

• Las diferencias en las condiciones de vida de distintos grupos sociales,
• La crisis económica
• La carencia de valores,
•  La destrucción ecológica,
• La crisis de los estados nacionales.

               

                Esta dimensión  cognitiva de desarrollo del pensamiento crítico ha de estar vinculada con grandes avances logrados por las comunidades urbanas, por grupos e individualidades, siempre en relación con un sistema de valores que responde a condiciones históricas de la sociedad.

Adaptación: the corzo

BIBLIOGRAFIA:

Savater, F. (1998). El valor de educar. Santafé de Bogotá:

Planeta Colombiana Editorial S.A.

Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011

LA FORMACION BASICA DEL ALUMNO EN LA ESCUELA

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LA FORMACION BASICA DEL ALUMNO EN LA ESCUELA

                A lo largo de la educación se busca que los alumnos sean responsables de su propia formación, esto es de construir su propio conocimiento; y la estrategia más recomendable que esto sea partir de lo que ya saben.

                El propósito de la escuela es el aprendizaje de los alumnos, pero un hecho colateral es que este aprendizaje sea algo permanente y bajo la responsabilidad del mismo que aprende. Lo que implica.

1.       Un sistema de auto gestión en el que el alumno considere los conocimientos que ya posee

2.       Un sistema en el que organice lo que conoce y lo que desconoce; y sobre todo aquello que es necesario que aprenda.

3.       Una estrategia para formular y validar conjeturas a partir de juicios comprobables y bien fundamentados.

4.       Un sistema en el que aprenda a plantearse preguntas y buscar información para las respuestas.

5.       Crear una o varias estrategias para comunicar, analizar e interpretar o constatar procedimientos de resolución de problemas.

6.       Crear un sistema para buscar argumentos para validar resultados en la solución de problemas.

7.       Saber encontrar diferentes formas para solucionar un problema; o por lo menos desarrollar un pensamiento flexible para aceptar que los otros encuentren la solución al problema.

8.       Manejar estrategias y técnicas de manera eficiente.

BIBLIOGRAFIA.

PLAN DE ESTUDIOS 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.

GLOSARIO DE TERMINOS 01-XII-2012

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GLOSARIO DE TERMINOS 01-XII-2012

Desde la perspectiva de la SEP. Plan de estudios 2011.

COMPETENCIA: Es la capacidad de responder a diversas situaciones, e implica un saber hacer (habilidades),  con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)

ESTANDARES CURRICULARES: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir el periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado bloque y en educación preescolar por campo formativo—aspecto.

·         Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Son indicadores de logro que, en términos  de la temporalidad establecida en los programas de estudio(2012), definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y evaluación en el aula.

a)      Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los estándares curriculares y al desarrollo de las competencias.

b)      Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas  necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que responsan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Se denomina así al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

·         Se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

a)      Implica   organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.

b)      Las actividades deben de presentar desafíos intelectuales para los estudiantes, con el fin de que formulen alternativas de solución.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA: Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, critico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser nacional.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros del aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

·         Son la parte constitutiva de la enseñanza y aprendizaje.

TUTORIA: Se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnostico.

a)      Sus destinatarios son estudiantes o docentes.

·         En el caso de los estudiantes se dirige hacia quienes presentan rezago educativo, o por lo contrario a quienes presentan actitudes sobresalientes.

·         Para docentes se implementa para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio.

PERFIL DE EGRESO: Se define como el elemento que plantea los rasgos deseables que los alumnos deberán mostrar  al término de la educación básica, como garantía de:

1.       Que podrán desenvolverse  satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo

2.       Que los rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

MAPA CURRICULAR: Elemento grafico en el cual se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar primaria y secundaria, un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias.

A.      Se presenta por espacios organizados en cuatro campos de formación

B.      Los campos de formación que se presentan en el mapa curricular  organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre si.

C.      Puede observarse, de manera horizontal la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educación básica.

D.      La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los estándares curriculares de Espalo, Matemáticas, Ciencias, Segunda lengua: Ingles y Habilidades digitales.

 

BIBLIOGRAFIA

Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Secretaria de Educación Pública. México 2011.