ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES

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ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES  DE LOS DOCENTES

                Tras más de 30 años de trabajar en la docencia 20 años de trabajar en el área académica en la formación permanente de docentes me encuentro en la posibilidad de afirmar que  las competencias profesionales del docente tienen sus bases en la formación inicial; para después encontrar forma de desarrollarse en su formación continua.

                Si bien es posible mencionar que el docente en su génesis:

a)      Nace con las habilidades para ser docente

b)      Genera las habilidades en la práctica educativa

                Es posible en base a ello afirmar que el docente desarrolla sus competencias profesionales cuando moviliza las experiencias, conocimientos, actitudes en el trabajo y valores profesionales; en la interacción con otros docentes del colectivo de la escuela; dentro del aula en el contacto con los conocimientos y la forma de acercarlos a los alumnos y en sus posibilidades de participar en redes profesionales.

 

                Desde la SEP; en la DGFCMS (Dirección General de Formación Continua para Maestros en servicio) se plantean las competencias que el docente empieza a desarrollar desde sus bases formativas en la escuela normal para maestros.

·         Habilidades intelectuales manifiestas en el dominio del curriculum y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes.

·         Dominio  de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades; misma que se inicia en educación básica; pero que se fortalece con actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación docente. Así el normalista conoce las asignaturas, favorece sus habilidades lingüísticas y comunicativas.

·         Es capaz de reconocer sus propios procesos de aprendizaje, su capacidad para aprender de manera permanente generando estrategias para aprender a aprender que luego aplica y mejora en su práctica educativa.

·         Aprende a crear ambientes de aprendizaje que luego en las aulas incentiven la curiosidad de los alumnos, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de  innovaciones  educativas, la promoción de prácticas democráticas y el manejo y uso de diversos recursos didácticos.

·         Aprende a contribuir a la formación ciudadana democrática; mientras el se forma como docente, por lo que aprende a llevar al aula formas de convivencia y de reflexión acordes a los principios y valores de la democracia, los derechos humanos, los derechos ciudadanos y profesionales.

·         Entiende por interacción la diversidad cultural, la  atiende la diversidad cultural desde un punto de vista valorativo potencializándola con sentido en un contexto de inclusión y equidad.

·         Aprende a contribuir al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, apreciando las características de su desarrollo humano,  y como persona integral.

·         Aprende a trabajar en forma colaborativa, participando en redes académicas, primeramente entre sus compañeros y los docentes de la normal para luego pasar con sus compañeros de trabajo y alumnos en sus labores profesionales; con su comunidad o con otras comunidades.

·         Incorpora las TICS en su procesos de autoformación y en la de formación de sus alumnos; porque estas le permiten enfrentar los retos de la modernidad.

·         Aprende a organizar su propia formación de continua , involucrándose en los procesos de desarrollo personal, autoformación profesional; reconociendo como docente o profesionista educativo así que hace de su autoformación una parte de su cotidianidad.

·         Aprende a dominar una segunda lengua (nacional o extranjera) como un elemento base que contribuye a su desarrollo intelectual, procedimental y su actitudinal al fortalecimiento de sus actitudes y practicas interculturales.

 

The corzo.

BIBLIOGRAFIA

• TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE.CURSO BASICO DE FORMACION CNTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012. SEP. MEXICO 2012.
• http://www.definicionabc.com/negocios/profesionalismo.php#ixzz2MutKx3Qc
• PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACION BASICA. MEXICO 2011.pp 38-39.

 

LA PROBLEMATIZACION EN LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE

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LA PROBLEMATIZACION EN LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE

                La profesionalización del docente presente en  algunas dimensiones del proyecto de la RIEB obvia u omite algunas situaciones que son un tipo de problematización:

·         La cantidad de docentes que no han cursado la normal y su formación se da en otro campo formativo.

·         La cantidad de docentes que ostentan una formación técnica( sin licenciatura o maestría) y ejercen como docentes, directores, supervisores jefes de departamento)

·         Las acciones personales en las que se otorga un puesto administrativo o académico a personas jóvenes, sin experiencia por consanguinidad o por situaciones afectivas.

                Recordemos que la actividad docente, directiva o de asesoría técnica plantea múltiples retos y que muchas de ellas con llevan una filosofía que se genera en la formación como docente; en la práctica educativa; con la experiencia frente a grupo. Entonces al improvisar algún docente este manifiesta cierta problematización en su desempeño profesional; por carecer de formación y/o haber adquirido la experiencia que da trabajar frente a grupo.

                El problema de la formación se manifiesta cuando encontramos docentes que sin ostentar el grado de licenciatura realizan actividades y obtienen recursos económicos  propios de un nivel de preparación y desarrollo de habilidades que se dan en la formación profesional. Entonces se permite que participen docentes con carácter técnico o sin formación profesional en eventos como el de carrera magisterial alcanzando niveles A, B, C, D y E. Dejando a un lado a los que ostentan la formación en licenciatura, maestría y doctorado.

--- En vista de esto;

A.      Se puede decir que introducir a la docencia personas sin formación y experiencia; y  ubicarles en puestos de poder propicia ciertos niveles de problematización en el servicio educativo.

B.      Es deber de la autoridad educativa controlar que el que ocupa un puesto de docente frente a grupo; ostente un grado de carrera magisterial; cuente con el nivel básico de licenciatura y al avanzar en los niveles también avance en su grado académico.

C.      Propiciar que el nivel que ostenta el docente, director o asesor técnico pedagógico se vea acorde con los resultados en el proceso E-A.

                El problema no se genera en las bases, más bien en la manera en que se administra la profesionalización del docente.

The corzo.

 

BIBLIOGRAFIA

http://panoramaedsup.espacioblog.com/post/2011/05/14/profesionalizacion-docente.

http://www.oei.es/docentes/articulos/algunas_dimensiones_profesionalizacion_docentes_representaciones_temas_agenda_politica_tenti.pdf.

http://escritoresporlaeducacion.blogspot.mx/2010/01/profesionalizacion-docente-pequenas.html

 

FORMACION CONTINUA / PROFESIONALIZACION DOCENTE

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FORMACION CONTINUA / PROFESIONALIZACION DOCENTE

                Para contextualizar al lector diremos que la docencia es una de las actividades profesionales con mayores niveles de exigencia para quienes la ejercen. Exigencias que se acentúan más en una sociedad del conocimiento como la que actualmente se vive en México.

                La formación de cuadros de docentes es permanente porque la misma sociedad exige que lo docentes desarrollen procesos de formación que los mantengan al tanto de los avances científicos y de enseñanza que se desarrollan en el mundo. La formación entonces pasa a ser una prioridad entre los docentes que prestan sus servicios en educación básica, media y superior.

                La formación consiste en transformar la práctica docente de acuerdo a las demandas de un México moderno y de un mundo globalizado; entonces la formación permanente busca:

·         Conocer las tendencias mundiales que se han generado en el contexto educativo; mantener al tanto a los docentes en servicio.

·         Incrementar o aportan nuevas estrategias a las tendencias nacionales en materia educativa.

·         Presentar a los docentes un panorama general de la actualización permanente para lograr una reforma educativa.

·         Identificar las características que dan valor a la formación del docente para favorecer y valorar su profesión

·         Visualizar la formación permanente como un proceso de profesionalización, que fortalece el papel del docente.

·         Desarrollar la profesión docente sobre la práctica áulica y en la interacción con los alumnos.

·         Integrar a los nuevos profesionistas a los procesos de formación permanente del docente.



         Actualmente la noción de profesionalismo que ofrece la SEP, se relaciona la idea de profesión como el reconocimiento.

         Es por ello que desde el concepto del diccionario “la profesión es un tipo de oficio adquirido de manera legítima por una persona luego de realizar una carrera de estudio o trabajo artesanal  que otorgue al individuo las capacidades, conocimientos y habilidades específicas para realizar  la actividad elegida”.

         En el docente la competencia profesional se define como una forma de actuar como un profesional; Lo que  significa que a la hora de ejercer esa tarea o actividad, la persona se desempeña de acuerdo a los parámetros específicamente establecidos para la misma; como también de acuerdo a parámetros generales de conducta y moral.

         La profesión se gana con el reconocimiento social de lo que se realiza; así existe la profesión de herrero, carpintero, o docente; con estudios de formación continua.

The corzo

BIBLIOGRAFIA

• TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE.CURSO BASICO DE FORMACION CNTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012. SEP. MEXICO 2012.
• http://www.definicionabc.com/negocios/profesionalismo.php#ixzz2MutKx3Qc
• PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACION BASICA. MEXICO 2011.pp 38-39.

IMPLICACIONES CRITICAS QUE TIENE LA LABOR DEL DOCENTE

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IMPLICACIONES CRITICAS QUE TIENE LA LABOR DEL DOCENTE

                Desde la perspectiva del profesionista, el hecho de que en la sociedad exista un profesional de la enseñanza, o del aprendizaje. Implica que se realice  un debate social sobre las finalidades de su profesión que se ha de desarrollar en la escuela y el papel que le toca desarrollar en la sociedad.

                Actualmente la sociedad se debate entre la caída de los viejos esquemas político-económico-sociales que imponen una nueva organización entre los miembros de la sociedad, el desarrollo de sus funciones y la supervivencia de la misma sociedad tal como se conoce actualmente.

                Hablando de la docencia se puede decir que hasta ahora el docente a mantenido un  perfil propio; mismo que se relaciona en todos los niveles educativos; aunque sus prácticas áulicas tengan alguna variaciones, tanto en educación básica como en la formación profesional se mantiene el perfil del docente.

• Desarrollo de competencias intelectuales
• Conocimiento de plan y programas de estudio
• Manejo de estrategias de aprendizaje
• El autoreconocimiento como docente
• Aprecio a la diversidad
• El manejo de la tecnología de la información y comunicación.

                Así se puede trabajar con los docentes en pos de un programa educativo; sin que en ello medie la religión,  política o la militancia sindical; y principalmente  sin implicar al centro educativo.

                Siendo esto se puede decir que la implicación social de los docentes se   centra en cuatro criterios:

1. El docente ha de aprender a cooperar y funcionar en red.
2. Aprender a vivir el centro escolar como una comunidad educativa. El docente como persona moral ha de remontarse a trabajar con cierta autonomía; cuyo beneficio sea el logro de los aprendizajes del alumno; la mejora de la comunidad y de los servicios que recibe.
3. Aprender a sentir miembro y garante de una verdadera profesión docente; porque el sentido de pertenecía a un grupo no se manifiesta en todas las conductas del docente; ya que las políticas públicas en contra de las actividades sindicales y sociales; obscurecen la participación del docente.
4. Aprender a dialogar con la sociedad. De una forma u otra se trata de que el docente se implique en el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos y las situaciones que en la comunidad obstruyen este desarrollo; porque ponen al servicio de sus alumnos sus servicios profesionales.

               El docente tiene su formación como profesionista del aprendizaje; pro ha de poner al servicio de la sociedad ese profesionalismo de una forma o de otra siempre existen detalles que solo el que se enfrenta al hecho puede solucionar; si cuenta con el apoyo de la comunidad y cuenta con las herramientas cognitivas necesarias para avocarse a una solución.

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LA ESCUELA Y SUS TECNICAS DE SOCIALIZACION

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LA ESCUELA Y SUS TECNICAS DE SOCIALIZACION

                Ha de quedar bien asentado, que el alumno aprende a socializarse participando en actividades sociales; porque como ya lo mencionaba Freinet cuando decía que aprender se aprende aprendiendo; por tanto,  el alumno aprende a ser un buen ciudadano siendo miembro activo de su propia comunidad escolar; aprendiendo lecciones de responsabilidad y servicio.

                Los docentes en el programa encuentran 2 tipos de posturas; pero no se pueden inclinar por una o por otra; tiene que desarrollar estrategias de trabajo dentro y fuera del aula para el logro de estas propuestas.

1.       La primera de ellas responde a lo que llamaremos procesos de socialización llanos.

2.       La segunda corresponde al desarrollo de lo que llamamos método de proyectos.

Ambas estrategias logran:

·         Que los niños actúen juntos.

·         Que cooperen en el desarrollo del propósito educativo.

·         En ambos los alumnos colaboran para trabajar el conocimiento; presentarlo, argumentar, justificar, encontrar y valorar la información.

·         Ambos persiguen el desarrollo intelectual del sujeto.

                Los alumnos mayores que han trabajado las técnicas y estrategias de socialización se convierten en una coayuda eficiente para el docente en los procesos de formación cívica y ética y para la socialización de los alumnos más pequeños.

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LA DIDACTICA DEL DOCENTE COMO PROCESO HISTORICO DEL QUE APRENDE

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LA DIDACTICA DEL DOCENTE COMO PROCESO HISTORICO DEL QUE APRENDE

                En este siglo que inicia lo docentes protagonizan una autentica revolución  en el desarrollo de estrategias de aprendizaje; destinadas primordialmente a lograr el mayor aprovechamiento en el desarrollo de habilidades para la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.

                El empeño del docente consiste como es natural en:

·         Adecuar los procesos de aprendizaje de los alumnos, propiciando en esquemas abstractos el encontrar aquellos elementos que faciliten el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación, adecuación, complementación en favor del aprendizaje de los alumnos.

·         El docente se debe manifestar como un intelectual que hace con conocimiento de lo que hace; pero con una flexibilidad mental a favor del logro de los propósitos educativos y de los aprendizajes esperados que se señalan en el plan y programa de estudio.

·         Configurar sus clases y estrategias a favor de los alumnos, las construcción de instrumentos y difusión de sus saberes.

 

                A través del trabajo del docente con el alumno en educación básica el alumno aprende a desarrollar y manejar diversas estrategias e instrumentos para el logro de aprendizajes de manera permanente, el mayor de la información, la solución de problemas, la argumentación y demás elementos que le van construyendo un acervo histórico. Esto es al conjuntarse varios alumnos de diversas escuelas que han trabajado con diversos docentes comparten sus estrategias de aprendizaje, resolutivas, comunicativas de aprecio a la diversidad y lograr un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje; elementos que impulsan el proceso a otros niveles. Si se aspira a lograr un verdadero avance se debe propiciar este intercambio; de saber quién sabe más; sino de intercambio de estrategias para la socialización; justificar un juicio, argumentar, convencer; encontrar información; lograr aprendizajes esperados; desarrollo de competencias.

                Y por lo que refiere a los docentes, el cambio al que se alude; puede considerarse con la sustitución del docente tradicionalista por el que genera aprendizajes poniendo a alumno como centro de este proceso, como un sujeto critico con habilidades de investigación, selección de saberes, manejo de aprendizajes movilización de saberes; etc. Que son elementos básicos para el desarrollo del perfil propuesto en educación básica durante su estancia de 12 años en la misma.

 

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EL PROGRAMA VIGENTE EDUCATIVO PARA EDUCACION BASICA

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EL PROGRAMA VIGENTE EDUCATIVO  PARA EDUCACION BASICA

                Una de las primeras características del programa será la obediencia a los aprendizajes esperados; cada asignatura puntualiza el tipo de aprendizajes que el alumno debe lograr para el desarrollo de las competencias; comunicativas, resolutivas; de desarrollo social, de armonía con la naturaleza y la sociedad.

                El programa educativo es un instrumento que puntualiza el tipo de competencias a desarrollar en el alumno, las competencias que debe tener el docente para el logro de los propósitos educativos; los estándares de aprendizaje y los periodos de trabajo del docente. Y sobre su intervención en los campos formativos y el producto de esa intervención.

                La intervención del docente se ha de dar dentro de un campo didáctico; con los propósitos enfoques y aprendizajes esperados que puntualiza el programa educativo vigente; en este campo el docente explayara sus competencias en el proceso de construcción de aprendizajes; en el logro de la resolución de problemas; el desarrollo comunicativo y de socialización entre los individuos, el respeto y el desarrollo de valores.

                La tarea del logro de los aprendizajes esperados y la construcción ión de competencias en los alumnos competen  a cada docente; una vez que esté  ha meditado sobre el programa y las estrategias para el logro esperado en conductas manifiestas en los alumnos: de lo señalado en los principios pedagógicos que sustentan el programa 2011; los medios de trabajo para el logro de los propósitos, el manejo de recursos y de más apoyos, los proceso de comprobación del logro de los prepósitos educativos y del docente.

                Bien se sabe que no basta lo mencionado para señalas la importancia del programa educativo y la planeación que hace el docente de las actividades para el desarrollo de este programa en el aula con un grupo de alumnos.

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DE LA PAXIS HACIA LA GNOSIS

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DE LA PAXIS HACIA LA GNOSIS

                La acción concreta sobre los objetos, personas animales y fenómenos hace que esta acción se vuelva conocimiento. Por ello en el  proceso de formación del individuo conforme al perfil de egreso 2011 se propicia la praxis del lenguaje (página 43;  3 perfil de egreso de educación básica; Plan de estudios 2011.Educacion Básica.SEP. México 2011)

                Considerando que el desarrollo del lenguaje está indisolublemente ligado a través de la práctica, con el desarrollo del pensamiento en cada sujeto esta conexión determina la cualidad y calidad del pensamiento.

                A partir de esto podemos considerar que el aprendizaje en  el  pensamiento se considera la  transposición sintética y abstracta de la realidad material en la mente humana. Y que este aprendizaje se puede señalar en etapas y grados; en los cognitivo, procedimental y actitudinal manifiestos  en cambios conductuales cuantitativos y cualitativos en el desarrollo de competencias; haciendo con conocimiento.

                La práctica del lenguaje permite al sujeto reconocer las cualidades propias de los objetos, animales, personas y fenómenos; lo que le va permitiendo clasificar, seriar, establecer similitudes  y diferencias a partir de comparaciones particulares por parte del individuo que aprende. Lo que propicia que estas apropiaciones tengan una validez subjetiva que se convertirá en objetiva cuando en un dialogo grupal el individuo comparta sus saberes con otros y se construya un conocimiento social; lo que incluye demostración y comprobación de lo que se comenta.

                El pensamiento (conocimiento) cuando se generaliza permite a todos los participes el conocimiento de los objetos, las personas, animales  y los fenómenos; porque cuando estos pensamiento se transforman en palabras se les da una representación común en referentes a los que todos aquellos  que  tendrán acceso a la función de expresión de sus ideas; tanto para comunicar como para recibir acomodando de acuerdo a la facultad o competencia para la movilización de saberes.

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LA PERCEPCION Y LA PALABRA

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LA PERCEPCION Y LA PALABRA

                Tal como ya se ha mencionado con anterioridad, las sensaciones se perciben por los sentidos así el cuerpo  percibe los salado, dulce amargo; si el objeto es puntiagudo, filoso, duro blando, caliente, frio; si el objeto se encuentra lejos o cerca: si el ruido es estruendoso o suave; en el cerebro el lenguaje es muy distinto al de la palabra hablada o escrita; el lenguaje cerebral conjunto imagen, concepto, forma, tamaño color etc. Mientras que la lengua oral conjunto significado y significante.

                La percepción que recibe el cuerpo se traduce en una palabra sustantivo, adjetivo, adverbio, pronombre, verbo.

                Así la palabra amargo se refiere a un adjetivo; que requiere de un contexto; que el docente debe trabajar en el aula para que la información se dé completa.

Ejemplo:

                En el aula los alumnos degustaron  diversos alimentos, para clasificarlos en ácido, dulce y amargo.

·         Degustaron  jugo de limón por sus características determinaron que este era acido.

·         Degustaron un terrón de azúcar por sus características determinaron que este era dulce.

·         Degustaron una pisca de café soluble por sus características determinaron que este era amargo.

 

                Así como en este ejemplo; el docente lleva el conocimiento del alumno de la percepción a la palabra; la palabra que requiere de ciertos apoyos para poder contextualizar una imagen en un concepto de amargo; que se puede relacionar con otros tantos elementos y que se va modificando en la palabra en sus diversos significantes. Mientras que el lenguaje cerebral es más global; la lengua oral requiere de mayores contextualizaciones en las cuales interviene el docente con un conjunto de actividades que procuran el desarrollo del lenguaje en una secuencia lógica y coherente.

                Un sustantivo es un nombre que requiere de una serie de palabras para dar un conocimiento al cerebro y que este pueda reconstruir o construir un conocimiento; cuando la información llega de manera externa; de esta manera cuando se dice “El pequeño Juan, amigo intimo de Robín Hook”; lucero, era el caballo más veloz de Francisco Villa, el centauro del norte;

El picuy no dejaba de hablar de sus aventuras, haya en la tierra del faisán y del venado. Se deja entender muy en claro la referencia del sustantivo propio y del común; es entonces cuando la palabra se vuelve un elemento del conocimiento; las personas a partir de lo que perciben y de comentar sus percepciones con otros van incrementando sus saberes y la sensación pasa a segundo plano; ya que las personas hacen relaciones interconceptuales con experiencias que le van dando el sentido de comprensión a las palabras y en si una conceptualización que no siendo la única son parte de una red de palabras referidas a conceptos que se movilizan según la ocasión y la demanda de saber.

                Cuando la palabra con su significado y significando están bien construidas el individuo modifica su actitud frente a las cosas y así mismo; en esto mismo modifica las acciones y las actitudes de quien les rodea; ven al Psicólogo de perros; al que entrena caballos, etc.

                Una palabra modifica la interacción entre el medio y el individuo; tal como ya se menciono , al relacionar sus sensaciones básicas con sensaciones de orden superior; porque con ello se abrevia el lenguaje; la palabra tiene gran poder para aquellos que la entienden; como menciona Nostradamus en sus documentos. La palabra es una de las herramientas que principalmente emplea el docente; su poder radica en que el docente ha de estar convencido de lo que dice y el que escucha la palabra le encuentre un sentido que impulse a una acción. Comenio e sus tratados explica que era necesario introducir imágenes a los textos para ampliar la capacidad conceptual de las personas; este fue uno de los principios empleado en Enciclomedia para el trabajo con los maestros. Así caemos  en el conocimiento de que las características del pensamiento manifestado en el  habla se coordinan y modifican por medio de la praxis.

                Porque la praxis humana revela un perfeccionamiento continuo; conforme a las enseñanzas de Freinet; o a lo mencionado por Vigostky.

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EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA COMO PRODUCTO DEL TRABAJO AULICO

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EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA COMO PRODUCTO DEL TRABAJO AULICO

                La escuela moderna se concibe como un espacio de desarrollo de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de los alumnos; en la misma línea es el alumno el centro del aprendizaje. Así mismo los esfuerzos consientes  de los docentes van a favor del aprendizaje de los sujetos, del desarrollo integral del alumno; de que el alumno aprenda a convivir en el grupo, respetando los acuerdos mutuos y aprovechando sin dañar los recursos naturales.

                Siendo así al hablar de conciencia se hace referencia al desarrollo de un instrumento personal por medio del cual el individuo obra en conocimiento de saber lo que hace; agregando en su acción su sentir y su obrar en un momento singular de su existencia.

                Esto se explica a partir de que en la escuela el perfil de egreso busca el desarrollo de las competencias para la vida; en las cuales el sujeto:

§  Aprende a aprender; con toda la intención de lograr una meta o propósito para lo que requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, e manejo de la computadora en el desarrollo de habilidades digitales;

§  Desarrolla habilidades para el manejo de la información; por lo que requiere identificar  en primacía lo que requiere aprender, ha de aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la información. Saber apropiarse de la información, movilizarla, actualizarla y sobre todo compartirla.

§  Aprender a manejar situaciones, para lo cual requiere aprender a enfrentar riesgos, enfrentar la incertidumbre, planear y llevar a buen término los procedimientos. Aprender a administrar el tiempo de trabajo, de estudio. Etc. Propiciar cambios, afrontar los permitidos tomar decisiones, asumir las consecuencias de estas. Aprender a manejar el fracaso, la desilusión y la frustración;  saber actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de su proyecto de vida.

§  Desarrollar sus competencias para la convivencia, para lo cual ha de aprender a desarrollar la empatía, aprender a relacionarse con otros, con la naturaleza. Manejar la asertividad; ser colaborativo, en la toma de acuerdos y ha de saber negociar con los otros, con los demás reconociendo y valorando la diversidad social, cultural y lingüística.

§  Desarrollar competencias para la vida en sociedad para lo cual él ha de aprender a decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores, y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto y la legalidad, los derechos humanos. Reconocer que cuando participa se generan implicaciones sociales; saber usar la tecnología, combatir la discriminación y el racismo; reconocerse como perteneciente a una cultura, a un país y a un mundo.

                Por lo que al hablar de conciencia se habla de un aceptarse a sí mismo; reconociéndose como un ser único y diferente donde esa diferencia le hace importante dentro del grupo al que pertenece y en eso se funda su importancia.

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Plan de estudios 2011. Educación Básica.SEP. México 2011.

EL DOCENTE ANTE EL DESARROLLO GRADUAL DEL PENSAMIENTO DEL ALUMNO

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EL DOCENTE ANTE EL DESARROLLO GRADUAL DEL PENSAMIENTO DEL ALUMNO

                El pensamiento es una de las funciones del cerebro, por lo que una de las razones por la que el alumno ha de asistir a la escuela es para  poder desarrollar el pensamiento de manera sistematizada y dirigida al desarrollo integral del sujeto.

                Desde tiempo de los griegos se considera el desarrollo del pensamiento para la solución de los problemas por lo que a este se le considera como un elemento esencial para la reconstrucción del mundo exterior al interior de los sujetos. Ya Vigostky, explicaba que para entender el mundo el cerebro empleaba un tipo de lenguaje; Platón establecía la importancia de la comunicación para describir lo que ve y siente  la persona.

                Si consideramos que la imagen del mundo y de nosotros mismos no es únicamente un proceso psicológico; ni fisiológico; sino una estructuración cerebro-funcional; que se convierte en lenguaje interno del sistema; con el cual se construyen herramientas para convertir las percepciones del sujeto en objetos provistos de individualidad; así el concepto de viento, encierra características muy propias de él; una flor, un animal, una función; así de esta manera en concepto se construye y se crean vinculaciones con otros conceptos que se interrelacionan en redes del pensamiento; que por cierto van muy relacionadas con la movilización de saberes y el encadenamiento de estos.

                El cerebro identifica ciertos tipo de lenguaje cerebral; mismo que corresponde a imágenes, tan parecidas a las palabras y sus esquemas de significado y significante; lo que ofrece una graduación ascendente a lo que se le puede llamar gradación cronógena y que tiene que ver mucho con la construcción de saberes; empleando los conocimientos previos y demás herram8entas que le ayuden a construir nuevos conocimientos y reforzar las estructuras cognitivas; en los niveles procedimental y actitudinal.

                El conocimiento se da de manera interna y externa; una de las mejores herramientas para comunicar el conocimiento de una parte del cerebro a otra ; el uso del lengua interno y de un sujeto a otro es el uso del lenguaje externo. Es por ello que la comunicaciones un factor preponderante en el desarrollo gradual del pensamiento.

                Existe un lenguaje interno en el sujeto que tiene mucho que ver con el significado y significante; pero fuera del cerebro existe otro lenguaje que se da con imágenes, sonidos, en contextos, en situaciones y demás elementos que  es un equivalente a lo que sucede al interior del cerebro humano; pero que tiene que ser interpretado por el sujeto; para poder compartir un mismo referente.

                 Por ello, entre mas se ejercite el pensamiento y la comunicación, mas se enriquecen ambos; la palabra es uno de los más grandes inventos del hombre; pero en situaciones comunicativas se ve superada en relación al manejo de elementos significativos, que dan más información al sujeto y van relacionados con contextos, posturas , imágenes, colores..etc. que se encuentran dentro de los elementos que ayudan al mejor desarrollo del pensamiento.

                Por la interacción de los aprendices propiciada desde la escuela por el docente a través de la didáctica del mismo se fortalece el lenguaje por palabras imágenes, signos, colores, posturas, etc. Volviendo abstracto y comunicable todo tipo de percepción y propiciando que el desarrollo del pensamiento pueda sustraer mejor los elementos de la realidad e interpretarla lo mejor posible. Porque el pensamiento es la praxis convertida en una idea. Y la palabra oral o/y escrita el medio para comunicar esa idea a los otros.

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