EL ENFOQUE DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA

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EL ENFOQUE DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA

                El enfoque de la asignatura de geografía se aborda desde una perspectiva formativa; esto es a partir de del desarrollo integral del sujeto en lo:

·         Cognitivo

·         Procedimental

·         Actitudinal

a)      Desde esta perspectiva el espacio geográfico se concibe como un espacio socialmente construido, percibido y vivido mutuamente.

b)      Un espacio continuamente transformado por las relaciones e interrelaciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

                El papel del docente juega un papel importante; pues a partir de los conocimientos básicos de Geografía; los alumnos construirán:

1.       Una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes:

a.        Naturales.

b.      Sociales.

c.       Culturales

d.      Económicos

e.      Políticos.



 

2.       El establecimiento de los componentes del espacio geográfico; los cuales se van abordando considerando diversas categorías como son:

a.       Lugar

b.      Medio

c.       Región

d.      Paisaje

e.      Territorio

n  Categorías que se abordan significativamente a partir de:

a.        la edad de los alumnos.

b.      La experiencia

c.       A las intenciones didácticas

d.      A los referentes propios del espacio geográfico.

3.       El docente desde el punto de vista didáctico; ha de considerar que el enfoque de la asignatura conduce a un aprendizaje constructivo, que se va a desarrollar a lo largo de su vida; en una interacción constante del medio y de los sujetos con los que convive en un aprendizaje colaborativo.

 

La formación del alumno considera los ámbitos de su desarrollo:

·         Cognitivo.

·         Social

·         Motriz

·         Afectivo

·         Interpersonal

·         Intrapersonal

                El papel del docente esta en propiciar la participación abierta del alumno, la flexibilidad la cooperatibilidad, la construcción colectiva del conocimiento; así como las interacciones con los demás, por medio del dialogo; porque es al docente a quien le corresponde propiciar la reflexión en el aula, la argumentación para una mejor interacción con el espacio geográfico.

 

BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica primaria

 

 

 

 

COMPETENCIAS A EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

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COMPETENCIAS A EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

                Los estándares curriculares de ciencias en educación básica son muy claros en lo que va a evaluar el docente en relación a los saberes asociados con la ciencia; en especifico se pide que desde la escuela el docente provea de una formación científica básica al alumno durante los cuatro periodos de atención al alumno lo cual se considera en cuatro categorías:

        I.            Conocimiento científico

      II.            Aplicación de conocimiento científico y de la tecnología

    III.            Habilidades asociadas a la ciencia

    IV.            Actitudes asociadas a la ciencia

Mismas que se evaluaran en tres niveles que son:

·         Cognitivo

·         Procedimental

·         Actitudinal.

Entonces el docente ha de trabajar con el alumno desde el aula:

v  La adquisición  de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.

v  El desarrollo intelectual que demuestre una mayor capacidad para interpretar fenómenos y procedimientos naturales.

v  Identificar y general en el alumno la habilidad para vincular crecientemente el uso del conocimiento científico en otras asignaturas para explicar fenómenos y proceso naturales; su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Siendo así las competencias especificas a evaluar por el docente son:

A.      Comprensión de fenómenos procesos naturales desde la perspectiva científica.

1.       Lo que implica que los alumnos adquieran:

·   Conocimientos

·   Habilidades

·   Actitudes

2.       A partir del análisis de una perspectiva sistémica

3.       Diseñar y realizar proyectos; experimentos e investigaciones;

4.       Argumentar utilizando términos científicos; fuentes de información confiables

5.       Demostrar que han desarrollado nuevos conocimientos.

B.      Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

1.       Participar en acciones en las que se promueva el consumo responsable de los recursos naturales.

2.       Colaboren de manera informada en la promoción de la salud

3.       Analicen, planteen, evalué, argumente  sobre la problemática actual.

4.       Actué en beneficio de la salud propia y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos; sus habilidades, valores  y actitudes

C.      Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

1.       Que el alumno sepa apreciar la ciencia como una creación de los seres humanos, por tanto identifique sus limitaciones

2.       Relacione sus conocimientos científicos con otras asignaturas o disciplinas

3.       Desarrolle sus habilidades para explicar hechos y fenómenos naturales

Para evaluar es necesario identificar las estrategias que va emplear como docente así como los instrumentos adecuados para el nivel y desarrollo del alumno; tanto como el tipo de aprendizajes que se va a evaluar a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal:

Los instrumentos son:

Rubrica, lista de cotejo, registró anecdotario, hojas de observación, hojas de entrevista, producciones escritas en el cuaderno del alumno, Producciones en documentos, Proyectos de trabajo elaborados por los alumnos, Esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros; entre los más básicos.

BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011.

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica primaria

EL ENFOQUE FORMATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

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EL ENFOQUE FORMATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

(Segunda parte)

                Desde la propuesta del programa 2011 de educación básica tenemos que la formación científica básica para los alumnos de educación básica implica el desarrollo por parte de los alumnos de:

Habilidades:

·         Búsqueda y selección de información y estrategias para comunicar lo encontrado y deducido.

·         Uso y construcción de modelos; tanto gráficos, concreto como virtuales.

·         Formulación de preguntas e hipótesis, que son estrategias de indagación y de movilización de saberes.

·         Análisis e interpretación de datos.

·         Observación, medición y registro

·         Elaboración de herramientas intelectuales en las que utilice

o   Comparación, contrastación y clasificación.

o   Establecimiento  entre datos, causas efectos y variables

o   Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones

o   Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de las presentaciones.

·         Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.

·         Manejo de materiales y realización de montajes.

 

Actitudes y valores

Relacionadas con la ciencia  escolar:

Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.

Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.

Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.

Disposición para el trabajo colaborativo.

Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad:

                                               Consumo responsable

Autonomía para la toma de decisiones

Responsabilidad y compromiso

Capacidad de acción y participación.

Respeto por la biodiversidad

Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia y la tecnología:

Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.

Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.

Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.

Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

 

 

                Lo expuesto deja entrever que el papel del docente en el proceso educativo gira en torno a:

a)      Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y el desarrollo de su autorrealización.

b)      A desarrollar un lenguaje científico y saber aplicarlo y difundirlo en el grupo en que se desenvuelve

c)       Asumir una curiosidad científica y ser responsable de sus opiniones o actos.

d)      Participar dinámicamente con sus compañeros de grupo

 

 

BIBLIOGRAFIA

• Plan de Estudios 2011.Educacion Básica. Secretaria de educación Pública. México 2011
• Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro educación Básica. Primaria. México 2011.

 

EL ENFOQUE FORMATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

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EL ENFOQUE FORMATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA

(primera parte)

                Una más de las tareas que le corresponden a la escuela en educación básica es la que está relacionada con la tarea de promover entre los alumnos aprendizajes que les habrán de proporcionar elementos para estar en condiciones de preservar su salud y vivir en armonía con la naturaleza; de formarlos como personas competentes para vivir en un ambiente social y saber aprovechar el medio natural mediante el desarrollo de hábitos y actitudes de cuidado propio y del medio. Por tanto el enfoque de la asignatura de ciencias naturales, se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza formativa que permita mejorar los procesos de aprendizaje de forma individual y grupal. Su intención es:

• Abordar los contenidos del programa desde contextos vinculados con su experiencia vital de forma que identifiquen la relación existente entre la ciencia-el desarrollo tecnológico- ambiente.
• Estimular la participación del alumno en la construcción de los conocimientos científicos; a partir de sus conocimientos previos; con la participación del docente en el manejo de estrategias que inviten a los alumnos a replantear sus saberes.
• Apoyar al alumno para que aprenda a movilizar sus conocimientos de manera integrada al programa desde una perspectiva científica a lo largo de la educación básica (de preescolar a secundaria) con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y las competencias que especifica la asignatura.
• El docente será el encargado de promover desde la escuela la visión de la naturaleza de la ciencia como una construcción humana cuyos alcances y explicaciones de actualizan de manera permanente; por tanto define la importancia de su participación en el progreso de su sociedad.

                Para el docente y el  estándar de ciencia implica que desde los primeros años de escuela los jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto a fenómenos y procesos naturales; acotados por la representación conceptual que vaya acorde a su edad. Conforme a ciertas habilidades, actitudes y valores propios de su formación científica.

BIBLIOGRAFIA

• Plan de Estudios 2011.Educacion Básica. Secretaria de educación Pública. México 2011
• Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro educación Básica. Primaria. México 2011.

 

 

 

EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE MATEMATICAS PARA EDUCACION BASICA

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EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE MATEMATICAS PARA EDUCACION BASICA

Parte 2

                En los juegos y actividades que el maestro diseñe para trabajar el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica; debe dar la confianza y la libertad al alumno para el diseño de estrategias que le permitan lograr un aprendizaje significativo y el fortalecimiento de su personalidad.

Estos es:

                Al jugar stop; al medir una portería; considerar una altura, largo ancho, al jugar carrera 20; lanzar el zapato, Manotazo y demás juegos que el profesor considere a partir de considerar que el desarrollo de unas habilidad de estimación determina su importancia en la forma en que determina un resultado y la que permite detectar errores  que podrían producirse por defecto de los cálculos; todo ello permite al docente detectar y determinar el nivel que cubre la comprensión en el alumno en el uso de sus conocimientos y la movilidad que se les da.

 

                La experiencia del docente le hace  saber que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento; por tanto el enfoque resolutivo recomienda que el docente prepare un ambiente de aprendizaje y que en el mismo permita al alumno actuar de manera que se pueda observar sin tantos distractores la conducta desea; sea el aprendizaje esperado. Porque han sido desarrollados a través de la practica (el uso de procedimientos de aprendizaje) y que además pueden utilizarse, o manifestarse tanto consiente como inconscientemente, de forma automática (Monereo , Carles et al. Estrategias de enseñanza y aprendizaje SEP. México, 1988(biblioteca del Normalista), p. 18.

BIBLIOGRAFIA

MONEREO, CARLES ET AL. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEP. MÉXICO, 1988(BIBLIOTECA DEL NORMALISTA), P. 18.

PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACION BASICA. SEP. MEXICO 2011.

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011.GUIA PARA EL MAESTRO. EDUCACIÓN BÁSICA. PRIMARIA, SEGUNDO Y CUARTO GRADO

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA. PRONAP.MEXICO 1982

 

 

 

EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE MATEMATICAS PARA EDUCACION BASICA

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EL PROGRAMA DE  ESTUDIO DE MATEMATICAS PARA EDUCACION BASICA

                El sistema educativo nacional mediante el estudio de las matemáticas y el enfoque resolutivo  de las mismas pretende que los alumnos que cursan la misma; desarrollen manera de pensar diferentes para resolver problemas entre esta ideas y aprendizajes se encuentran el uso de diversas técnicas para acercarse a esos aprendizajes y resoluciones que demuestren que el aprendiz sabe utilizar los conocimientos matemáticos.

                La demostración de esos conocimientos se da con observaciones y exámenes que son alumnos de los instrumentos que l docente utiliza para identificar los aprendizajes del alumnos durante los cuatro periodos escolares en lo que se divide la educación básica; en los cuales el alumno se tiene que alfabetizar matemáticamente:

Entorno a:

1.       Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2.       Forma, espacio y medida

3.       Manejo de información

4.       Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

El trabajo del docente gira en torno a identificar los rasgos que definen esta progresión de conocimientos y actitudes hacia las matemáticas como es:

A.      Identificar el proceso por medio del cual el alumno transita del lenguaje cotidiano al uso del lenguaje matemático; en el momento que explica resultados; realiza procedimientos o defiende una idea.

B.      Utiliza sus conocimientos previos para ampliar sus saberes comprender un concepto y resolver algún problema matemático con la elaboración de instrumentos o utilización de los que ya conoce.

C.      Emplea los recursos de la zona de desarrollo próximo puestos a su disposición, moviliza conocimientos y demás hechos que le ayude a resolver un problema de forma autónoma.

D.      Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las ma5ematicas, como diseñador de un instrumento, como defensor de una idea; en un afán por comprender, notar, y usar el vocabulario correcto en el uso del conocimiento matemático.

E.       Identificar la forma en que inicia el desarrollo del pensamiento racional y busca las estrategias para trasmitir este conocimiento y su forma de pensar en la interrelación con sus iguales y con los adultos.



Tomaremos como ejemplo  del bloque forma espacio y medida;

                El tema de la medición por ser esta una habilidad de uso cotidiano en asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, civismo, artísticas, educación física , tecnológicas; y en el uso de las TIC´S. la cual se manifiesta en diferentes momentos : al calcular un tiempo de recorrido, una distancia, altura, un espacio, comparar una tamaño, una capacidad, entre otros tantos ejemplos.

                El presente tema requiere que el docente y el alumno reconozcan la existencia de una gran variedad de situaciones donde no es de suma importancia el uso de algún instrumentos o formula; entonces lo que se debe priorizar son las habilidades que se desarrollan a través de procesos como son; la comparación, la estimación, la ordenación, la yuxtaposición en la línea de tiempo, la empatía. Una vez que el docente identifica el tratamiento didáctico que se da dentro del enfoque de las diversas asignaturas, propuesto en los textos y en los aprendizajes esperados; podrá adquirir un sentido más claro y significativo para desarrollar en el alumno, las habilidades de medición en el proceso de desarrollo del individuo en educación básica; donde los ejercicios como la estimación, la comparación y demás habilidades, son únicamente pretextos para el desarrollo del pensamiento crítico en el alumno para trabajar y acercarse al conocimiento universal.

 

BIBLIOGRAFIA

• Plan de Estudios 2011.Educacion Básica. Secretaria de educación Pública. México 2011
• Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro educación Básica. Primaria. México 2011.

 

 

 

 

SACA EL MIEDO DE TU VIDA

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Hola, ten buena tarde, comparto esto contigo.
SACA EL MIEDO DE TU VIDA

Un sultan decidio hacer un viaje en barco con algunos d sus mejores cortesanos. Se embarcaron en el puerto de Dubai y zarparon en direccion al mar abierto.

En cuanto el navio se alejo de la tierra, uno d los subditos, q jamas habia visto el mar, y habia pasado la mayor parte d su vida en las montañas comenzo a tener un ataque d panico. Sentado en la bodega d la nave lloraba, gritaba y se negaba a comer y a dormir. Todos procuraban calmarlo, diciendole q el viaje no era tan peligroso, pero aunque las palabras llegasen a sus oidos, no llegaban a su corazon.

El sultan no sabia q hacer, y el hermoso viaje por aguas tranquilas y cielo azul se transformo en un tormento para los pasajeros y tripulacion. Pasaron 2 dias sin q nadie pudiese dormir con los gritos del hombre. El sultan ya pensaba volver al puerto cuando uno d los ministros, conocido por su sabiduria, se aproximo: “Si Su Alteza me da permiso, yo conseguire calmar a ese hombre”. Sin dudar un instante, el sultan le respondio q no solo se lo permitia, sino q seria recompensado si conseguia solucionar el problema cuanto antes.

El sabio entonces pidio q tirasen al hombre al mar. En el momento, contentos d q esa pesadilla fuera a terminar, un grupo de tripulantes agarro al hombre q se debatia en la bodega y lo tiraron.

El cortesano se hundio, trago agua salada, volvio a la superficie, grito mas fuerte aun, se volvio a hundir y d nuevo consiguió reflotar. En ese momento, el ministro pidio q lo alzaran nuevamente hasta la cubierta del barco.

A partir d aquel episodio, nadie volvio a escuchar jamas cualquier queja del hombre, q paso el resto del viaje en silencio, llegando incluso a comentar con uno d los pasajeros q nunca habia visto nada tan bello como el cielo y el mar unidos en el horizonte. El viaje q antes era un tormento para todos los q se encontraban en el barco, se transformo en una experiencia d armonia y tranquilidad.

Poco antes d regresar al puerto, el Sultan fue a buscar al ministro: “¿Cómo podias adivinar q arrojando a aquel pobre hombre al mar se calmaria?”.

“Por causa d mi matrimonio”, respondio el ministro. Yo vivia aterrorizado con la idea d perder a mi mujer, y mis celos eran tan grandes q no paraba d llorar y gritar como este hombre. Un dia ella no aguanto mas y me abandono, y yo pude sentir lo terrible q seria la vida sin ella. Solo regreso después d q le prometi q jamas volveria a atormentarla con mis celos.

De la misma manera, este hombre jamas habia probado el agua salada y jamas se habia dado cuenta d la agonia d un hombre a punto d ahogarse. Despues q conocio eso, entendio perfectamente lo maravilloso q es sentir las tablas del barco bajo sus pies.

“Sabia actitud”, comento el Sultan.

REFLEXION.Esta escrito en la biblia: “Todo aquello q yo mas temia, termino sucediendo”. Ciertas personas solo consiguen valorar lo q tienen cuando experimentan la sensación d su perdida.

PENSAMIENTO.
“El miedo a sufrir es peor q el propio sufrimiento, y ningun corazon sufrio jamas cuando fue en busca d sus sueños”.