TAXONOMIA:

TAXONOMIA

El término refiere a una clasificación jerárquica, este concepto fue introducido en la educación como taxonomía de los objetivos por Benjamín Bloom.

El concepto que va mas allá de la escuela que la defina, el fin último de la Taxonomía es organizar al árbol filogenético en un sistema de clasificación de objetivos de aprendizaje.

Para ello en la escuela moderna se denomina a un propósito educativo con el término de clado y taxón a los objetivos de aprendizaje al estar ya clasificados dentro de un nivel.

Para ellos se emplean los principios pedagógicos como elementos que sustentan el plan de estudios

La Nomenclatura de los objetivos es la subdisciplina que se ocupa de reglamentar estos pasos, y se ocupa de que se atengan a los principios de nomenclatura. Los sistemas de clasificación que nacen como resultado, funcionan como contenedores de información por un lado, y como predictores por otro.

Una vez que está terminada la clasificación de un taxón, se extraen los caracteres diagnósticos de cada uno de sus contenidos, y sobre esa base se confeccionan claves dicotómicas de identificación, las cuales son utilizadas en la tarea de la determinación o identificación de objetivos de aprendizaje, señalados en plan y programas de estudio, que ubica a un objetivo de aprendizaje desconocido en un taxón conocido del sistema de clasificación dado. La Determinación o identificación es además la especialidad, dentro de la taxonomía de los objetivos de aprendizaje, que se ocupa de los principios de elaboración de las claves dicotómicas y otros instrumentos de evaluación dirigidos al mismo fin (que es el aprendizaje del alumno).

Ahora bien, desde el campo de la ciencia, como ya se menciono de derivo la Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

“La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.”

http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n

Y, aunque la taxonomía de Bloom expuesta se presenta a un nivel jerárquico, esta se asume en un proceso educativo que puntualiza que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.(perfil de egreso(pág. 42 de plan y programas de estudio 2011) Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico (dentro de un programa de estudio interactivo, con características de transversalidad, en los diversos campos de formación).

Como base expone que considera tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:

• Dimensión afectiva

• Dimensión psicomotora

• Dimensión cognitiva

Dimensión afectiva

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los superiores, son:

• Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

• Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

• Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.

• Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

• Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el interés por aprender es muy bajo.

Dominio psicomotora

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo - Respuesta compleja - Adaptación - Creación

Dominio cognitivo

Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.

Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes:

Conocimiento

Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas

• Conocimiento de terminología o hechos específicos

• Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología

• Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras

Comprensión

Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales

• Traducción

• Interpretación

• Extrapolación

Aplicación

Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente

Análisis

Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

• Análisis de los elementos

• Análisis de las relaciones

• Análisis de los principios de organización

Síntesis

Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas

• Elaboración de comunicación unívoca

• Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas

• Derivación de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluación

Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios

• Juicios en términos de evidencia interna

• Juicios en términos de criterios externos

En plan y programas 2011 página 35 a 38

Establecen algunas líneas de trabajo como el hecho de que el docente es el encargado de la evaluación del aprendizaje, quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje, establece modificaciones en su práctica conforme a las necesidades de aprendizaje en la escuela.

se establece que la evaluación que la evaluación es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; lo que permite una vez elaborados estos juicios tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes; para lo cual se requiere acumular evidencias para brindar; la evaluación parte desde el diagnostico y permanece durante todo el proceso en un ciclo constante los instrumentos que siguiere son:

• La rubrica

• Listas de cotejo

• Registro anecdótico

• Observación directa

• Producciones escritas graficas

• Proyectos colectivos

• Busque de información

• Esquemas y mapas conceptuales registro y cuadros de aptitudes

• Portafolios y carpetas de trabajo

• Pruebas escritas u orales

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001.

Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004

1. educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt

NIVELES DE COMPETENCIA

EN la nueva propuesta de la sociedad del conocimiento aparece el concepto de nivel de competencia curricular ,mismo que se presenta dentro de un informe psicopedagógico o cualquier otro documento académico hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo que en nuestro caso es educación básica y de una área de plan de estudios vigente; que cursa el alumno. Así de este modo el nivel de competencia curricular del alumno puede diferir según las áreas, los campos formativos, los principios pedagógicos y los instrumentos de evaluación. Por lo que podemos encontrar un alumno escolarizado en 5º de Educación Primaria con un NCC de 2º de Primaria en el área de matemáticas pero que sin embargo no tiene desfase en el resto de las áreas.(basando nuestra información en los resultados de ENLACE o PISA)

El Nivel de Competencia comprende una combinación de factores que se requieren para el desempeño competente en la ocupación o campo ocupacional. La complejidad de las funciones, el grado de autonomía y responsabilidad laboral y la exigencia de conocimientos que se aplican en el desempeño.

Por tanto para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular de los alumnos de cualquier nivel o grado de educación básica conforme al plan de estudios 2011 es necesario que recurramos a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con carácter general y concretados por los centros educativos, (pagina 36 y 37 de plan y programas de estudio 2011)que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados. La evaluación del nivel de competencia curricular debe tomar en consideración las siguientes circunstancias:

1. Determinar las áreas que serán objeto de valoración.

2. Tener en cuenta la situación de partida del alumno, puesto que no puede tratarse igual la situación del alumno escolarizado por primera vez que el que ya ha estado escolarizado en el centro. En el primer caso la evaluación la hacen equipos psicopedagógicos tomando como base el currículo oficial, mientras que en el segundo la hace el orientador del centro tomando como referente la propuesta curricular del centro.

3. Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la evaluación, puesto que los resultados mejorarán si se realiza al final de curso.

4. Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es adecuado, en función de las dificultades concretas que presenta el alumno.

El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de elaborar adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales y la metodología de la enseñanza

http://es.scribd.com/doc/13461038/Nivel-de-Competencia

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS PRUEBAS PISA 2000 DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

HABILIDADES

NIVELES RECUPERACION DE INFORMACION INTERPRETACION DE TEXTOS RAZONAMIENTO Y EVALUACION

5ª Localiza y posiblemente secuencia o combina múltiples piezas con información implícita, parte

de la cual puede Encontrarse fuera

del cuerpo principal del texto.

Infiere qué información del texto es relevante para la tarea. Trata con información altamente plausible o con alternativas en conflicto. Construye el significado de un lenguaje con matices sutiles o demuestra una comprensión plena

y detallada de un texto. Evalúa críticamente o hipotetiza recurriendo a conocimiento especializado

maneja conceptos poco comunes y muestra una comprensión profunda de textos largos o complejos.

4ª Localiza y posiblemente secuencia o combina múltiples piezas con información, cada una de las cuales puede incluir criterios diversos dentro de un texto con forma o contexto poco común.

Infiere qué información del texto es relevante para la tarea. Hace inferencias en base a un texto complejo para comprender y aplicar categorías en un contexto

poco común y para construir el significado de un segmento del texto teniendo en cuenta el texto como un todo.

Trata con ambigüedades, ideas poco comunes e ideas expresadas negativamente. Usa conocimiento público o formal para hipotetizar sobre un texto o evaluarlo críticamente.

Muestra comprensión cuidadosa de un texto largo o complejo.

3ª Localiza y en algunos casos reconoce las relaciones entre piezas

de información, cada una de las cuales puede incluir una diversidad de criterios. Trata con información alternativa. Integra varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprende una relación o construye

el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta o categoriza teniendo en cuenta varios criterios.

Trata con información alternativa. Hace conexiones o comparaciones, da explicaciones o evalúa una característica de un texto.

Demuestra una comprensión detallada del texto con respecto al conocimiento cotidiano o recurre al conocimiento menos común

2ª Localiza una o más piezas de información cada una de las cuales

puede incluir diversos criterios. Trata con información alternativa. Identifica la idea principal de un texto, comprende relaciones, construye

o aplica categorías simples o construye el significado de una parte limitada de texto que contiene información no-obvia y que requiere referentes de bajo nivel. Hace comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior al mismo o explica una característica del texto recurriendo a la experiencia personal

y a actitudes.

1ª Localiza una o más piezas independientes con información explícita que satisface típicamente un

solo criterio, con escasa o ninguna

Información en conflicto. Reconoce el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tópico familiar cuando la información requerida por el texto es muy visible. Hace una conexión simple entre el texto y el conocimiento cotidiano o común.

NIVELES DE DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS PISA 2003 DE MATEMÁTICA

HABILIDADES

NIVELES RAZONAMIENTO Y EVALUACION

6ª Los estudiantes pueden conceptualizar, generalizar y utilizar información basada en sus investigaciones y el modelamiento de situaciones problemáticas complejas.

Pueden vincular diferentes fuentes de información y representaciones y hacer traducciones flexibles entre ellas.

Son capaces de alcanzar el razonamiento y el pensamiento matemático avanzado.

Aplican la intuición y comprensión acompañadas de un manejo diestro de las relaciones y operaciones matemáticas en el nivel formal y simbólico para desarrollar estrategias y aproximaciones nuevas para manejar situaciones novedosas.

Pueden comunicar y formular con precisión sus acciones y razonamientos considerando sus hallazgos, interpretaciones, argumentos, y la adecuación de estos a la situación original.

5ª Los estudiantes pueden desarrollar y trabajar con modelos aplicables a situaciones complejas identificando restricciones y especificando presuposiciones.

Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de solución p ara tratar problemas complejos relativos a estos modelos. Pueden trabajar estratégicamente usando habilidades de razonamiento y de pensamiento bien desarrollado, representaciones adecuadamente vinculadas, caracterizaciones formales y simbólicas e intuiciones propias de las situaciones complejas.

Pueden razonar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.

4ª Los estudiantes pueden trabajar eficientemente con modelos explícitos aplicables a situaciones concretas, pero complejas que pueden incluir restricciones y demandar presuposiciones.

Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simbólicas, para ligarlas directamente a situaciones problemáticas del mundo real.

En este nivel los estudiantes pueden utilizar habilidades bien desarrolladas y razonamiento flexible junto con algunas intuiciones.

Pueden construir y comunicar explicaciones y argumentaciones basadas en sus interpretaciones, argumentos y acciones

3ª Los estudiantes pueden ejecutar procedimientos previamente descritos incluyendo aquellos que requiere decisiones secuenciales.

Pueden seleccionar y aplicar estrategias simples de solución de problemas. Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar directamente sobre ellas.

Pueden desarrollar comunicaciones cortas informando sus interpretaciones, resultados y razonamientos

2ª Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren sólo inferencias directas.

Pueden extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un modo especifico de elaborar representaciones.

Pueden utilizar algoritmos básicos, fórmulas, procedimientos o convenciones. Pueden hacer uso del razonamiento directo y de interpretaciones literales de los resultados.

1ª Los estudiantes pueden responder preguntas dentro de contextos familiares en los que toda la información relevante

está presente y las preguntas están claramente definidas.

Son capaces de identificar información y de realizar procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explicitas. Pueden realizar actividades que son obvias y que se siguen inmediatamente del estimulo dado.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualData/publicaciones/educacion/n2_2004/03.pdf

ESTANDARES:

Al hablar de Estándar se hace referencia a un modelo, norma o patrón establecido como elemento comparativo.

De acuerdo con las Reglas Generales y criterios para la integración y operación del Sistema Nacional de Competencias, vigentes a partir del 27 de noviembre de 2009, se ha integrado el Registro Nacional de Estándares de Competencia (RENEC), con los Estándares de Competencia que han cumplido con lo dispuesto en su Título Tercero, Capítulos I y II; así como con las Normas Técnicas de Competencia Laboral que han sido presentadas por los Comités de Gestión por Competencias, cumpliendo con los requisitos establecidos en el Artículo 25 de dichas Reglas y en apego al Artículo Cuarto Transitorio de las mismas.

Desde que en 1965 Noam Chomsky en su artículo Aspects of theory of syntax introdujera el término COMPETENCIA en el ámbito de la educación, todos aquellos interesados en la enseñanza – ya sea porque es nuestra profesión o porque es nuestro campo de máximo interés como es mi caso – hemos tenido que lidiar con las múltiples acepciones y confusas definiciones y conceptualizaciones de las competencias.

Así vemos como a la palabra COMPETENCIA se le atribuyen diversos significados, algunos de los cuales, piensan muchos docentes en Latinoamérica, tienen una clara connotación de imposición de un modelo socio-económico capitalista sobre las metas educativas. Bien, en síntesis diremos que las tres acepciones más ampliamente difundidas, indistintamente usadas por pedagogos, docentes y ministerios – tal vez tratando de ser incluyentes, pero en realidad contribuyendo a la tremenda confusión –, son CAPACIDAD, COMPETITIVIDAD e INCUMBENCIA

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos23/competencia-pedagogia/competencia-pedagogia.shtml

consultar pagina 42 y 43 de Plan de estudios 2011, SEP, México.

LA EDUCACION

LA EDUCACION

La educación ha sido creada por la sociedad para desarrollar las capacidades del pensamiento; contraviniendo la creencia de que una persona educada es aquella que acumula los saberes y que solo luce cuando le demandan ese conocimiento.

En la sociedad moderna se concibe a la misma como proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, habilidades, valores, costumbres y formas de actuar. En la ley general de educación y en el programa 2011 se concibe a la educación de las tres formas en que se produce porque se ve en el hogar, en la escuela y en la sociedad;(formal, informal y semiformal) ya que la educación está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Desde la escuela  el enfoque formativo basa sus propósitos en los principios pedagógicos; mismos que buscan desarrollar de manera formal las capacidades del pensamiento de los alumnos que llegan a cursar el periodo de educación básica se ofrece un material creativo e informativo que le sirva constantemente de estimulo para el aprendizaje.

En la escuela se busca informar, estimular el aprendizaje creativo, el desarrollo de la sensibilidad, la imaginación, las habilidades para el aprendizaje permanente, con una visión diferente acorde al siglo XXI.

De manera tradicional sabemos que a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, con el fin de que vayan creando además otros nuevos, que incremente la cultura de su comunidad.

La educación que se da al pueblo actualmente, busca a demás la supervivencia de la comunidad, especialmente en los tiempos en los que se cuenta con una comunidad del conocimiento, abierta para todos, pero discrinante para aquel que no cuenta con los elementos necesarios, para poder acercarse a una educación de orden mundial.

La educación, no solo da conocimiento valores, actitudes, desarrollo de habilidades sino que también comparte (socializa) entre las personas por medio de compartir ideas, cultura, conocimientos, habilidades, modos de ver el mundo; en la idea de ir respetando y compartiendo siempre con los demás.

Pero debemos recordar que lo que se aprende se aprende para la vida y lo que se da; no siempre se da en el aula.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION BÁSICA

IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION BÁSICA


En el curso básico 2010 se entiende a la lectura como “un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar los conocimientos ya existentes con los recién adquiridos”.

Entonces, como proceso individual se da al interior de la persona establece esq uemas que luego se modifican en nuevas construcciones, en redes de conocimiento que se acrecientan conforme se intercambian los saberes en constantes diálogos entre docentes, en escritos en intercambios, en procesos de asimilación, síntesis, enjuiciamientos de los aprendizajes.

Porque se lee para:

a) Desarrollar el potencial personal

b) Participar en la sociedad

c) Desarrollar el conocimiento

La experiencia de leer se adquiere desde temprana edad y en la escuela desde el maternal, la educación preescolar el papel del maestro esta, en ello. Por lo que las prácticas para su mejora requieren que se realicen en la escuela y en la casa. Así que el docente ha de leer ante los padres; ante los alumnos; leer con los padres ante los alumnos.

• El docente además de leer por placer debe leer por:

• Adquirir conocimientos e información.

• Aumentar su bagaje cultural.

• Satisfacer su curiosidad intelectual y científica.

• Desarrollar juicios, análisis y el espíritu crítico.

• Ampliar sus horizontes.

Por tanto el docente, debe recordar:

• El es la pieza importante para que los lectores (alumnos) jueguen un papel activo e interactivo con el texto que leen.

• Es responsable de considerar las siguientes dimensiones – procesos, el formato textual, la situación o el contexto de la lectura- como elementos básicos para comprender y utilizar la lectura.



El maestro debe puntualizar que “una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida.

En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez,

Es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico.

Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formándose en las aulas1.



BIBLIOGRAFIA

• 1http://marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904

• Curso básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Planeación Didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010.

• Experiencias Educativas en el Aula. Compilador Renato Sergio Rosas Dominguez.SEP. Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio, México 2005.

NI TE MERECE QUIEN CON INDIFERENCIA TE HACE SENTIR INVISIBLE O AUSENTE

No te merece quien con su indiferencia te hace sentir invisible y ausente.


Si no quién con atención te hace sentir importante y presente!!!

No te merece quién te ilusiona con lo que te dice y luego te desilusiona con lo que hace,

si no aquel que dice menos y hace más!!!

No te merece aquel que sólo te busca cuando te necesita,

si no aquel que siempre que lo necesitas esta a tu lado!!!

No te merece quien te hace llorar, si no quién se preocupa por hacerte sonreír.

Eres importante, eres un ser maravilloso,

aléjate,

ese vació siempre lo llena quien realmente sabe lo que eres¡¡

Por que tu jamas lo olvidas!

EL PENSAMIENTO

EL PENSAMIENTO.

Cabe aclarar,que por interés particular consideraremos

 que el cerebro tiene 2 funciones principales; una

es pensar y la otra es resolver problemas.

El pensamiento en los seres humanos constituye claramente un proceso independiente característico de cada individuo que se realiza por medio del análisis y la síntesis, inducción y deducción, generalización y concreción; con el manejo de diversas herramientas e interpretación de los sentidos que como ya se ha comprobado a crecentan el conocimiento de los sujetos si estos poseen las herramientas intelectuales necesarias para el establecimiento de estos aprendizajes en el cerebro y la integración a sus redes individuales de conocimiento.

Esto es algo que en poco se menciona, pero muchas personas poseen el conocimiento de las cosas, hechos y fenómenos, pero no saben usarlo; entonces ese conocimiento se vuelve un lastre más que un elemento de apoyo para entender la vida.

Mientras que muchos animales siguen viviendo como vivieron hace miles de años sus antecesores; el hombre viene cambiando según demandan las circunstancias e incluso es capaz de modificar estas circunstancias; todo ello gracias al pensamiento; queda muy claro que el pensamiento se da de manera individual pero alcanza su esplendor cundo se socializa por medio del lenguaje ; y más cuando el sujeto aprende a expresar su lenguaje interno a un lenguaje externo que ayuda a los demás a entender sus procesos intelectuales.

Siguiendo con el tema inicial diremos, que todos los datos que proporcionan la percepción, el manejo de herramientas externas e internas y la memoria proporciona a la mente el material necesario para la actividad mental ( por medio de redes de saber, intrínsecas en cada ser humano)que desarrolla actividades cada vez más complejas( pensamiento complejo) en los seres humanos.

Todo este tipo de construcciones que en un principio realiza el individuo; pasa de la simple percepción que realizan los sentidos a una unidad de percepción contenida en una red de percepciones como parte de una unidad de pensamiento sobre un campo de contenidos temáticos.

Propiamente dicho el pensamiento se presenta en una unidad de asociaciones en un lenguaje mental muy propio, que:

1. Establece un nexo entre dos o más reflejos que se establecen como conocimiento de cosas, hechos y fenómenos de la realidad objetiva; por consiguiente la realización de este proceso psíquico propicia la formulación de nuevos conocimientos. Aclarando que toda esta asociación y construcción de aprendizajes, queda establecida en cuanto al contenido inicial del pensamiento. (pero siempre en disposición de otros campos cognitivos, por analogías, perífrasis, entre otras)

2. El proceso mental que propicia el proceso de asociaciones es un reflejo de la contigüidad temporal/espacial, similitud y dependencia casual en los objetos y fenómenos de la realidad que se desea conocer; pero que se da de manera ordenada cuando en la escuela de propicia el aprendizaje de un fenómeno natural y social y se ve afectada por la forma de trabajar del docente.

Por tanto el proceso de aprendizaje así planeado abarca tanto el contenido de las asociaciones como el proceso de su formación. En la escuela el proceso mental se coordina para el logro del conocimiento; pero a su vez establece formas que propicia el desarrollo de habilidades y herramientas similares que culminaran consecuentemente en el mismo proceso aunque pasen 50 generaciones de individuos; este hecho reside en que las asociaciones de similitud y el manejo de métodos y estrategias con elementos homogéneos establecen asociaciones en las percepciones de similitud y memoria; por tanto el hallazgo de conocimientos/construcción de saberes se dan de manera subsecuente y la generalización se incorpora al proceso del pensamiento.

LAS ASOCIACIONES GENERALIZADAS DEL PENSAMIENTO

Pensar el porqué las culturas, el porqué de las sociedades como la del conocimiento; nos hacen conocer lo siguiente:

a) Las asociaciones generalizadas del pensamiento pueden ser concreto/ variables fenómeno que se explica cuando ambos elementos se asocian en un espacio en contigüidad temporal/espacial, similitud y dependencia casual en los objetos y fenómenos de la realidad. Fenómeno que obliga al individuo a no confiar únicamente en su juicio; más bien a compartir sus ideas al grupo y en esta interacción construir un tipo de conocimiento más firme.

b) Abstracto/variables cuando ambas miembros son abstractos y variables; lo que invita a la ejercitación constante del pensamiento y al hecho de comprobar, consecuentemente con diversos datos los juicios que se emiten.

c) Semivariables, en las que un miembros es variable y el otro constante; como el hecho de que nadie se puede bañar 2 veces en las aguas de un mismo rio; asi una constante influye a la otra; y que la continuidad en el desarrollo del pensamiento individual depende de la forma que establezca asociaciones con otros individuos del grupo; para considerar todos los tipos de variables en el proceso de desarrollo y compresión de la realidad.



Pero es necesario aclarar que el manejo de redes de conocimiento se da de manera individual y tienen sus propias formas de realización e interpretación que se da de manera muy especial en cada individuo. (tal como se ve en el príncipe de Maquiavelo, donde este se desenvuelve siempre sugerente al príncipe; pero a él le permitía la libertad de elegir de acuerdo a su propio albedrio.

Los resultados en las asociaciones del pensamiento por medio de la actividad mental se manifiestan bajo la forma de nuevos conocimientos,(aprendizajes esperados de acuerdo a plan y programas 2011), de nuevas resoluciones de problemas, de obras de ingenio de fantasía creadora y del establecimiento de convicciones propias ( desarrollo del perfil de egreso e educación básica; competencias para la vida).



Para cerrar con el tema del pensamiento que es la expresión psicológica de la actividad mental que realiza el sujeto para aprender o construir sus estrategias de aprendizaje; por medio de redes mentales de asociación de contenidos guardados en la memoria y puesto ante una realidad.

De esta manera el maestro frente a grupo cuando desea el logro de un contenido o llegar a un aprendizaje esperado, propone a través del pensamiento de sus alumnos una cognición objetivizada y generalizada en sus rasgos y propiedades para trabajarse en el aula.

Esta propuesta didáctica en sus nexos y relaciones; genera nuevos aprendizajes, también sobre la base de conocimientos generalizados obtenidos sobre la cognición y la creación de nuevos objetivos de aprendizaje e interpretación de los fenómenos de una realidad singular y cambiante.

GERMAN DEHESA

Con dedicatoria a nuestra querida nación:

GERMAN DEHESA

Con levísimas variantes ésta ha sido la cantaleta de los más connotados priistas y perredistas de nuestro País.

Hoy estamos en la fase final del ciclo foxista - calderonista y podemos afirmar que la mayoría de esos patriotas de opereta que afirmaron con voz emocionadalas palabras que acabo de citar hicieron cuanto estuvo en su mano para que le fuera mal al Presidente Fox y le siga yendo mal al Presidente Calderón.

Los males que a la patria le han seguido por su conducta saboteadora y estúpida los tienen absolutamente sin cuidado: No tienen patria (ni matria), no la conocen, no la aman y les viene quedando más lejos que Zambia .

Para ellos lo fundamental ha sido demostrar que estos Gobiernos simplemente no han sabido gobernar, aunque bien se han guardado de decir que, tal como se presentaron las circunstancias, con un Legislativo mayoritariamente opositor, toda iniciativa de cambio y de gobierno estaba condenada a fracasar, además de una tribu de gobernadores dedicados a hacer trabajo de 24 horas en contra del gobierno federal, sin la concurrencia y el patriotismo de esta oposición primitiva y dinamitera.

Destaco aquí la condición hipócrita y taimada del PRI que fue el partido directamente agraviado, descobijado y damnificado desde el triunfo de Fox, y el gane de Calderón.

Olvidamos demasiado rápido, pero yo conservo las imágenes y las palabras de próceres tan señalados como Dulce María Sauri y Roberto Madrazo, tan aparentemente dispuestos a cooperar y tan íntima y firmemente decididos a hacer tropezar una vez tras otra al nuevo Gobierno.

Estaban y siguen estando en actitud de haber sido directamente ofendidos y despojados.

En su pequeñísima mentalidad existe la convicción de que México es propiedad exclusiva del PRI.

Hagan de cuenta que Dios les hubiera concedido una franquicia eterna.

Desde esta percepción elemental y tomando muy en cuenta todas las malas pasiones que tienen uso de suelo en la almeja (despectivo de alma) de un dinopriista pandilla que tenía secuestrado al País, era indispensable demostrarle a los mexicanos el brutal error que habían cometido al echarlos de tan mala manera de Los Pinos

¿Como?, ¡Como fuera, a cualquier costo!, no importa que para ello se haya tenido que negociar -Muy Por Debajo del Agua- con la delicuencia, para que apareciera y se recrudeciera la violencia en nuestro país, y luego quejarse de que:

"Qué puntadas de Calderón, no supo con quién se metía, "Estamos así por Calderón, " La Guerra de Calderón,

"Le faltó Estrategia,

"No negoció,

"No importa que se siga vendiendo droga con tal de que ya no se les moleste a los Narcos,

"Etc. etc..

Según ellos, el que hubiera ganado otro partido diferente al PRI fue una magna injusticia histórica, un grave error, una radical pifia de la ciudadanía.

Por lo mismo, era prioritario demostrar que sólo el PRI sabe gobernar y consecuentemente, la malagradecida ciudadanía que había cometido la falta casi imperdonable de quitárselo de encima merecía un castigo ejemplar con el fin de que hiciera un acto decontrición, solicitara piedad y lo trajera de regreso a ese lugar que es suyo y solamente suyo, aunque con esta medida se sirviera a los cárteles, se incremetara la violencia, los secuestros de ciudadanos, las violaciones físicas y de los derechos humanos, el "cobro de cuotas", etc.

En esto ha consistido la gran estafa, como país nos hemos bañado en sangre y todo para lograr eso, una percepción en la ciudadanía.

Están a punto de salirse con la suya.

A muchísimos ciudadanos ya los han convencido de que sin líderes "morales", como Manlio Fabio, Bartlett, Montiel, Chuayffet, Madrazo, Gamboa Pascoe, Salinas, Palacios Alcocer y demás garrapatas parasitarias, llegando el PRI a Los Pinos, volverá la paz social, el progreso económico, la justicia para todos, vamos, que México no puede sobrevivir sin el PRI.

Los razonamientos (es un decir) que los avalan sonsecreciones cerebrales del tipo de:

Serán rateros, pero saben gobernar.

Serán asesinos, pero mantienen la paz social.

Serán narcopolíticos, pero por lo mismo saben negociar con los cárteles.

Serán malos mexicanos, pero en el mundo globalizado la idea de Patria no significa nada.

Todas estas contrahechuras se fabrican desde un terreno mediáticamente preparado y abonado por una taimadacampaña que ha insistido en un punto:

Todos ( o sea el PRI), hemos querido ayudar a Fox y a Calderón, pero los pobres no tienen operadores ni capacidad de negociación.

Pregunto: ¿Quién puede "operar" con Manlio Fabio, o quién puede negociar y llegar a acuerdos con un traidor de tiempo completo como es Madrazo?

Leer todo esto como una defensa de Fox y Calderón, sería mi fracaso como escritor.

Mi pretensión es otra.

Entendemos que Fox fue un ser limitado (al Norte por su falta de oficio e ingenuidad y al Sur por su señora), que Calderón es recio y necio, pero al mismo Cristo resucitado que hubiera llegado a Los Pinos no le hubiera ido mejor rodeado de esa legión de Judas Iscariotes con los que había que lidiar.

El , Cristo, también hubiera sido víctima de la gran estafa.

Al final del día, ellos pretenden decirnos que los grandes culpables de 50 millones de pobres son Fox y Calderon, y que ellos, por más que quisieron ayudarlo, no pudieron, pero eso sí, constituyen nuestra gran esperanza.

Lectora, lector querido: ¿Deseas que estos bichosvuelvan a infestar Los Pinos?

Si no es así, envía éste mensaje a tus conocidos para que lo podamos evitar.

Germán Dehesa

(Q.P.D)

EL APRENDIZAJE EN GRUPO

EL APRENDIZAJE EN GRUPO

Comprender que existen distinciones entre los individuos supone la capacidad de un grupo de aprendices de oponer lo idéntico a lo semejante y de unir ambos a los diferentes; desde esta perspectiva Freinet consideraba que el aprendizaje en grupos escolares rendía en gran medida al incremento del conocimiento significativo.

El alumno empieza por no saber aislarse en presencia de circunstancias definidas (que se dan dentro del aula); es fácil constatar como aprende el alumno como se socializa y la forma en que construye y manipula el conocimiento a manera que de acuerdo a lo señalado en las técnicas Freinet el grupo se vuelve una fuente inagotable d saberes.

A tales efectos el trabajo en grupo toma sentido dentro de lo que llamamos competencias para la vida; puesto que el alumno que dispuesto para el trabajo en grupo, el aprendizaje permanente; por ello el objeto de aprendizaje se vuelve un reto que se manipula de muchas formas, se discute, se comenta y se transforma en un conocimiento de la comunidad; lo que arrastra al grupo a la formulación de un pensamiento complejo de grandes magnitudes.

El trabajo en grupo no conoce limitantes ante diversas circunstancias pues el liderazgo que es algo característico va de todos a ninguno en particular; cada miembro asume la parte que le toca y todos tienen un mismo propósito que el aprendizaje y solución de los problemas a los que enfrenta el grupo (No, el individuo); por tanto la solución se encuentra en todos.

LOS SENTIDOS Y EL CONOCIMIENTO

LOS SENTIDOS Y EL CONOCIMIENTO

La relación entre el conocimiento y la construcción de este por parte del aprendiz, procede pues, de un análisis y de una síntesis.

El análisis se da por parte de los sentidos, vista, olor, tacto, actividad de manipulación (física y virtual), sonido y/o la combinación de dos o más de ellas; las cuales se conjunta en el SNC. que les un sentido de integralidad y les construye dentro de cada individuo con características semejantes para la generalidad y especiales en cada individuo.

Esto se explica sencillamente de la siguiente forma una persona recibe una rosa (tallo y flor) observa 2 colores diferentes en lo que recibe uno verde y uno rojo: percibe el olor característico de la rosa; al tomarla siente las espinas del tallo; la firmeza del mismo, la disposición de las espinas y las hojas.

La siguiente vez que reciba una rosa aprende a tomar la misma para que no le lastimen las espinas observa que su tallo de compone de un tronco, espinas hojas, que la parte baja de la flor entre el tallo y la misma encuentra un cáliz; que la flor tiene pétalos, pistilo; que existen flores , rosas de diferentes colores y materiales; que existen flores sintéticas y naturales; esto sin contar los sentimientos que despierta en si recibir estos objetos.

La apropiación de estos elementos y muchos más que se dan en la relación del sujeto con el objeto dista mucho de ser inmediata; las primeras fases son optativas o imperativas; cuyo sentido puede variar de acuerdo a las situaciones; pero nunca de igual manera para todos. La estructura del conocimiento puede comenzar a desarrollarse en el individuo de manera interna sin que el sujeto sea consciente de ello; pero el principio de aprendizaje voluntarista predomina en ello. Antes de saber expresar el conocimiento del objeto; lo que sabe en referencia a el se presenta de manera mnemónica (que son relaciones inciertas y globales); que se afianza cuando existe un saber verbal de lo que refiere o reconoce:

Ejemplo: si aceptas la rosa, también tienes que aceptar las espinas.

Es normal que durante su paso por la educación básica, el alumno realice tanteos meticulosos para poder penetrar en el sentido del aprendizaje de los objetos, fenómenos y circunstancias; para penetrar en su sentido y circunstancias; reconozca sus partes, los pasos para tratarles y acomode cada cosa en significación propia. (a la que le dará un sentido general y uno particular según sea el caso)

La traducción verbal de lo que aprende (según las pruebas) puede ser engañosa; pero esta se puede establecer de mejor forma con la experiencia directa; por lo tanto las preguntas que el responsable de la ZDP, realice o desarrolle le permite especificar un pensamiento más claro de la realidad que trata de interpretar o comunicar a los demás.

El manejo de la construcción del conocimiento a través de los sentidos permite durante la educación básica; la creación de un conocimiento concreto de los saberes de los individuos y poco a poco les lleva un conocimiento con un manejo mental de los objetos; con una significación más amplia en un campo de conocimientos más amplio. Este campo de conocimientos o de redes de aprendizaje le permite una libertad que va más allá de reglas físicas y que da un significado más amplio del conocimiento humano.



LA ATENCION

LA ATENCION

Se vuelve un elemento básico del aprendizaje cuando esta es considerada para el logro de los objetivos programáticos y se requiere un cierto nivel de realización de las tareas que se han puntualizado. Por tanto la atención tiene un sentido psicológico y biológico.

Por ello se concibe como un reflejo selectivo de los objetos; entre los que sobresale uno; siendo que a su vez elimina el resto de ellos; así el fundamento fisiológico hará referencia a las partes de la corteza cerebral que manifiesten cierto tipo de excitación.

La atención en los alumnos no permanece muy largo tiempo; pero puede ser entrenada para movilizar algunas esferas de la corteza cerebral con fines de aprendizaje.

Si somos observadores habremos de notar que la atención tiene manifestaciones externas que van desde posturas corporales, mímica en la cara; hasta situaciones de distracción aparente.

La atención cobra importancia para el docente por ser un elemento básico de la percepción; es decir, sino existe una atención efectiva al objeto de aprendizaje; esta construcción asintótica del saber sufre deformaciones, lo que culmina en errores.

Por no dejar perder un concepto tan complejo podemos decir: La atención es la capacidad de concentración espontánea o voluntaria de la conciencia en un objeto externo o interno, que la mente percibe porque motiva o interesa. Tanto desde el punto de vista espontáneo y automático como en el sensorio motor, representa un aspecto del funcionamiento de la conciencia más que una actividad particularo quizá enterdela como la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.

La atención es una herramienta básica del aprendizaje por tanto los trastornos que le afectan disminuye la capacidad de los sujetos para construir aprendizajes significativos o de calidad; Los trastornos de la atención y de la concentración representan la dispersión de la atención espontánea, o bien, la falta de eficacia de la atención voluntaria, porque le resulta imposible mantener el pensamiento en el ámbito central del campo de integración y elaboración mental, que es donde se realiza la operación de diferenciar analíticamente todos los elementos de un fenómeno.

En ciertos casos, este trastorno perturba la posibilidad de cambio, de variación y el flujo de la ideación.

La atención se puede mejorar realizando tareas que exijan concentración y que además resulten placenteras para el sujeto.

BIBLIOGRAFIA

http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-clinica/la-atencion

ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGIA; AUTORES SMIRNOV-LEONTIEV; EDITORIAL GRIJALBO.

PLAN DE ESTUDIOS 2011, Educación Básica. SEP. MEXICO, 2011

http://www.psicopedagogia.com/atencion

LA UTILIZACION DE MATERIAL DIDACTICO

LA UTILIZACION DE MATERIAL DIDACTICO

Actualmente se reconoce que la utilización de material didáctico para la enseñanza en el aula; implica una concepción en la cual se aprecia más el material natural o virtual que acerca más hacia el conocimiento.

Acercar al sujeto al objeto de conocimiento y permitir que la interacción de ambos fluya de uno a otro de manera directa y real.

Es necesario aclarar que la combinación de las percepciones auditiva, visual, kinestesica, olfativa y táctil permite comprender y asimilar mejor la materia expuesta. Más aun parafraciando a Federico Engels; a lo que percibe el ojo, viene a unirse lo que captan los otros sentidos; la manipulación y la actividad discursiva.

El plan de estudio 2011 para educación básica en el punto 1.6 de los principios pedagógicos; que se refieren al uso de materiales educativos en el aula; expone que se den utilizar acervos para la biblioteca escolar, materiales audiovisuales, multimedia e internet; materiales y recursos educativos informáticos.

Tomando en consideración todas las propuestas para el aprendizaje, se sostiene teóricamente que en el proceso de aprendizaje que se realiza dentro del aula; el papel del docente establece claramente que el alumno va a aprender aquello de de forma clara se presente ante él; cuando se exponga ante su percepción considerand9o su espíritu infantil; tal como lo expone Mika Waltari, así como Juan Amos Comenio; cuando explica magistralmente sobre el uso de materiales didácticos en el aula o la galaxia de Gutenberg de Marsall McLuhan; quienes conceden atención a los materiales didácticos y su importancia en el manejo de las lecciones dentro del aula; pero sobre todo al uso del dialogo entre los aprendices.

Para finalizar se puede aducir que la experiencia demuestra que los materiales a didácticos se utilizan sobre todo con el fin de que los alumnos construyan aprendizajes con suficiente valor y significancia para poder generar ese dialogo que da mayor valor al aprendizaje que genera el alumno y los elementos que integran y ayudan a que este aprendizaje sea lucido

Recordando que los materiales de aprendizaje permiten el disfrute del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de redes de aprendizaje; puesto que se conciben como mediadores entre el sujeto y el objeto de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios 2011, educación básica.SEP. MEXICO 2011

EL INTERES POR APRENDER

EL INTERES POR APRENDER

Existen en la escuela muchas situaciones entre ellas el interés por aprender; del interés por estar en la escuela se ha destacado en gran manera la situación de algunos individuos que muestran gran desinterés por el aprendizaje; que asisten a la escuela porque no conocen otra cosa a dónde dirigirse u otra forma de pasar el tiempo.

El desinterés así manifiesto por los alumnos es un fuerte indicador de que los padres de familia o la persona responsable del joven; no tiene interés para que aprenda su hijo tutelado; más bien da muestras de que le interesa mantenerlo alejado; por ser este una carga para el padre o tutor.

En el texto a golpe de calcetín, se puede leer que el personaje principal; tenía interés en aprender, pero sus padres solo querían que leyera y sumara para poder vender periódico y leyera para que supiera anunciar el mismo.

Entonces el interés por aprender dentro o fuera de la escuela se entrelaza con el interés de la persona que aprende, los tutores y las oportunidades que brinda el medio. Por su puesto que la escuela es un espacio privilegiado para el aprendizaje¸ ya que dentro de ella este se sistematiza y organiza para formar a los ciudadanos que harán crecer su patria.

Volviendo al interés por aprender o no aprender afianzaremos que los padres manifiestan interés por el aprendizaje de su hijos, estimulando estos aprendizajes con el ejemplo de ellos mismos; ubicando al alumno en un estatus; en el cual el aprendiz participaba en la tertulia ofreciendo conocimientos de música, oratoria y algunas veces canto; esto como es lógico despertaba el interés por la lectura por la cultura; en estos tiempos de tanta vanidad y prisa desaparece esa imagen y todos son uno más un alguien sin rostro, un consumista de bienes materiales y ya no de la cultura de los pueblos.

En los principios pedagógicos (1.7), se establece que es al docente al que le corresponde la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y además se puntualiza que es a él a quien le corresponde realizar el seguimiento, demás de:

• Crear oportunidades de aprendizaje

• Hacer modificaciones en su práctica docente

Todo ello para que se logren los aprendizajes establecidos en plan y los programas de estudio.

Desde esta perspectiva que muy en claro que el docente debe obtener evidencias e este aprendizaje y brindar retroalimentación a sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de los mismos; pero se olvida puntualizar que el maestro conduce al alumno al dintel de su propio entendimiento; buscando estrategias para que el sujeto se interese en el aprendizaje, encuentre el gusto por aprender y retener hechos, fenómenos y cosas y no solo las viva. A su vez para que desarrolle el gusto por el aprendizaje permanente; por ello, es recomendable que el docente comparta con los padres de familia, tutores y la sociedad lo que se espera que aprenda el alumno y los criterios de evaluación como son:

 La rúbrica o matriz de verificación

 Listas de cotejo o control

 Registro anecdótico o anecdotario

 Observación directa

 Producciones escritas o gráficas

 Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

 Esquemas y mapas conceptuales

 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

 Portafolio y carpetas de trabajos

 Pruebas escritas y orales.

Y, si bien, se ha mencionado que encontramos personas que no saben qué hacer con sus tiempos; a la revisión de estos documentos y las recomendaciones del docente encuentran una sentido a lo que se puede lograr y gracias a ello se han logrado orientar un buen número de vidas a ser grandes y distinguidos miembros de la sociedad.

-El interés vital por aprender se da desde el hogar; por lo que nace del interior de la persona; en la escuela se despierta; se conduce y engrandece con el arte del docente; que es fuente vital de conocimiento, no porque sepa mucho, sino porque , ests conocimiento es la materia prima de su trabajo dentro y fuera del aula-
BIBLIOGRAFIA.

PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACION BASICA. SEP. MEXICO 2011



UNA ENCICLOMEDIA DE CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA, DERECHO Y OBLIGACION DEL DOCENTE

UNA ENCICLOMEDIA DE CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES

La alfabetización digital quedo atrás, la mayoría de los docentes que actualmente se encuentran en servicio; ya conocen y saben que el uso de la computadora es una actividad cotidiana en las comunidades de aprendizaje ahora comprenden el concepto de “Enciclomedia” elemento mismo que se define a este sistema como la herramienta multimedia para el maestro cuyo objetivo principal es que el aprendizaje de los alumnos de educación básica para que este pase de ser un trabajo memorístico a significativo y con ello incentivar el desarrollo de sus capacidades críticas y de participación de cada individuo.

Es algo tan común ver a los docentes con su computadora personal llegar a las escuelas para impartir una clase, con el uso de las TICS. Pero recordemos lo siguiente “Las herramientas en sí mismas no pueden desarrollarse al margen del lenguaje, la cultura y la organización social. La base de la humanidad no es la manipulación sino el pensamiento, es la interpretación y el pensamiento” “El mito de la máquina”-L. Munford-.

Hablar de una Enciclomedia que contenga los conocimientos fundamentales requeridos para educación básica es fácil; pero hablar de un docente que maneje estos conocimientos e impulse a los alumnos a pensar y a entender el pensamiento es otra cosa. Ya que interiorizar al sujeto para conocer sus saberes , recrearse en ellos e impulsarse hacia las estrellas; requiere de un docente que reconozca distintos tipos de lenguajes, reconozca en los alumnos su potencial de aprendizaje; y sepa proyectar su idea en los otros.

La Enciclomedia será un gran apoyo como instrumento de aprendizaje; pero sus características deben ir acorde con las demandas de los ciudadanos que han de saber manipular los sistemas y programas y de un docente que sepa conducir al alumno a un proceso de construcción de aprendizajes significativos.

El docente que no comprenda este principio esta condenado a implementar en la escuela un distractor más en el cual el alumno pierda el sentido de aprendizaje; y así mismo volverse esclavo del instrumento.

Por tanto la Enciclomedia ha de contener nuevamente los elementos que integran el curriculum escolar además de líneas y ligas que conlleven a ampliar la investigación, y lineamientos muy claros que eviten la perdida de la objetividad por parte del docente.



Bibliografía



http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p15.pdf

http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p15.pdf

NO CULPES A NADIE

 No culpes a nadie


Autor: Pablo Neruda (Poeta Chileno, 1904-1973)





Nunca te quejes de nadie, ni de nada,

porque fundamentalmente tu has hecho

lo que querías en tu vida.



Acepta la dificultad de edificarte a ti

mismo y el valor de empezar corrigiéndote.

El triunfo del verdadero hombre surge de

las cenizas de su error.



Nunca te quejes de tu soledad o de tu

suerte, enfréntala con valor y acéptala.

De una manera u otra es el resultado de

tus actos y prueba que tu siempre

has de ganar.



No te amargues de tu propio fracaso ni

se lo cargues a otro, acéptate ahora o

seguirás justificándote como un niño.

Recuerda que cualquier momento es

bueno para comenzar y que ninguno

es tan terrible para claudicar.



No olvides que la causa de tu presente

es tu pasado así como la causa de tu

futuro será tu presente.



Aprende de los audaces, de los fuertes,

de quien no acepta situaciones, de quien

vivirá a pesar de todo, piensa menos en

tus problemas y más en tu trabajo y tus

problemas sin eliminarlos morirán.



Aprende a nacer desde el dolor y a ser

más grande que el más grande de los

obstáculos, mírate en el espejo de ti mismo

y serás libre y fuerte y dejarás de ser un

títere de las circunstancias porque tu

mismo eres tu destino.



Levántate y mira el sol por las mañanas

y respira la luz del amanecer.

Tú eres parte de la fuerza de tu vida,

ahora despiértate, lucha, camina, decídete

y triunfarás en la vida; nunca pienses en

la suerte, porque la suerte es:

el pretexto de los fracasados.


http://www.amorydesamor.org/blog/no-culpes-a-nadie-pablo-neruda.php

Qué hace una esposa durante el dia????

Qué hace una esposa durante el dia????

Imaginen la escena....y se sorprenderán con el final....









Una tarde un hombre volvía a casa del trabajo y encontró un desorden total en su casa.

Sus tres hijos estaban afuera, jugando en el lodo, la manguera abierta, juguetes y envolturas de comida regadas en todo el jardín frontal de la casa...



La puerta del carro de su esposa estaba abierta y también la puerta del frente de la casa...



Cuando pasó la entrada encontró todavía mas desorden. Una lámpara tirada, el tapete de la sala hecho bolas, las pinturas y cartera del bolso de su esposa tiradas por todo el piso, la TV a todo volumen en un canal de caricaturas...



En la sala dejaron la bicicleta con lodo en las ruedas, regados en el piso las crayolas, papeles, juguetes, ropa y el perro con el pelo mojado mordiendo una caja con cereal arriba del sillón...



En la cocina, el fregadero estaba lleno de platos sucios, el detergente regado por el piso, la llave del agua abierta, salsa catsup en las paredes, la comida del perro regada en el piso, leche tirada junto al refri, calcetines en la mesa, un vaso roto bajo la mesa del comedor, y algunos montones de tierra cerca de la entrada de la puerta trasera...



Rápidamente se dirigió hacia las escaleras, pisando juguetes, ropa, palomitas, zapatos, brinco unos patines, un plato y un trozo de pan con cajeta que estaba en los escalones, buscando desesperadamente a su esposa...



Estaba muy preocupado pues pensó que había pasado algo serio, o que tal vez pudiera estar enferma, o que hubieran entrado unos ladrones, que se yo, cuantas cosas se imaginó...



Al llegar a la recámara, encontró a su esposa sentada en la cama, en pijama, con una toalla enredada en la cabeza, pintándose las uñas de los pies, tarareando una melodía, en el buró un vaso de soda, una bolsa de fritos abierta, una revista de modas y estaba viendo un programa en la TV. . . .



La esposa volteó a verlo y le sonrió felizmente, después le pregunto: 'Como te fue amor??...'.



El la vio totalmente extrañado y le pregunto: -'¿!!!!!!!!!!Pero que paso aquí hoy!!!!!!!!!!!??????'

Ella sonrió de nuevo y respondió:







'Recuerdas que cuando llegas de trabajar me preguntas: ... PUES QUE FREGADOS HICISTE EN TODO EL DÍA???'

'Si....... contestó incrédulamente el esposo'



'Bueno...', respondió ella,



'PUES HOY NO HICE NADA....!!!!!!!!'







jajaja que creen que las cosas suceden solas??







'Saber apreciar el trabajo de la mujer es amarla de verdad'

EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES COMUNICATIVAS DE LOS INDIVIDUOS

EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES COMUNICATIVAS DE LOS INDIVIDUOS


Si surgiese ante nosotros la pregunta sobre cuál es la función de la educación que se imparte en las escuelas; no sería difícil llegar a la respuesta: “formar personas para la sociedad”.

En esta sencilla respuesta es posible identificar dos dimensiones a las que la educación debe responder:

a) El desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimiento personal y social

b) Su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad y su vida en sociedad.

En el marco educativo que puntualiza el plan de estudio 2011 se deja muy en claro el factor comunicativo presente n la intención educativa de la escuela

En el mundo de hoy se comprende no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que no sólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER. Hecho que obliga al aprendiz y enseñante a generarla idea de que en la escuela es muy importante e desarrollo de las capacidades comunicativas entre sus participes como objeto de enseñanza y aprendizaje.

Este hecho que se define en los principios pedagógicos como un proceso de aprendizaje; también es el primer punto del perfil de egreso en el cual se pide que utilice el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez… además se remarca en un segundo punto Argumenta razona al analizar situaciones… así podemos seguir mencionando los 10 puntos que marca el perfil de egreso en el afán de orientar de la mejor manera el trabajo áulico del docente.

De esta forma podemos referir que el trabajo de la escuela en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos se refiere específicamente a una dimensión de desarrollo del individuo cuyo propósito se centra en la mejora de las capacidades comunicativas de los alumnos que por ser parte de un proceso de formación y sistematización hace uso de las tecnologías más actualizadas. Todo ello para hacer al alumno un ente con mayores competencias para la comunicación.

Para cerrar es necesario dejar en claro que el estudio de la gramática y la ortografía solo han de ser referentes necesarios como instrumentos para el propósito principal que es la comunicación.

Porque es más importante saber usar lo que se tiene para el logro de los propósitos educativos; que acumular una serie de saberes; sin saber qué hacer con ellos.

BIBLIOGRAFIA

• http://es.scribd.com/doc/28123603/GUIA-PARA-EL-DESARROLLO-DE-LAS-CAPACIDADES-COMUNICATIVAS.

• Plan de estudios 2011 SEP. México 2011

FORMA QUE DESDE LA ESCUELA SE PROPICIA LA FORMACION DE CONOCIMIENTOS

FORMA QUE DESDE LA ESCUELA SE PROPICIA LA FORMACION DE CONOCIMIENTOS


Desde el programa educativo o plan de estudios 2011 se expone la formación de conocimientos como la estrategia educativa básica en la cual el docente a través de la interacción educativa y la planeación educativa; presenta estrategias en la cual el alumno se acerca al conocimiento de la realidad; en Sinué el egipcio se presentaba la construcción de juicios morales a través de fábulas las cuales dejaban en los niños el conocimiento del bien y el mal.

La creación del conocimiento desde esta perspectiva se fundamentan en el estudio epistemológico para distinguir la división en dos tipos de conocimiento; tácito y explicito, siendo este último la clave para la creación del conocimiento buscando su movilización y su conversión.

• El conocimiento tácito se puede entender como aquello que permanece en un estado inconsciente como consecuencia de actividades diarias y/o experiencias personales y que difícilmente puede ser estructurado y transferido a otros;

• Y el conocimiento explicito, es el que estamos conscientes de que lo tenemos ya que está estructurado y es de fácil transmisión.



El plan de estudio 2011 moviliza ambos tipos de conocimiento y el docente es el determina el cómo del logro de parte del alumno este conocimiento y la forma de adquirirlo.

El respeto a la individualidad del alumno y la manera de adquirir el saber es muy importante; pero más lo es la interacción entre los individuos, el conocimiento y el dialogo para su confirmación. No debemos olvidar que la construcción del conocimiento efectivo representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario en el que convergen una gran cantidad de elementos entre los que destaca el dialogo entre constructores del conocimiento, con el docente; donde la suma de la creatividad y la experiencia son de gran importancia en el proceso educativo.

Partiendo del principio básico que nadie puede enseñar nada a nadie, solamente conducirle al dintel de su propio entendimientos; diremos que el docente tiene es misión; encontrar estrategias para que el alumno construya sus saberes; acercarle al conocimiento para que el retome del mismo lo que sea de su interés y sobre el mismo construya sus saberes; tal como lo explica Galileo Galilei, Tomas de Aquino, Isaac Asimov, Jung, Mc Luhan entre otros; que parten del principio de que las personas de acuerdo a su idiosincrasia e interés por conocer y apreciar el mundo, se acercaran a el de muchas formas (visual, auditiva o Cinestesia) e interactuaran con el mismo con la fascinación de un niño que quiere guardar en su corazón lo que desea del objeto.

Lo que no debemos olvidar es que se debe concebir al conocimiento como algo que no es estrictamente una verdad absoluto, el cual se puede modificar de una forma u otra lo que nos permite la flexibilidad del pensamiento y la forma de adquirir el conocimiento que quizás en algún momento puede desplazar la verdad relativa de determinado contexto y así dar pie a innovaciones las cuales podrán ser asimiladas con mayor facilidad. A la interacción de estos dos tipos de conocimiento se le denomina conversión del conocimiento, el cual se da en 4 formas que son por:

1. Socialización.

2. Exteriorización.

3. Combinación.

4. Interiorización.

Ya explicadas por Piaget, Vigostky, Fromm, Gagner en su tiempo y forma





BIBLIOGRAFIA

http://tecno-oikos.blogspot.mx/2010/02/teoria-de-la-creacion-de-conocimiento.html

Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP. México 2011

LA REFORMA EDUCATIVA

Cualquier sociedad en todas partes del mundo tiene exigencias para todos y cada uno de sus miembros. Por eso mismo aquí o allá existen imposiciones que culturizan a los individuos; pero también existen culturas como la mexicana que ofrece un gran potencial de conocimiento para la experiencia del individuo. En México se busca lograr una cultura intelectualizada; aunque los docentes por medio de los programas educativos que tratan de desarrollar en la escuela cumplen estas exigencias; las pruebas PISA y ENLACE  dan muestra de lo contrario.

Y aunque es muy cierto que lo docentes han aceptado los controles impuestos por las autoridades educativas para el seguimiento de los cambios impuestos; también es cierto que la mayoría de los alumnos parecen sentir esta imposición, como algo menos que arbitrario; y de ahí que les resulte repugnante atender estos cambios; la sociedad mexicana tradicionalista; no acepta los cambios tan abruptamente como se han ido dando (imponiendo); Olaf Fuentes Molinar en una de sus conferencias menciono; que la reforma era necesaria y aunque no se sabía que se hacía; era necesario moverse; porque así lo exigía el mundo.

La aparición de las reformas  se ha presentado como una sucesión de requerimientos imperiosos dictados por una autoridad externa (OCDE) y después como una parte rígida e irracional de su propia existencia que debe ser implícitamente obedecida o peligrosamente desafiada.

Pero cabe mencionar, que la objetividad de la sociedad del conocimiento en la que se ve inmersa la sociedad mexicana impone una demanda que puntualiza que los miembros de  esta sociedad  deben trabajar para alcanzar un grado de conocimiento que le haga dignos  de la apertura en  México de una sociedad del conocimiento. Por ello, hay que trabajar para alcanzar algún grado de integración al carácter necesario para figurar como una sociedad del conocimiento mexicana.

Por ello es necesario reconocer que únicamente de manera gradual nuestra cultura cambiará lo suficiente y los responsables del trabajo en el aula que son los docentes  establecerán acuerdo con la sociedad; no por medio de imposiciones; ni con desprestigios, ni ataques de los medios de comunicación; sino en conciencia de lo que hay que hacer para que esto de las reformas educativas tenga objetividad. Y aunque esto quede abierto; solo será para seguir creciendo y fortaleciendo en este sentido el origen de una sociedad de cambio permanente.

LA RAZON DE LA REFORMA EDUCATIVA

LA REFORMA EDUCATIVA

Cualquier sociedad en todas partes del mundo tiene exigencias para todos y cada uno de sus miembros. Por eso mismo aquí o allá existen imposiciones que culturizan a los individuos; pero también existen culturas como la mexicana que ofrece un gran potencial de conocimiento para la experiencia del individuo. En México se busca lograr una cultura intelectualizada; aunque los docentes por medio de los programas educativos que tratan de desarrollar en la escuela cumplen estas exigencias; las pruebas PISA y ENLACE dan muestra de lo contrario.

Y aunque es muy cierto que lo docentes han aceptado los controles impuestos por las autoridades educativas para el seguimiento de los cambios impuestos; también es cierto que la mayoría de los alumnos parecen sentir esta imposición, como algo menos que arbitrario; y de ahí que les resulte repugnante atender estos cambios; la sociedad mexicana tradicionalista; no acepta los cambios tan abruptamente como se han ido dando (imponiendo); Olaf Fuentes Molinar en una de sus conferencias menciono; que la reforma era necesaria y aunque no se sabía que se hacía; era necesario moverse; porque así lo exigía el mundo.

La aparición de las reformas se ha presentado como una sucesión de requerimientos imperiosos dictados por una autoridad externa (OCDE) y después como una parte rígida e irracional de su propia existencia que debe ser implícitamente obedecida o peligrosamente desafiada.

Pero cabe mencionar, que la objetividad de la sociedad del conocimiento en la que se ve inmersa la sociedad mexicana impone una demanda que puntualiza que los miembros de esta sociedad deben trabajar para alcanzar un grado de conocimiento que le haga dignos de la apertura en México de una sociedad del conocimiento. Por ello, hay que trabajar para alcanzar algún grado de integración al carácter necesario para figurar como una sociedad del conocimiento mexicana.

Por ello es necesario reconocer que únicamente de manera gradual nuestra cultura cambiará lo suficiente y los responsables del trabajo en el aula que son los docentes establecerán acuerdo con la sociedad; no por medio de imposiciones; ni con desprestigios, ni ataques de los medios de comunicación; sino en conciencia de lo que hay que hacer para que esto de las reformas educativas tenga objetividad. Y aunque esto quede abierto; solo será para seguir creciendo y fortaleciendo en este sentido el origen de una sociedad de cambio permanente.

LA ADAPTACION DEL ALUMNO COMO SER PENSANTE EN UNA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

LA ADAPTACION DEL ALUMNO COMO SER PENSANTE EN UNA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Mientras que el animal se encuentra atado a una prescripción natural que se mantiene dentro de su genética; que define acciones, tiempos y fenómenos; el ser humano se enfrenta a constantes cambios.

Es así que el equilibrio de la especie, que tanto tiempo ha mantenido a las especies animales al ser quebrantado; desfavorece a los mismos y por ello mismo sucumben; mientras que en los seres humanos les ayudan a adaptarse mejor y en las nuevas condiciones buscar nuevas formas de supervivencia.

Las condiciones de cambio que constantemente afectan al ser humano son las mismas que le modifican; no tanto físicamente, puesto le corresponde al aspecto animal de los seres humanos; pero si de manera intelectual, porque entre mas se ejercita el pensamiento; más y mejores humanos se logran.

En este articulo no basta una explicación sobre el psiquismo de los seres humanos; pero si se puede hablar sobre la psicología mental, que es el área de trabajo del docente; se puede hablar sobre el pensamiento; teniendo en cuenta los factores físicos, biológicos y sociales.

El trabajo en el aula considera al individuo como una unidad a la que hay que proporcionarle las herramientas necesarias para lograr la adaptación a las circunstancias cambiantes a las que se enfrenta; en la escuela se considera a cada alumno como una unidad independiente con una dinámica que se da a través de las interacciones de unos con otros.

Es entendible, entonces el pensamiento es uno de los elementos humanos básicos que hay que desarrollar en las escuelas; si bien el maestro no puede enseñar nada a nadie, está en su papel desarrollar el lenguaje; desarrollar habilidades para la resolución de problemas, aprecio a la vida, a la salud, el conocimiento de la naturaleza, la vida en sociedad, entre otras cosas.

En el desarrollo del pensamiento; el principio de la evolución genético deja de ser biológico y se vuelve social; así que el aparato evolutivo deja de ser inherente al ser humano y se vuelve al plano cultural.

La capacidad del pensamiento se incrementa con el uso de instrumentos mentales y manuales; con cerebraciones progresivas de las funciones nerviosas adaptativas, del desarrollo de lenguaje. Todas estas habilidades y progresiones se exponen en el perfil de egreso de educación básica y en los principios pedagógicos; que son la condición progresiva e histórica condicionada para la formación de los individuos y para el desarrollo del pensamiento en los seres humanos.



LA METAFORA DEL CAMELLO

Hola!

Espero que estes bien, como estuvo el fin de semana, aquí tranquilo, disfrutando en casa y el clima, aunque en la tarde empezó hacer aire. pero todo bien. Esta reflexión para analizar y crecimiento personal.





Salud, Exito y Sonrisas!





Metáfora del "camello"



Había un hombre que tenía diez camellos. Era un mercader que cruzaba el Sahara con frecuencia. En alguna ocasión acamparon en medio del desierto, y ya en la noche le pidió a todos sus ayudantes que atendieran a los camellos, que los ataran, les dieran de beber y por supuesto los descargaran. Los sirvientes usaron estacas para atar con ellas a cada uno de los camellos, pues si se quedaba alguno desatado, podría extraviarse en la noche, y sobre todo, si había una tormenta de arena, cada camello debía ser atado en una sola estaca (dos camellos en una estaca se pueden liar a patadas).





Entonces, bien separados por un metro de distancia, empezaron los sirvientes a cumplir fielmente las órdenes. Descargaron a los animales, les dieron de beber, los alimentaron y ataron a cada estaca. Pero al llegar al camello número diez, para su sorpresa, no tenían la estaca pues se había extraviado en el camino, y como ustedes saben, en el desierto no es fácil poder encontrar objetos perdidos.







Entonces fueron a preguntarle a su amo el mercader: “señor, ¿qué hacemos? Sólo tenemos nueve estacas, ya amarramos a nueve camellos, pero el décimo está suelto, si lo amarramos junto a otro se puede liar a patadas, y suelto se nos puede escapar, ¿qué hacemos con el camello número diez? El mercader sabiamente les ordenó: “simulen ustedes que tienen una estaca en las manos, se ponen frente al camello y fingen que la están clavando e inclusive que la golpean para enterrarla; después lo jalan de la rienda y simulan que la están amarrando. El animal, por instinto, porque lo ha hecho así durante años, se va a creer amarrado y se va a echar”.



Pues bien, los dos escépticos sirvientes se pusieron enfrente del camello y empezaron a actuar. Uno tomó la estaca, el otro empuñó el mazo para clavarla e hizo los movimientos habituales. Finalmente ataron la rienda a la supuesta estaca, con una mirada curiosa, pensando si el camello sabía lo que realmente estaban haciendo. Le dieron el tirón a la rienda y para su sorpresa el camello se echó y se quedó toda la noche dormido. Al día siguiente empezaron a levantar a los camellos, pero cuando llegaron al camello número diez no lo pudieron levantar, así que le gritaron al mercader: “¿Qué hacemos? No se quiere levantar”.



El mercader irónicamente les dijo: — “se les ha olvidado desamarrarlo y quitar la estaca”. “¿Cómo quitamos la estaca si no existe?”. “Ustedes tomen la rienda, hagan la simulación de que la están desatando, el animal por instinto se va a levantar”. Aquellos dos tipos sorprendidos hicieron lo indicado, aventaron la rienda y el animal inmediatamente se puso de pie. Los sirvientes sorprendidos se dijeron entre sí: “este animal no solamente es tonto, es estúpido, ¡qué barbaridad! Actúa por puro instinto”.



Ahora tomate cinco minutos para identificar que te detiene a levantarte, ¿cuáles son las creencias que te limitan y te aprisionan?







Generalmente las primeras ataduras son aquellas que nacen en el seno familiar y luego en las enseñanzas escolares, las relaciones sociales, en el Ego o los miedos. (ricos de espíritu)



Enseñanzas que nuestros padres recibieron y nos lo transmitieron lo mejor que pudieron.



Todo este camino es el que va creando obviamente muchas libertades



Como también “ATADURAS” en nosotros:



Tengo que: ser así



Tengo que: estudiar



Tengo que: cumplir



Tengo que: trabajar



Tengo que……etc.



Postergando el “Quiero ser” que es el que nos libera definitivamente.

JOSE EDUARDO SANCHEZ

FABULA.

FABULA.


Un día cualquiera aun hombre de tantos que hay por esta ciudad se le ocurre llevar a uno de sus hijos al lugar donde él trabaja; al llegar al mismo saluda al conserje - buenos días señor conserje-, - buenos días señor N-

Entra a la empresa; y le dice en voz baja a su hijo; este pendejo se la pasa sentado todo el día al lado de la puerta y aún así le pagan más que a mí; entra a un espacio donde hay una serie de oficinas; se dirige a una, pero antes de entrar; le saluda un compañero de trabajo que se encuentra, en un escritorio aparte, con vista a las oficinas de los empleados. Buenos días como pinta la mañana; - muy bien le contesta; invite a mi pequeño a conocer la oficina en la que trabajo. –Muy bien, espero que este contento, dice el empleado.

De la misma forma que se refirió al conserje comenta; este pendejo como siempre anda de barbero, le dan un mejor salario y un espacio donde él puede tener un poco mas de intimidad; mientras que a mí me obligan a compartir la oficina con tres compañeros más.

De esta forma pasa la mañana; donde el empleado lidia con papeles, que se acumulan más y más en su escritorio. Cuando decide llevar a almorzar a su vástago; camino al comedor, se encuentra en el elevador con una mujer muy bella y elegante; misma que le saluda muy amablemente y acaricia al niño en la cabeza; a lo que el hombre con sonrisa nerviosa responde.

Nuevamente comenta al niño, esta mujer, es la amante del pendejo de mi jefe; como él tiene para darle coche, vestido y casa; solo viene firma y se va a su departamento a esperarlo.

Así regresan a terminar la jornada en la oficina y el niño observa que se acumulan más y más papeles en el escritorio de su padre e incluso cuando se retiran del trabajo; queda en el escritorio un cumulo de materiales para su revisión.

Al paso de los años, el niño ya vuelto joven, presenta su solicitud para ingresar a la Universidad. Y, a una pregunta que le hacen, sobre que va a estudiar y el joven responde para Pendejo.