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miércoles, 15 de diciembre de 2010

CARGANDO EL VENADO

Muy recomendable lectura, léelo hasta el final...



CARGANDO EL VENADO.
(Andrés Duarte Arellano)

Estaba un hombre a la orilla del camino sentado en una piedra, bajo la sombra de un frondoso huanacaxtle.

Se le miraba triste, meditabundo, cabizbajo; casi, casi a punto de soltar el llanto.

                    Así lo encontró su compadre y amigo de toda la vida, quien acongojado al verlo en tales fachas, le preguntó el motivo, causa o razón que ocasionaba que él se encontrara en situación tan deprimente.

Ø Compadre-contestó el interpelado, -tu pinché comadre! ¡Tu comadre! Esta noche la mato o la desaparezco, pero de que se muere, se muere..

Ø No la amueles compadre, mejor platícame, porqué la quieres matar, a lo mejor te puedo ayudar a encontrar una mejor solución al problema.

El compadre, después de limpiarse sus ojos todos llorosos y su nariz moquienta, empezó con su relato.

Ø Mira compadre, tú sabes que somos muy pobres y en tu humilde casa la única forma de acompañar los frijoles es con un pedazo de carne que tengo que conseguir yendo de cacería al monte.

Ø Me tengo que ir con mi vieja escopeta, pasar varios días de sufrimiento y penalidades, salvándome de milagro de los peligros del monte, esquivando víboras, al tigre y la onza,

Ø Soportar la terrible comezón que me producen las guiñas, garrapatas y piquetes de moscos, y por si esto fuera poco,

Ø Aguantar cómo me caía hasta los huesos el frío y la soledad de las noches.

Ø Luego, por fin, si la suerte me socorre y logro cazar un venado, todavía tengo que cargarlo hasta el rancho y subir la cuesta de la loma donde está mi casa.

Ø Todavía no alcanzo resuello cuando aparece mi señora con el cuchillo en la mano e inmediatamente empieza a repartir el venado entre vecinos y familiares.

Ø Que una pierna pa' doña Juana,

Ø Que otra pa' doña Cleo,

Ø Que este lomito pa' mi mamá, que esto pa'llá,

Ø Que esto pa'cá y a los dos o tres días allí va tu tonto otra vez de cacería. ¡Pero ya me cansé y esta noche mínimo las desmechoneo!

El compadre de aquél iracundo desdichado, después de meditar un momento le dio la solución:

Ø Invita a tu mujer a cargar el venado.

Ø ¿¡Qué!?

Ø Sí, sí. Mira. Nomás no le digas las maltratizas que te pones para cargar el venado. Mejor píntasela bonito. No le hables de las espinas ni los peligros, ni del frío ni el calor. Dile que la invitas a la cacería para que disfrute de los bellos paisajes, del esplendor de las estrellas que te cobijan en la noche, de los manantiales cristalinos que reflejarían románticamente sus imágenes, de sus exquisitas aguas, del aire fresco del monte, lleno de oxígeno, de la graciosa manera en que camina el venado, como si fuera un bailarín de ballet, de el dulce canto de los grillos y los pajarillos silvestres, en fin..

El compadre siguió el consejo. Por supuesto la convenció.

x La mujer, entusiasmada, se fue con la falda larga hasta el tobillo, Al cruzar el primer "aguamal" se redujo a minifalda porque la prenda quedó desgarrada entre las púas. La blusa le quedó toda jodida, el calzado se le rompió por los difíciles caminos y las piedras y las espinas la hicieron sangrar. Las "guinas" y "guachaporis" los traía por todo el cuerpo; El sol le quemó la piel. El pelo se le maltrató: le quedó tieso y desparramado como estropajo. Las manos le quedaron encallecidas al abrirse paso entre el espeso monte. Toda chamagosa, estuvo a punto de sufrir un infarto al toparse con una enorme víbora. Muerta de hambre, su imagen parecía sacada de un cuento de ultratumba.

Por fin, después de tantos martirios, un día encontraron al venado.

Ella tuvo que contener el aliento y el hombre sigiloso, con la astucia y agilidad de un gato, se acercó a su presa, y con la mirada de un lince localizó el blanco justo para liquidar al escurridizo animal. ¡Bang! Y el venado había muerto.

La mujer no cabía de júbilo pensando que su sufrimiento había terminado, pero no era así.

Ø Ahora, mi amor, quiero que cargues el venado para que veas lo bonito que se siente -- le dijo el hombre masticando rabiosamente cada una de sus palabras.

La mujer casi se desmaya ante la desconocida mirada asesina de su marido, pero ante la desesperación por regresar a su hogar no tuvo aliento ni para replicar y cargó el venado hasta su casa cruzando veredas y montañas.

Despatolada, con las piernas abiertas, jadeando y casi muerta, a punto de tronarle el corazón, llegó y depositó el animal en la sala de su casa.

Los niños y sus amiguitos, hijos de los vecinos, salieron a recibir a sus papás cazadores y acostumbrados a la repartición, le dijeron a su mamá con alegría:

-- Mamá, apúrate a repartir el venado porque la mamá de Pepito ya está desesperada.
--¿Qué pedazo le llevo a mi tía?, le dijo otro.

La señora, tirada en el piso, hizo un esfuerzo sobrehumano para levantar la cabeza y con los ojos inyectados de sangre volteó a ver a los niños y agarrando aire hasta por las orejas, les gritó:

-- ¡¡¡ Este venado no me lo toca NADIEEEE !!! y tú Pepito, ve y dile a tu mamá que vaya mucho a CHx#&%=" A SU M#&"=

"REFLEXIÓN"
Para valorar el esfuerzo ajeno y respetar en su real dimensión el trabajo de los demás, todos debemos aprender a "cargar el venado".

  • La experiencia adquirida con el paso de los años nos ha enseñado

  • Que solo se valora aquello que se ha adquirido como resultado de nuestro trabajo, que solo cuidamos aquello que nos ha costado esfuerzo, sudor y sacrificio.

  • Que pasaría si a la clase “Política Mexicana” y demás lideres charros, se les obligase a vivir en el México en que vive la mayoría de los mexicanos, con prestaciones que establece la Ley Federal del Trabajo, con salarios mensuales promedio con los que vive un profesionista promedio, es decir 12,000 $/mes, creo que bien valdría la pena invitarlos a “Cargar el Venado de los Impuestos” que tan solo el 10% de la población de este hermoso país, paga sus impuestos


Breviario: (Por sus frutos los conoceréis)
La Clase Política Mexicana y la Partidocracia , se autodefine por sus actos como: Clase Amoral, Apátrida, Corrupta, etc. En donde (Todos) Senadores, Diputados, Poder Legislativo, Poder Judicial, Lideres, Partidos Políticos, Gobierno y funcionarios de las instituciones en los tres niveles Federal, Estatal y Municipal lo único que les interesa es continuar y permanecer ETERNAMENTE viviendo en la "Dolche vita" a costa del erario publico sin importarles un bledo todo lo demás.

Casta privilegiada, a quienes históricamente de manera deliberada y perversa, han cultivado la ignorancia del pueblo mexicano en donde actualmente el nivel promedio de instrucción NO rebasa la primaria, mencionado todo esto dentro del contexto únicamente “Cuantitativo” Sin considerar el concepto cualitativo es decir la calidad y pertinencia de dicha instrucción, la cual por cierto deja mucho que desear.

Educación?... Seguridad Social?... Justicia?... Desarrollo Económico?.... Desarrollo y Bienestar Social?, Democracia?, Legalidad?, Equidad?, .... etc. Son simplemente conceptos deliberadamente, desdeñados..

La política es quizá la única profesión para la que no se considera necesaria ninguna preparación

Robert Louis Stevenson (1850-1894). Escritor británico.

Reflexión de Juan Pueblo (No Juan Pablo)

El mayor castigo para quienes no se interesan por la política es que serán gobernados por personas que sí se interesan.

Arnold J. Toynbee (1889-1975)  Historiador inglés.

SANTO DIOS!!! … Será que en el Pecado estaremos llevando la penitencia? O será que Karl tenia razón…
El poder político es simplemente el poder organizado de una clase para oprimir a otra.

Karl Marx (1818-1883).   Filósofo y economista alemán.

¿Sabia usted que? 

Los  Diputados de pivilegios como el de que  :
ØSus impuestos se los pagaba la Cámara, a cargo del mismo presupuesto legislativo.
ØDe su ingreso pueden ahorrar 12 por ciento para un fondo de retiro, aportándoles la misma Cámara otro 12 por ciento.
ØA esto suman dos pagos mensuales más: 28 mil 772 pesos de ayuda ciudadana???? y
ØOtro que es de escándalo, 45 mil 786 pesos más por ¡asistencia legislativa! Es decir, otro sueldo por asiduidad, lo que es su obligación y por lo que ya cobran la dieta???
ØReciben gratis, claro, un seguro de gastos médicos mayores para ellos, sus padres, su cónyuge y sus hijos y

ØEl Pago de gastos médicos que abarcan Dentista, Optometrista y Lentes Gratis.
ØAdemás, Gastos Funerarios para la misma parentela, que representa un mes de dieta.
ØCupones de avión con la tarifa más alta para cambiar por cuatro boletos mensuales, tres si están en receso.
Ø Ayuda terrestre de hasta diez mil pesos mensuales a los que viven en un radio menor a 300 kilómetros, ¡los del Distrito Federal incluidos!, y
Øuna tarjeta IAVE para cada uno de los 500 legisladores.
ØQue llevan consigo toda clase de aviadores, es decir: familiares, amigos, amantes, novias, novios, matadores.. Etc.. Que meten a su nomina y se reparten sueldos, aguinaldos, etc..

A esto hay que añadir
Ø Aguinaldo,
Ø Vacaciones,
Ø Ayuda para gasolina,
Ø Pago de celular y
Ø Pago de asistentes.
Ø En algunos casos coche y chofer.


          Esta relación de privilegios es un insulto para los mexicanos, peor aun lo es tiempos de crisis, y el esconderlos como servicios a la Patria es una ofensa imperdonable.

Pero así son y el poder los hace iguales.

             A esto que se te menciona agregale los datos de un docente regular que recibe 4800 pesos al mes; que se prepara durante 12 años para alcanzar un nivel educativo de doctorado; que lucha año a año por ingresar a carrera magisteial o carrera docente/carrera docente administrativa

además; sin
  • Ayuda para gasolina,
  • Pago de celular y
  • Pago de asistentes.
  • En algunos casos sin coche y siempre sin chofer. 
el docente cuenta con servicio limitado  porque 

El pago de gastos médicos no abarcan Dentista, Optometrista y Lentes no son Gratis, se recibe un apoyo pero es por cuenta del docente.
ØAdemás, Gastos Funerarios para la misma parentela, que representa  un pago por cuenta del maestro.
ØCupones de avión con la tarifa más alta para cambiar por cuatro boletos mensuales, no son privilegios del docente.
Ø Ayuda terrestre de hasta diez mil pesos mensuales a los que viven en un radio menor a 300 kilómetros, es un privilegio que ni se sueña
Øuna tarjeta IAVE para los que viajan en carretera es por cuenta propia, y no un apoyo al maestro que realiza tamites administrativos.



             Pobre México nuestro, tan lejos de Dios y tan cerca de USA;  cerca del fútbol, telenovelas, y demás distracciones baratas, y tan lejos de la Educación, Cultura y de la Ciencia.

            Invitemos a nuestros dirigentes a ser docentes frente a grupo; sea esto que cargen el venado y luego que reconsideren el papel y la función del docente frente a grupo; y presenten los examenes nacionales y de ENLACE.
           Invitemos a nuestros defractores para que conoscan lo que es trabajar frente a un grupo de alumnos, sin recursos, en espacios llenos de calor o de frio; con alumnos con maltrato psicologico, a medio comer; en ambientes tan diversos y algunas veces tan obscuros y luego de ello, critiquen el trabajo del docente; sin apoyos y solos ante los padres y las autoridades educativas y luego que opine sobre el trabajo del maestro.


Apoyemos a México. Nos necesita o mejor dicho, nos necesitamos todos.

Este correo fue recibido al correo personal no es una idea propia, pero me parecio importante reenviarlo
ww.freelists.org/.../FW-Rv-CARGANDO-EL-VENADO

viernes, 10 de diciembre de 2010

Blogger: LA ESQUINA DEL SABER - Editar entrada "30 AÑOS PENSAMIENTO Y REFLEXION"


Blogger: LA ESQUINA DEL SABER - Editar entrada "30 AÑOS PENSAMIENTO Y REFLEXION": "- Enviado mediante la barra Google"

30 AÑOS
PENSAMIENTO Y REFLEXION



Este año he cumplido 30 años de servicio como docente y como resultado del conocimiento adquirido en el que intervinieron varios cientos de personas de diversas clases sociales, profesiones y oficios. Creo fehacientemente que puedo emitir algunos juicios que son producto de la experiencia en todos estos años; es muy cierto, que alguien me pueda decir que tenga mucho cuidado con estos juicios; pero si, no los expreso, como podremos saber que tan validos o efectivos pueden ser. En la sección de reconocimientos se admite que tengo 30 años de servicio; que trabajo actualmente como coordinador académico en el Centro de Maestros de Tlalnepantla, que he sido docente en varias escuelas del Estado de México: por lo que algunos me consideran con cierto tipo de liderazgo. En total es necesario reconocer que soy una persona que despierta pasiones que se expresan o manifiestan en gratitud, en aceptación o ignorancia.

Si bien comprendo que el objetivo de trabajar con los alumnos durante estos 30 años ha sido lograr que el estudiante de 60 sesenta días a 90 años desarrolle, adquiera, aprenda, mecanice, elabores y construya conocimientos; el para qué,  puede tener diversas respuestas o caminos; puede ser que alguna de estas metas busquen por medio de esta actividad formativa que se logre la movilidad social de los alumnos; lograr sujetos íntegros; integrar a los estudiantes propiamente a la sociedad; hacer del un ciudadano modelo, que sirva de lo mejor a otros, que sea bueno y barato; metas para las cuales se han establecido algunas estrategias obligatorias para el logro de estos objetivos; que deben alcanzarse en una visión de conjunto

La intención de estos comentarios es describir que en 30 años de trabajar en las aulas o en las escuelas se ha observado que los cambios que ha habido en los modelos y formas de trabajar; se imponen uno tras otro; pero no dejan de lado la meta que es la esencia de la educación en México; esta es que el alumno es el centro y la razón de lo que se enseña en la escuela; esto es que el alumno aprenda, adquiera, desarrolle, costruya sus aprendizajes;adquiera saberes;se desarrolle integralmente, se integre a una sociedad;desarrolle un perfil de egreso de educación básica. En consecuencia lo que no cambia es que el alumno es el centro del aprendizaje.
Todos los programas educativos en todos los tiempos de trabajo en la escuela especifican lo que debe de trabajar el docente y lo que deben de conocer los alumnos y las actividades que deben ser capaces de llevar a cabo en los campos formativos, en las diferentes áreas o asignaturas como son español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, civismo, educación física, educación artística, educación para la salud; lengua alterna; el desarrollo de competencias, hechos y metas que hoy llamamos perfil de egreso.


CONOCIMIENTOS - HABILIDADES- ACTITUDES- APTITUDES
(HABILIDADES, DESTREZAS, USO DE SABERES, CONOCIMIENTOS, CONDICIONES Y HECHOS, QUE SE MANIFIESTAN EN COMPETENCIAS)




Desde 1980 a 2010, si bien recuerdo, nos hemos dedicado a tratar de imitar programas educativos inspirados en ideas de otros países, hemos trabajado con proyectos propuestos para otros alumnos; en otros espacios geográficos, con diferentes ambientes sociales; con necesidades y tecnologías distintas; con una cultura diversificada y que no entienden ni las autoridades educativas. A estos programas se les han hecho adaptaciones que aunque muy eficientes no han sido los suficientemente efectivas para reflejar el logro educativo; por lo que quien las evalúa; las trabaja de acuerdo a su propia concepción filosófica y a su cultura.

Si ciertamente la RIEB se da como conocimiento para todos en diversos proyectos de enseñanza y difusión; los exámenes que han evaluado estos saberes muestran que no existe este conocimiento de planes y programas tal como se esperaba; los datos gruesos precisan que solo se ha evaluado por ejemplo en algún Estado del país a 44mil docentes de 85 mil que integran la plantilla y que la mayoría de los evaluados arrojan resultados en los que se señala que 45% de ellos no manifiestan el manejo de este material y el resto apenas llega a alcanzar el nivel suficiente.

Esto a mi parecer se da como consecuencia de querer cumplir las demandas de otros, de satisfacer las demandas político-sociales de intereses extranjeros y de hacer a un lado las verdaderas necesidades nacionales.
En estos 6 lustros el interés que he demostrado es como creo el de muchos educadores; antes y ahora; esto es buscan ayudar a que los alumnos desarrollen ideas y hábitos mentales que necesitan para llegar a ser humanos compasivos, capaces de pensar por si mismos, encarar la vida con inteligencia, comprometerse con la sociedad y con ellos mismos, saber integrarse a una sociedad con un proyecto de vida bien definido por el y su propia vida en ella.

Esta como se manifiesta es la esencia del educador consciente de su papel y que se entrega de verdad a la educación; la situación es que cada vez se ven menos y estos cuentan con poco apoyo; la política del soborno, engaño y explotación les esta acabando; pues enfrentan a autoridades ignorantes, violentas e incompetentes que hacen que cada vez sean más los docentes que solo esperan su pago y los días de descanso; que los mismos trabajen menos horas con sus grupos; que se distraigan en actividades insustanciales que hacen que estén menos horas con los alumnos que inventen festejos y reuniones en las cuales no se trabaje con el grupo, sino que se aleje este de las aulas y del aprendizaje de sus alumnos.
No, se expresa esto a manera de queja, ni denuncia, pues lo que se ve en las escuelas no se juzga y bien sabemos que no hay peor ciego que el que no se puede ver; solamente expreso lo visto en el deterioro de trabajo docente durante estos 30 años y espero que dentro de otros 30 años en el viaje final, no se escuche a otro docente decir de igual forma porque ha decaído la labor del maestro.
Aunque la verdadera esperanza es que el que escriba, nos hable de como los docentes han ido mejorando en sus condiciones y funciones; en espacios donde su labor es reconocida y premiada; donde se han alcanzado niveles de eficiencia que sublimen el proceso de construcción y desarrollo de aprendizajes, donde los ciudadanos se hallan formado íntegramente en un perfil que va acorde a esos tiempos

Consultas:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=articleamp;id=54&Itemid=88
Resultados generales
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ENAMS/2010/Resultados_ENAMS-2009_2010.pdf


The corzo

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PENSAMIENTO Y REFLEXION



Este año he cumplido 30 años de servico como docente y como resultado del conocimiento adquirido en el que intervinieron varios cientos de personas de diversas clases sociales, profesiones y oficios. Creo fehacientemente que puedo emitir algunos juicios que son producto de la experiencia en todos estos años;es muy cierto, que alguien me pueda decir que tenga mucho cuidado con estos juicios; pero si, no los expreso como podremos saber que tan validos o efectivos puden ser. En la sección de reconocimientos se admite que tengo 30 años de servicio; que trabajo actualmente como coordinador academico en el Centro de Maestros de Tlalnepantla, que he sido docente en varias escuelas del Estado de Mexico:por lo que algunos me consideran con cierto tipo de liderazgo. En total es necesario reconocer que soy una persona que despierta pasiones que se expresan o manifiestan en gratitud, en aceptación o ignorancia.






Si bien comprendo que el objetivo de trabajar con los alumnos durante estos 30 años ha sido lograr que el estudiante de 60 sesenta dias a 90 años desarrolle, adquiera, aprenda, mecanice, elabores y construya conocimientos; el para qué puede tener diversas respuestas o caminos; puede ser que alguna de estas metas busquen por medio de esta actividad formativa que se logre la movilidad social de los alumnos; lograr sujteos integros; integrar a los estudiantes propiamente a la sociedad;hacer de el un ciudadano modelo, que sirva de lo mejor a otros, que sea bueno y bararto; metas para las cuales se han establecido algunas estrategias obligatorias para el logro de estos objetivos; que deben alcanzarse en una visión de conjunto




La intención de estos comentarios es describir que en 30 años de trabajar en las aulas o en las escuelas se ha observado que los cambios que ha habido en los modelos y formas de trabajar; se imponen uno tras otro; pero no dejan de lado la meta que es sencia de la educación en México; esta es que el alumno es el centro y la razón de la educación; esto es que el alumno aprenda, adquiera, desarrolle, costruya sus aprendizajes;adquiera saberes;se desarrolle integralmente, se integre a una sociedad;desarrolle un perfil de egreso de educación básica. En consecuencia lo que no cambia es que el alumno es el centro del aprendizaje.

Todos los programas educativos en todos los tiempos de trabajo en la escuela especifican lo que debe de trabajar el docente y lo que deben de conocer los alumnos y las actividades que deben ser capaces de llevar acabo en llos campos formativos, en las diferentes areas o asignaturas como son español, matematicas, ciencias naturales, ciencias sociales, civismo, educación fisica, educación artistica, educación para la salud;lengua alterna; el desarrollo de competencias, hechos y metas que hoy llamamos perfil de egreso.


CONOCIMIENTOS - HABILIDADES- ACTITUDES- APTITUDES

(HABILIDADES, DESTREZAS, USO DE SABERES, CONOCIMIENTOS, CONDICIONES Y HECHOS, QUE SE MANIFIESTAN EN COMPETENCIAS)




Desde 1980 a 2010, si bien recuerdo, nos hemos dedicado a tratar de imitar programas educativos inspirados en ideas de otros paises, hemos trabajado con proyectos propuestos para otros alumnos; en otros espacios geograficos, con diferentes ambientes sociales; con necesidades y tecnologias distintas; con una cultura diversificada y que no entienden ni las autoridades educativas. A estos programas se les han hecho adaptaciones que aunque muy eficientes no han sido los suficientemente efectivas para reflejar el logro educativo; por lo que quien las evalua; las trabaja de acuerdo a su propia concepción filosófica y a su cultura.


Si ciertamente la RIEB se da como conocimiento para todos en diversos proyectos de enseñanza y difusión; los examenes que han evaluado estos saberes muestran que no existe est conocimiento de planes y programas tal como se esperaba; los datos gruesos precisan que solo se ha evaluado ppor ejemplo en algun Estado del país a 44mil docentes de 85 mil que integran la plantilla y que la mayoria de los evaluados arrojan resultados en los que se señala que 45% de ellos no manifiestan el manejo de este material y el resto apenas llega a alcanzar el nivel suficiente.


Esto a mi parecer se da como consecuncia de queren cumplir las demandas de otros, de satisfacer las demandas politico-sociales de intereses extranjeros y de hacer a un lado las verdaderas necesidades nacionales.

En estos 6 lustros el interes que he demostrado es como creo el de muchos educadores; antes y ahora; esto es buscan ayudar a que los alumnos desarrollen ideas y habitos mentales que necesitan para llegar a ser humanos compasivos, capaces de pensar por si mismos, encarar la vida con inteligencia, comprometerse con la sociedad y con ellos mismos, saber integrarse a una sociedad con un proyecto de vida bien definido por el y su propia vida en ella.


Esta como se manifiesta es la esencia del educador consciente de su papel y que se entrega de verdad a la educación; la situación es que cada vez se ven menos y estos cuentan con poco apoyo; la politica del soborno, engaño y explotación les esta acabando; pues enfrentan a autoridades ignorantes, violentas e incompetentes que hacen que cada vez sean más los docentes que solo esperan su pago y los dias de descanso; que los mismos trabajen menos horas con sus grupos; que se distraigan en actividades insustanciales que hacen que esten menos horas con los alumnos que inventen festejos y reuniones en las cuales no se trabaje con el grupo, sino que se aleje este de las aulas y del aprendizaje de sus alumnos.

No, se expresa esto a manera de queja, ni denuncia, pues lo que se ve en las escuelas no se juzga y bien sabemos que no hay peor ciego que el que no se puede ver; solamente expreso lo visto en el deterioro de trabajo docente durante estos 30 años y espero que dentro de otros 30 años en el viaje final, no se escuche a otro docente decir de igual forma porque ha decaido la labor del maestro.

Aunque la verdadera esperanza es que el que escriba, nos hable de como los docentes han ido mejorando en sus condiciones y funciones; en espacios donde su labor es reconocida y premiada; donde se han alcanzado niveles de eficiencia que sublimen el proceso de construcción y desarrollo de aprendizajes, donde los ciudadanos se hallan formado integramente en un perfil que va acorde a esos tiempos

Consultas:

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=articleamp;id=54&Itemid=88

Resultados generales

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ENAMS/2010/Resultados_ENAMS-2009_2010.pdf

the corzo

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martes, 26 de octubre de 2010

LA COMPETENCIA LECTORA



1.1 LA COMPETENCIA LECTORA


En el libro para el maestro de primaria (programa 1993) encontramos a pie de letra lo siguiente: leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos…- y – escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.

Pero en el documento Curso Básico de formación continua para maestros en servicio planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010; señala que la competencia lectora según PISA es “la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad.”

Si tomamos en cuenta las señalizaciones y comentamos en colegiado no existe mucha diferencia entre uno y otro concepto el hecho esta que la competencia lectora implica:

El empleo de la información que proviene del texto, lo que implica:

1. Recuperar la información del texto y combinarla con la que se posee; esto es saber entender la información.

2. Interpretar el texto desde su propia perspectiva, con sus propias palabras y posibilidades.

                Recordemos que uno de los principales compromisos que adquiere el docente frente a la sociedad (sobre todo en la de educación primaria) primer grado es “enseñar” al niño a leer y a escribir; ya que estos aprendizajes son una herramienta necesaria para sus desenvolvimientos sociales, escolares y personales. Pero tengamos presente que durante toda la primaria el docente tiene el reto de que los alumnos se desempeñen como usuarios de la lengua escrita. Y si bien en primer grado logra la adquisición del sistema de lectoescritura en los alumnos, esto no garantiza que los alumnos se conviertan en lectores competentes. Y si bien es cierto que la fluidez lectora no garantiza la comprensión de los textos, es uno de los pasos necesarios para acercar al alumno a esta competencia. Ya que surgen en el desarrollo de este proceso diversas interrogantes sobre la mejor forma de apoyar al educando para que desarrolle habilidades suficientes para trabajar con diversos tipos de texto; para propiciar el gusto por la lectura y fomentar este como un hábito.

Para lograr esto el maestro comprometido con el proceso educativo; debe

• Analizar los conceptos de lectura y comprender desde este contexto el enfoque establecido en plan y programas de estudio.

• Identificar los diversos tipos de texto y su relación con los propósitos señalados en plan y programas de estudio para establecerlos en los alumnos.

• Identifique en sus alumnos diversas estrategias de lectura; la forma en que da significado a los textos.

• Identificar como se relaciona el proceso lector con las demás asignaturas del grado o documentos próximos al alumno

• Aporte a la escuela y compañeros propuestas didácticas y de evaluación de acuerdo con la metodología señalada en su libro del Maestros, plan y programas que maneja.

• Elabore un plan de lectura que vaya más allá de lo propuestos en el programa escolar, Nacional u estatal.

Todo ello a partir de su experiencia frente a grupo y la comprensión del papel que como docente le toca desempeñar.

              Actualmente se propone la creación de un manual de procedimientos para el fomento de la valoración de la comprensión lectora en el aula; en él se encuentra una propuesta de los estándares nacionales para la competencia lectora. Todo ello con el fin de que se considere como referente de comparación nacional.

Recordemos para cerrar el tema que:

                  Los actuales programas de estudio para educación básica proponen que los estudiantes desarrollen una competencia lectora que le haga capaces de localizar y procesar información, la utilización de herramientas para la resolución de problemas y de saber aplicar los conocimientos que posee para la comprensión de su entorno. Entonces:

1. El papel de docente como acompañante, coordinador u asesor implica en primer término que posea una vasta gama de conocimientos; que identifique las estrategias necesarias y en su caso individuales para facilitar la construcción de estos aprendizajes en sus alumnos y a su vez identifique las formas de evaluar

2. El docente adquiere un compromiso ante la sociedad, en el cual se ve implicado en lograr aprendizajes significativos con sus alumnos.

3. En convertir la escuela en un espacio en el cual se adquieran y desarrollen habilidades para el aprendizaje permanente.



Para cualquier duda me encuentran en felixmendoza60@hotmail.com.


BIBLIOGRAFÍA:

• Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Planeación Didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. SEP. México 2010.

• Plan y programas de estudio 2009. SEP. México agosto de 2009

• La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria (LECTURAS). Capitulo 3. SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente. SEP. México 2000

• La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Guía). Capitulo 3. SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente. SEP. México 2000.

• Plan y programas de Estudio 1993. SEP. México 1993

• Libro para el Maestro de 2do y 3ro de primaria SEP. México 1998
Compilador. Félix Mendoza Garduño
Coordinador Academico de Centro de Maestros Tlalnepantla

lunes, 25 de octubre de 2010

EL TRABAJO



EL TRABAJO
Algunas personas dicen que el trabajo es tan feo que hasta pagan por hacerlo o tras por lo contario dicen que el trabajo es el máximo producto del hombre ya que a través de ello se transforman los elementos que nos proporciona la naturaleza en objetos que son beneficio para el hombre.

En la actualidad, el trabajo es realizado a cambio de un salario o remuneración. Así, el trabajador vende su fuerza de trabajo en el mercado y recibe una remuneración por éste. El empleador, por su parte, contrata personal con la finalidad de percibir una ganancia. Los intereses de los trabajadores están protegidos por los sindicatos, que negocian colectivamente los salarios según cada sector en particular. Además de esta protección, los trabajadores están amparados por el conjunto de leyes laborales.

http://www.definicionabc.com/general/trabajo.php

El caso esta que en la escuela preparamos a los alumnos para servir dentro de una sociedad; ya sea en el área de transformación o de prestación de servicios.

Iniciemos esta parte comentando sobre algunos puntos de vista que se tienen sobre el trabajo; ya que todos de una forma u otra desarrollamos un trabajo:

1. Todo trabajo tiene un fin. Desde obtener un beneficio propio o para otro, realizar un servicio, uno que combina ambos y la adquisición de nuevas capacidades.

2. En el campo de la trasformación se vende fuerza de trabajo; al que posee la materia prima. En el área de servicio se presta al igual fuerza de trabajo pero en beneficio del grupo social, como por ejemplo; transporte, salud, educación entre otros.

3. El trabajo remunerativo (en servicio de otros) se da dentro de una jornada; porque el trabajo el beneficio propio es permanente.

4. El trabajo que no tiene fin de lucro, se da a manera de servicio; aunque sea de transformación; por ejemplo hacer caminos, construir un acueducto, que son situaciones de beneficio propio y para la comunidad.

5. Las demandas de trabajo físico o de servicio varían de sociedad a sociedad por tanto el que ofrece fuerza de trabajo o para dar un servicio debe ofertar elementos que sean un beneficio para el que demanda el servicio ya sea a corto mediano o largo plazo.

6. existe un numero casi inagotable de categorías para definir a los trabajadores; estas se conjuntan el rubros como son industria de la trasformación; industria de la construcción, entre otras; pero también se clasifica a los prestadores de servicios, en sectores como son:

Transporte, salud, educación, seguridad pública etc.

7. el docente trabaja prestando servicio en el sector publico en el campo de la educación. Los maestros trabajan en las escuelas públicas y privadas, en la administración en educación, en oficinas, en la educación básica, educación media y educación superior, por citar solamente una pequeña muestra. La curva de demanda del mercado de docentes esta formada, pues por las demandas de la empresas públicas y privadas que no están en un solo sector sino en muchos.

LA DEMANDA DE TRABAJO AL DOCENTE, DE UN COMPETIDOR IMPERFECTO


              Cuando se analiza la demanda de trabajo, que se hace a un docente; desde la escuela pública y la que hace una empresa privada hemos supuesto que la demanda del producto de una empresa era perfectamente elástica. Pero los resultados de PISA y ENLACE nos hacen ver que eso no ocurre. En la escuela pública, que en este caso se considera un competidor imperfecto de la escuela privada; y es que al analizar el trabajo del docente encontramos que su contratación no se dan bajo estándar de preparación y respeto al usuario demandante; encontramos resultados que muestran que el nivel académico de algunos docentes y sus autoridades no cubre el estándar de competencia demandado para lo señalado en plan y programas de educación, así como para cubrir los propósitos educativos y además su competencia para formarse y autoformarse, situación que queda en duda ante muchas consideraciones.

            Como se sabe en física el trabajo no tiene dirección ni sentido; en la sociedad el trabajo se lo da la demanda social; en este sentido en la escuela el sentido y la dirección del trabajo se da desde el colegiado escolar; que es un espacio en el que se conjuntan los estudios sobre las demanda educativa de la comunidad y del grupo social para dar sentido al proceso educativo y con ello encontrar medos para obtener mejores resultados en el proceso de formación de los nuevos ciudadanos.

           Con el fin de lograr una certificación en PISA a nivel internacional y en ENLACE a nivel nacional las escuelas tienen que revisar cuales son las características que les hacen efectivas y que les ayuden a superar las expectativas que actualmente se tiene sobre ellas.

Como por ejemplo:

           Capacitar y actualizar individuos técnica y productivamente competentes, creativos, con valores, emprendedores, respetuosos del medio ambiente, con perspectivas claras y viables que les aseguren un creciente nivel de vida, respaldados en procesos, recursos y una organización eficiente y de calidad, mediante opciones de capacitación, dinámicas, flexibles y congruentes con el entorno científico y tecnológico de actualidad.

http://www.icatson.gob.mx/

            Esto solo se logra con auditorias permanentes, muestras permanentes de resultados, aplicación estandarizada de pruebas entre otras ideas que se analicen desde un perspectiva grupal; en el colectivo escolar. Esto es una evaluación permanente del servicio que se demanda y se ofrece; aun siempre se encuentre ante la espada de 2 filos; tratando de salvar a los demás y evitando caer.

viernes, 22 de octubre de 2010

LECTORES COMPETENTES

Centro de Maestros Tlalnepantla un espacio donde el maestro es protagonista de su propia formacion
LECTORES COMPETENTES
          El propósito final del Programa Nacional de Lectura PNL) y del Programa estatal de Lectura ( PEL) es el de lograr que los docentes y los alumnos sean lectores más competentes, esto se debe a la idea generalizada de que a la escuela se asiste para  prepararse  para la vida; por  tanto la misión de la escuela no esta tanto en que los alumnos aprenda a leer y a escribir sino en hacerles lectores competentes; esta idea se afianza mas y más tras revisar los contextos del programa nacional o estatal de lectura; cuyos materiales (libros del rincón y los de la biblioteca de aula;) se han ofertado  a los alumnos; y a su vez se han ofertado textos a los maestros (Biblioteca para la Actualización del Maestros “BAM”)

           No fue fácil ponerse de acuerdo que textos eran necesarios para los alumnos y cuales para los maestros; la forma en se iba a hacer llegar estos a los mismos; las reuniones para definir esto fueron arduas; los medio no tan eficientes; pero se ha logrado que llegue a cada escuela una biblioteca de aula; a cada docente algunos de los títulos de la BAM.

         En esta primera parte se concreto y han llegado a los docentes algunos textos; en la segunda etapa se trabaja en conjunto con autoridades educativas con los cuales es necesario encontrar las palabras necesarias para que juntos comprendamos la importancia de la lectura en la escuela; hecho que en realidad, no es difícil, ya que encontrar un discurso en el que se hable lisa y llanamente de los porqués de la lectura en la escuela, de sus finalidades y efectos. La verdad que esta perorata ya este bien aprendido; pero los resultados de PISA y ENLACE siguen mostrando bajo niveles en la comprensión lectora. El curso Básica de Formación Continua para maestros en servicio; Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010; señala entre sus temas prioritarios, el desarrollo de la competencia lectora de los “maestros”.

           Por tanto si es reiterativo señalar la falta de competencia lectora de los alumnos y de los maestros esto conduce a considerar que los maestros requieren desarrollar a un nivel superior sus competencias lectoras. Pero, para averiguar cuáles son las causas que hacen que se arrojen estos resultados es difícil y son fácilmente refutables por cualquier persona que sepa hablar bonito; pero los resultados siguen siendo los mismos un bajo nivel en la competencia lectora de los docentes y sus alumnos.

           Si la misión de los formadores, (docentes) es incrementar las competencias lectoras; o lograr que los alumnos sean más competentes ¿Entonces que esta pasando, con los resultados obtenidos?

             De cualquier manera o modo, como Coordinador Académico de Centro de Maestros de Tlalnepantla sostengo, que la mejor animación lectora existente es la que consiste en impartir unas buenas clases de español, leerle a los alumnos cosas que se les hagan interesantes y hacer que ellos , lean sus propios escritos. La percepción negativa que el alumnado tiene de las clase de español, de la lectura y la escritura proviene del sin sentido de las acciones; del ¿Para que escribo?, ¿Quién lo va a revisar?, a ¿Quién le puede importar?; así no dijo Julio Verne, Issac Asimov tomas Moro entre otros escritores e incluso el Holandés Antón van Leeuwenhoek cuando escribe sobre sus observaciones a la comunidad científica inglesa es persistente una y otra vez; dichos hechos positivos o negativos repercuten –¡y de qué modo!– en el sentimiento del alumno hacia la competencia lectora; Leer y escribir son dos caras de la misma moneda; hacer escritores es hacer lectores; hacer lectores es, por tanto, hacer escritores, o dicho por medio de un eslogan: a la lectura se llega por medio de la escritura.

              Centro de Maestros Tlalnepantla un espacio donde el maestro es protagonista de su propia formacion
                Es paradójico sostener que buscamos formar buenos lectores cuando ni siquiera somos lectores consumados; pues si vamos a las bases de la filosofía y nos preguntaremos ¿Qué es un lector?, ¿Que es un lector competente?, ¿Existe la identidad lectora?; en el CBFCMS 2010, de la página 28 a la 39 parece ser que han encontrado la respuesta pues dice al pie de la letra “la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, mediante al aprendizaje permanente y autónomo.” 1



Señala a su vez que la competencia lectora a desarrollar en el docente será:

            1. Identificar la competencia lectora como una herramienta para favorecer el aprendizaje permanente y autónomo mediante la apropiación de diversos tipos de texto.

            2. Conoce los parámetros para valorar la competencia lectora de acuerdo con los estándares establecidos

              3. Aplica estrategias de aprendizaje de acuerdo a los indicadores de fluidez, velocidad y comprensión.



              De acuerdo al programa PISA la competencia lectora se define como “la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr metas individuales desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en sociedad.”

              El INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) explica que en la acción lectora; de los que leen juegan un papel de suma importancia(activo- interactivo). Puesto que reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprender o utilizar algún texto.

              Por tanto el INEE considera en la lectura las siguientes dimensiones: Procesos, formato textual y situación o contexto de la lectura. Como acompañamiento a sus propuestas a su vez señala parámetros para valorar la competencia lectora mismos que consideran la velocidad lectora, fluidez lectora y la comprensión lectora.

                Estos parámetros de acuerdo a los niveles educativos considerados en educación básica señalan que las competencias lectoras de los alumnos serán:

a) La capacidad para localizar y procesar la información

b) La utilización de herramientas para resolver problemas reales

c) La capacidad de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva.

Como ya se menciono antes en los resultados de PISA 2010 se logro un segundo nivel según la prueba estandarizada los alumnos son capaces de realizar tareas básicas de lectura.

¡Este es el logro educativo al 2007!

queda pues en manos de los docentes que para el 2015 mejoremos y escalemos otro nivel por ello el propósito de lograr que los docentes y alumnos desarrollen sus competencias para la lectura de comprensión.

REFERENCIAS
• LECTORES COMPETENTES, VÍCTOR MORENO BAYONA*Todos los libros editados por el Departamento de Educación… (Gobierno de Navarra) están disponibles, además, en formato electrónico y pueden bajarse de Internet desde: www.pnte.cfnavarra.es

• Curso Básico de Formación Continua para maestros en servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. México SEP agosto de 2010.

• 11 ideas clave como aprender y enseñar competencias, Antoni Zavaleta, Laia Arnau

• Plan y programas de estudio , educación básica, primaria. SEP México 2009

• construir competencias desde la escuela. Philippe Perrenaud, ediciones noreste JC Sáez Editor Santiago, 2006

• Compilador Félix Mendoza Garduño, Coordinador académico de Centro de Maestros Tlalnepantla.

• Red UCI es gestionado por la Universidad de Cuautitlán Izcalli, plantel Balcones. Responsable: Rubén Altamirano Contreras (profesor de tiempo completo) Visita el blog: http://pedagogiauci.blogspot.com/


martes, 5 de octubre de 2010

IDENTIDAD Y EDUCACION EN MEXICO



IDENTIDAD Y EDUCACION EN MEXICO


A la luz de lo que pueda desprenderse de esta lectura; se ha de decir que por identidad personal psicológicamente se puede entender: a) el hecho de que la persona se considere a sí misma como idéntica , a otra persona o grupo; pues siendo físicamente diferente a otros seres humanos; conserva ciertos rasgos. b) el hecho de que otras personas , o el mismo sujeto pueda considerar así mismo como idéntica en sus rasgos y costumbres en distintos tiempos y lugares; c) este es un hecho observable.

La identidad en la republica mexicana se considera a partir de un elemento social, geográfico y biológico.

a) La identidad social se considera desde un enfoque psicológico en razón de las bases y preferencias de los sujetos por el sentido de aprecio a una imagen o sentimiento de igualdad.

b) La identidad bio-geográfica se determina desde la forma en que el medio afecta a los individuos y propicia en ellos cierto tipo de conductas o características que les hacen parecidos.



La Identidad se da a los individuos Tradición, por soberanía del grupo y por decisión propia, cuando el individuo decide tomar una. Como ya se menciono la identidad es una decisión personal; cuando el individuo considera que esa es la imagen que desea presentar ante los demás.

Por su puesto existen identidades que se dan por imitación de los padres, porque así nos enseñan a vivir y vestir. Pero también las que se presentan por imitación ya sea de algún miembro de la comunidad o por influencia comercial..

El individuo se identifica con una persona de su comunidad, o con alguna persona que observa comercialmente por afinidad o empatía; adquiere formas y estilos parecidos; entre mas se reconoce en el otro su empatía es más fuerte.

La escuela en su sentido formativo es un espacio formador de identidades, formula en ello un perfil de ciudadano; el docente es una imagen de un ciudadano que triunfa en la sociedad; permite con su comportamiento la construcción de una identidad o identificabilidad con el educando.

Porque el trabajo del docente permite una:

A. identificación filosófica y pedagógica

B. Asimilación del ser humano ideal en una sociedad cambiante

C. Es un exponente de una cultura y sociedad de aprendizaje o conocimiento

D. exalta la vida dentro de un sistema democrático

En forma simultánea con su función apoya el desarrollo de los individuos, dentro de un perfil de egreso establecido dentro de un plan y programa de estudio.

Pero también para ello tenemos que mencionar que la prueba PISA del 2003 como némesis de lo esperado señala la falta de identidad que se da al interior de las escuelas, propiciada por la deficiente gestión administrativa, académica y de relación social con la comunidad. Hecho que es un elemento o campo de oportunidad en el cual se puede destacar por que se presenta como un conjunto de situaciones que limitan el desarrollo del perfil de egreso del ciudadano del siglo XXI.

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Mapa_del_Sitio

http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Vision_de_la_SEP

sep.gob.mx/wb/sep1/C0590510
Copilador Félix Mendoza Garduño

martes, 28 de septiembre de 2010

PALABRAS Y PENSAMIENTO

PALABRAS Y PENSAMIENTO


Lev S. Vigótsky llego a comentar que el producto de nuestro pensamiento emerge en las palabras, mismas en las que se puede identificar nuestra concepción sobre el mundo. El trabajo del docente en la escuela gira en torno a ello ya que en las actividades que se promueven en educación básica se utiliza el lenguaje oral y escrito para que el alumno se enseñe a comunicar sus pensamientos con claridad y fluidez, aprenda a interactuar en distintos contextos y su pensamiento sea fluido para que le sirva como una herramienta efectiva al tratar de acercarse a los demás y compartir con ellos su punto de vista. La relación entre el pensamiento y el lenguaje es muy delicada debido a que al pensar y al hablar se entrelazan imágenes sonidos y acciones entorno al desarrollo de ideas y no solo en la comunicación..

Si bien los pensamientos son acciones interiorizadas y no palabras; el lenguaje es la herramienta por medio de la cual se vale el ser humano para poner en común los pensamientos y con ello poder entrar e interactuar en la mente de los que le escuchan.

La función del lenguaje no es muy sencilla y se va puliendo conforme se utiliza y se mejora en un constante progreso y si como se ha dicho el lenguaje es el medio para comprender al mundo; entre más se conozca del lenguaje mucho mejor será la comprensión del mundo; por ello en la escuela se prioriza el hecho de argumentar y analizar situaciones problematizadoras, se busca identificar hechos , fenómenos y situaciones inusuales, entre otras cosas, se formulan preguntas se emiten juicios, se escucha al otro se analiza lo que dice, se proponen en ello soluciones y se toma una decisión en grupo.

Cerramos esta idea en decir que entre más se interaccione con el lenguaje y se permita al educando y al maestro inmiscuirse en actividades relacionadas con leer, escribir, comentar argumentar, emitir juicios y valorar a los mismos se incrementa la habilidad para emitir un pensamiento coherente y con mucha efectividad; tanto la actividad oral como la práctica para poder expresar y argumentar nuestros pensamientos fortalecen el desarrollo intelectual de los educandos y los educadores.

Félix Mendoza Garduño

LA CONCEPCION BANCARIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION BASICA




LA CONCEPCION BANCARIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION BASICA


Cuando hablamos de la reforma educativa una de las primeras anclas que debemos reformar se refiere a la concepción bancaria del conocimiento; esto es combatir la idea de que el alumno debe poseer un gran bagaje de saberes.

Aun existen muchos maestros que insisten en que el alumno debe manejar a pie juntillas el conocimiento; esto es basan su trabajo en el desarrollo de una habilidad memorista; siendo que actualmente se busca la mejora del aprendizaje con el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.

Sin embargo el conjunto de proposiciones para modernizar la educación ha devenido en la práctica a una torre de Babel. Especialmente si se considera que no en pocos casos algunos de los principales protagonistas del proceso de modernización educativa que fungen como autoridad devengan sus funciones de líderes académicos en compañeros seleccionados al azar.

Hablar de la concepción bancaria del aprendizaje nos ayuda a entender los diferentes posicionamientos para repensar la formación docente, hecho que debe asumir que las posiciones que toma el docente se deben tomar como hechos transitorios que cambian según las condiciones del contexto. Y , si este contexto esta inclinado a una concepción bancaria del conocimiento seguirá así aunque existan mil reformas.

Las nuevas concepciones de la enseñanza en la escuela de educación básica señalan claramente que la tarea del docente no se reduce a hacer que el alumno acumule contenidos; como una regla técnica o mecánica; más bien señala que el desafío para el docente es enseñar y a aprender a pensar. Por lo que para ello el docente requiere de ciertos saberes; que cobran mayor significación a la hora de considerar la formación de los maestros; la cual ha de abrir la posibilidad del desarrollo de un pensamiento epistémico del cual emanen acciones referentes a la gestión del aprendizaje en los alumnos, quienes son el fin último del proceso educativo.

El maestro como intermediario del proceso de aprendizaje con un pensamiento epistémico bien desarrollado ha de alcanzar a avanzar hacia el logro de saberes indispensables para sus alumnos como son los establecidos en el perfil de egreso de programa 2009 de la SEP. Uno de os principales planteamientos que se hacen el programa 2009 se refiere a los contenidos del mismo en los cuales se señala que el conocimiento no se trasmite sino que se construye y que el docente es Gestionador de esos conocimientos: Y, que, por tanto, educando como educador deben percibirse y asumirse como sujetos activos en el proceso de construcción de aprendizajes y no como acuñantes del saber.

Contraponerse a la concepción bancaria del conocimiento es activar al alumno en el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, aprender a socializarse, aprender a convivir con los demás, aprender a hacer y sobre todo a maestros y alumnos se van hacia el aprender a ser; que son los pilares en los que actualmente se sostiene la educación



• terras.edu.ar/.../12FREIRE-Paulo-cap-2-Pedagogia-del-Oprimido.pdf

• http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/casadont/freire3.htm

• uv.mx/bvirtual/media/docs/MEIF/Delors Jaques, Los cuatro pilares.doc

• Plan y programas de estudio 2009 de la RIEB. SEP. México julio 2009

Compilador Félix Mendoza Garduño

EL DIALOGO COMO ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO EN SU CONSTRUCCION DENTRO DE LA ESCUELA





EL DIALOGO COMO ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO EN SU CONSTRUCCION DENTRO DE LA ESCUELA


Cuando nos referimos al dialogo, sobre entendemos la relación comunicativa que implica un emisor un receptor y un medio de comunicación; también recordamos que existe el dialogo externo y el dialogo interno; siguiendo con esta introducción histórica reconocemos que Lev S. Vygotsky planteaba que los procesos psicológicos superiores, como la percepción, el razonamiento lógico, el pensamiento y la memoria, se encuentran mediados por herramientas, instrumentos, que son de creación social y como productos de la actividad humana a lo largo de su historia (Vygotsky, 1932; 1934). Dicha actividad se despliega en la esfera social, es decir entre la gente, en comunidades, grupos o díadas, de ahí que se denomine intermental a dicha acción (Wertsch, 1991; 1997). Vygotsky habló de actividades que se desarrollan primero en el ámbito social para después actuar en la esfera de lo personal: “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)”

La formación de los docentes ha demostrado que en este aspecto el lenguaje es una herramienta mediática bastante efectiva para el aprendizaje a través del uso de la pedagogía áulica.; en la cual el dialogo es un de los principales medios de aprendizaje; el docente permite el dialogo entre los alumnos y genera diálogos hacia el mismo. Este proceso desarrolla un dialogo problematizador, en el cual se busca que sean los alumnos los constructores de sus propios conocimientos, de esta manera, el aula deja de ser como se ha concebido en su sentido tradicional y se convierten un espacio gestor de conocimientos.

La formación del alumno- alumna se da desde este sentido en un proceso de plasticidad cerebral misma que admite el conocimiento del otro y la posibilidad de construir juntos; puesto que el aprendizaje se da en condición de relación e interrelación con otros y el medio; y no como un adiestramiento cerrado.

Si bien es cierto que a algunos alumnos se les dificulta entender y comprender los diálogos; también es cierto que al maestro le correspondería dentro de este desarrollo dialogal, buscar estrategias por medio de las cuales el alumno se enseñe a comprender y a entender este tipo de diálogos que van creciendo progresivamente conforme se adentra en la educación y se van estableciendo por niveles.

La práctica docente nos ha mostrado que “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda de su habla, igual que con los ojos y con las manos”. En efecto, el niño aprende que con lenguaje se piensa, con lenguaje se instruye para resolver problemas, con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte, este es aprende a usar el lenguaje como una herramienta para su vida social. Pero además inconscientemente sabe que con lenguaje “interpensamos” (intermental). Así también aprende que cuando al esgrimir una buena argumentación o escucharla; puede cambiar de opinión o hacer que alguien cambia de opinión; puesto que en la práctica se enseña que con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. Cerramos este material señalando que en consecuencia, en la educación básica, se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes.

Tal como se describe en el programa 2009 de educación básica y se señala en el perfil de egreso del programa educativo.

Vigosky y la construcciòn del conocimiento; Jorge Mendoza Garcìa;Unidad Pedagògica Nacional. Mèxico.
 Pedagogìa critica y formacion docente Miguel Angel  Duhalde
Copilador: Felix Mendoza Garduño

viernes, 17 de septiembre de 2010

ROSARIO PAREDES

From: ROSARIO PAREDES


To: rosario's friends



SABES????..... TE HE EXTRAÑADO MUCHO...... Y NO ME OLVIDO DE TI, ESO NUNCA....PERO ME HA COSTADO MUCHO PODER ACCESAR A LA PAGINA, ASI QUE AHORA QUE ME DEJO TE ENVIO UN MENSAJE POR AQUI YA QUE EN TU CASITA NO ME DEJA COLOCARTE MIS SALUDITOS JUNTO CON MI CARIÑO Y AFECTO........

Y TAMBIEN COMPARTIRTE LA ALEGRIA QUE VIVE MI MEXICO LINDO Y QUERIDO POR EL BICENTENARIO DE LA INDEPEDENCIA....... AQUI UNA BREVE RESEÑA HISTORICA.........



16 DE SEPTIEMBRE DE 1810 SE INICIA LA LUCHA DE INDEPENDENCIA ENCABEZADA POR EL CURA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA EN CONTRA DE LA OCUPACION ESPAÑOLA. 11 AÑO S Y 11 DIAS DESPUES TERMINA LA CRUENTA LUCHA POR LA INDEPENDENCIA TRAS LA ENTRADA DEL EJERCITO TRIGARANTE A LA CIUDAD DE MEXICO. ¡¡¡VIVA MEXICO LIBRE!!! FELIZ BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO...ORGULLOSAMENTE MEXICANA...¡¡¡VIVA MEXICO CA....!!!....



PERO ALGO ME LLAMO MUCHO LA ATENCION LA PARTICIPACION DE LA MUJER EN LA LUCHA DE INDEPENDENCIA A PESAR DE QUE FUERON POCAS LAS MUJERES QUE PARTICIPARON COMO DOÑA JOSEFA ORTIZ DE DOMIGUEZ Y DOÑA LEONA VICARIO, ENTRE OTRAS, ASI QUE A TRAVEZ DE LA HISTORIA LA MUJER NO SOLO HA SIDO MADRE, ESPOSA,HIJA, Y CIUDADANA.....TAMBIEN HA SIDO UNA LUCHADORA SOCIAL, AUNQUE SU PARTICIPACION HA SIDO MUY MINIMISADA, SIEMPRE HEMOS ESTADO PRESENTES EN LA HISTORIA........ Y SABES????...ME GUSTARIA SABER TU OPINION SOBRE.....



¿¿CUAL ES TU CONCEPTO DE COMO ES UNA MUJER Y COMO DEBERIA COMPORTARSE????



SOLO ES SIMPLE CURIOSIDAD PARA SABER COMO ESTAMOS CONCEPTUALIZADAS EN ESTE SIGLO XXI....



TE DEJO UN ENORME BESO Y TODO MI CARIÑO....AHHHH!!!!...Y ESPERO TUS MENSAJES EN MI CASITA QUE LOS LEO CON MUCHA EMOSION AUNQUE NO PUEDA CONTESTARLOS......ESPERO QUE PRONTO SE ARREGLE ESTA SITUACION PARA PODER ENTRAR EN TU CASITA Y RESPONDE A TUS MENSAJES........


De una gran amiga, que opina y escribe para nosotros.

sábado, 11 de septiembre de 2010

DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES EN EL ALUMNO

DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES EN EL ALUMNO


Respeto a las pruebas.

Este tipo de habilidad se refiere a que los alumnos que en una intercambio de saberes o al momento de comprobar algún fenómeno social o natural aporten las elementos suficientes para referir que su punto de vista se acerca más a la realidad se considere su punto de vista y experiencia.

Como ya se menciono este tipo de habilidad se desarrollo en el trato de las personas y la forma en que unos y otros aprenden a apreciar y reconocer el saber en los demás ; a la forma de comunicarse y de acercar a las demás para que consideren la realidad desde su punto de vista, a la empatía lograda por los individuos para poder apreciar el punto de vista de los otros y ascender con esto al el carácter democrático de la educación.

El aspecto de respeto de pruebas muestra en el sujeto el deseo de conocer los elementos que avalan las afirmaciones, por tanto este debe ser preservado y desarrollado mediante la presentación de las mismas; demostrando por lo menos que estas pruebas existen.

A su modo los niños desde la escuela a acumular y recibir estas pruebas empiezan a desarrollar habilidades comprensivas y lo que de cierta forma era inasequible para ellos; se vuelve una habilidad que hace que cuando enfrenten dificultades; el hecho de ser perseverante no los haga tercos, más bien le ayude formando en su carácter una línea argumental y de acción con perspectivas más democráticas.

La formación infantil por medio de la mediación del docente cuenta como prerrequisito la apertura intelectual o la disposición a escuchar y atender a puntos de vista distintos, como puede ser la apertura a nuevos saberes a prestar atención a los otros y aceptar o comprobar lo que saben otros y lo que puede servirles esto.

Flexibilidad de pensamiento

La flexibilidad del pensamiento es producto de la interrelación entre los sujetos , entre el sujeto y el medio y entre los sujetos y la sociedad: los conceptos que se construyen en una mente con pensamientos flexibles ayudan a la comprensión del mundo; mismo que cambia conforme la experiencia incrementa la evidencia para contrastar los juicios

La capacidad de adaptación de os niños en edad preoperatoria es mucho más eficaz que la de un niño mayor o de un joven o adulto debido a que las respuestas que requiere son de menos manta, para sus intereses.

El objetivo del docente como mediador del aprendizaje es que el alumno mantenga una flexibilidad de pensamiento que le permita el reconocimiento de que las ideas son provisionales y que siempre puede haber cambios en ellas; pues el sujeto de de generar el conocimiento de que todo lo que se sabe, comenta o escribe, tiene validez en tanto se ajuntan a la realidad; pero conforme cambia esta cambia, su sentido o asertividad. El fomento de la actitud mediadora del docente ante todo saber y conocimiento permite que el alumno siente que puede participar en el desarrollo de las ideas más que recibir las ideas correctas de los demás.

Reflexión crítica:

Cuando se habla de reflexión crítica se reconoce que el sujeto revisa deliberadamente lo que ha realizado; con el fin de examinar sus avances y mejoras. Esta es una actitud muy relacionada con el respeto a las pruebas y a la flexibilidad de pensamiento, pero se orienta a la consideración de lo realizado y de las mejoras que se pueden hacer de ello.

Para el desarrollo de esta capacidad se recomienda realizar actividades en pequeños grupos, en las que exista la critica externa y la crítica interna y donde no exista la posibilidad de individualizar el trabajo; sino los resultados de todo un equipo.



El desarrollo de esta actitud tiene el valor de aumentar el aprendizaje potencial de los alumnos en lo que respecta a proceso y generación de ideas y conocimientos a partir de cada actividad



• Libro del maestro de español de 1ª a 6ª grado plan 1993. SEP, México, marzo del 2000

• Estándares Nacionales de habilidad lectora SEP 2010. http://www.sep.gob.mx/

• Programa 2009, educación primaria de 1ª y 6ª grados SEP, México 2009

• El concepto de corrección y prestigio lingüístico. de Antonio Alcalá Ed. trillas. Lengua y Literatura. México 1986.

• Curso de formación y actualización Profesional para el personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I Programa de educación Preescolar 2004. SEP. Septiembre 2005.

• Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. W Harlen. Ed. Morata. Sexta ed. Madrid 2007.

jueves, 9 de septiembre de 2010

LA COMUNICACIÓN





LA COMUNICACIÓN


La comunicación constituye una extensión del pensamiento exterior. Es una de las premisas que expone Vygotski para el proceso de recomposición del pensamiento interior de cada sujeto; debido que al exteriorizar sus ideas relaciona una con otra y otra, relaciona las distintas visiones del mundo y genera un elemento de conocimiento el cual integra a su ser como nos diría Piaget. La comunicación proporciona el acceso a diversos tipos de información o a ideas alternativas que ayudan a la comprensión, como ocurre en las juntas y reuniones de intercambio en la lectura de un libro, en las que participan todos con ideas , saberes y preguntas. El acto comunicativo tiene la virtud de ayudar a superar la dificultad de la comprensión.

Esto implica en el alumno y en el maestro el desarrollo de una o lagunas estrategias de comunicación; pues la comunicación es una herramienta esencial para el pensamiento, tanto para el proceso como para el desarrollo tal como lo menciona Tomas de Aquino.

Las estrategias comunicativas incluyen tanto el lenguaje oral, como el escrito; Veamos las Pruebas PISA: la comunicación tiene diversos aspectos formales e informales que han de ser considerados por el educador en la escuela y fuera de ella.

El objetivo de la comunicación es compartir ideas, estimular el interés, exponer posibles explicaciones, decidir como probar o desaprobar alguna hipótesis, comentar textos entre otras cosas.

EL PENSAMIENTO INFANTIL


EL PENSAMIENTO INFANTIL


 
Cuando hablamos del pensamiento infantil estamos seguros que tocamos temas como destreza y actitud situación que se involucra en el aprendizaje comprensivo. Porque cuando el alumno utiliza para la construcción de nuevos conocimientos sus saberes previos da sentido a las nuevas experiencias lo que produce modificaciones en lo que sabe y en suma esto es un nuevo aprendizaje el cual como es sabido depende del modo de procesar la información, de seleccionarla, de adquirirla y utilizarla.

 
     Es aquí cuando el docente empieza a emplear los términos habilidades, destrezas para referirse a las habilidades y destrezas mentales y físicas empleadas en el proceso de construir conocimientos.

 
     Las actitudes son un hecho importante que influye en la aplicación de las ideas y las destrezas de procedimiento. Si un alumno o un docente en la escuela no esta dispuesto a aprender o dar sentido a sus observaciones, realizar una investigación, una lectura o actividad, no importa que sea capaz de hacerlo o lo reproduzca con excelencia, no se presenta la construcción de un conocimiento. No existe ninguna prueba de que las destrezas sean innatas; estas se desarrollan con la práctica y por medio de la mediación de un adulto; que en el caso de las escuelas es representada por el o la docente. En los niños la mediación del docente desarrolla poco a poco el estimulo de actuar y de reaccionar ante ciertas situaciones o fenómenos a manera de enfrentar ejemplos de esa forma de accionar y aprender. Como diría Gibran Jalil Gibran, nada es capaz de enseñar nada a nadie; pero por naturaleza como aspecto generalizado en los seres humanos, el conocimiento se trasmite de manera sutil e insospechada por medio de la mediación de un docente que para ello cuenta con una guía de lo que debe aprender su alumno (Planes y programa de estudio vigentes) de acuerdo a la educación básica.

 
       Ninguna habilidad o destreza se dan en forma única o aislada; todas ellas se dan en paquetes por lo tanto es natural que los diversos autores de la Curricula (por ejemplo la 2004,2006 o 2009) señalen diferentes grupos de habilidades / destrezas; en México se establece el perfil de egreso de educación básica en el cual se señalan un conjunto de 10 elementos que señalan las destrezas que debe tener el alumno que egresa de este nivel.
 
        La descripción de estas destrezas explicitas en el perfil de egreso de educación básica RIEB 2009 (programa 2009 de sexto grado- pagina 11 a 15) dilucida de facto la cuestión con respecto al desarrollo de las habilidades en los alumnos y lo que cada uno tiene que hacer a cada edad.
 
      El primordial papel del docente esta es saber mediar el conocimiento a la edad del niño y conducirlo de tal forma; que se facilite todo tipo de aprendizaje, que el pensamiento del niño dependiendo de la edad construya saberes con una justificación y explicación aceptable; lógica y coherente en distintos contextos y medios. El objetivo que se pretende es que el niño desarrolle su pensamiento, con la mediación del docente donde ellos sea capaces de utilizar sus sentidos y sus pensamientos en la construcción y explicación de una realidad.

 

 

 
BIBLIOGRAFIA

 

 

 
  • Libro del maestro de español de 1ª a 6ª grado plan 1993. SEP, México, marzo del 2000
  •  
  • Estándares Nacionales de habilidad lectora SEP 2010. http://www.sep.gob.mx/
  •  
  • Programa 2009, educación primaria de 1ª y 6ª grados SEP, México 2009
  •  
  • El concepto de corrección y prestigio lingüístico. de Antonio Alcalá Ed. trillas. Lengua y Literatura. México 1986.
  •  
  • Curso de formación y actualización Profesional para el personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I Programa de educación Preescolar 2004. SEP. Septiembre 2005.
  •  
  • Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. W Harlen. Ed. Morata. Sexta ed. Madrid 2007.

  

 Compilador.

 
Félix Mendoza Garduño

 

 

 

EL ESPAÑOL ES UNA LENGUA Y POR LO TANTO ENCIERRA UN CODIGO


EL ESPAÑOL ES UNA LENGUA Y POR LO TANTO ENCIERRA UN CODIGO


      La capacidad comunicativa es inherente a los seres humanos; en todo este tiempo que ha existido la humanidad existen diferentes grupos que han seleccionado una parte del material comunicativo para su uso exclusivo, al cual han llamado lengua.

       El idioma español que hablamos los mexicanos es una lengua; y su eje primario es establecer la comunicación entre los miembros de una comunidad; esto es su funcionamiento se reduce a una interpretación constante, por parte de quien oye; de una serie de signos lingüísticos por parte del que habla; todo este juego de interacciones supone que uno y otro deben tener en la mente un inventario, formulario o código de señales lingüísticas, para que al oírlo puedan proceder a comprender o identificar el sentid de la palabra.

       El aprendizaje del código hablado se desarrolla progresivamente con la práctica interactiva. Por esto mismo un niño por lo general tiene menor posibilidad de comunicarse que un adulto. Pero ahora con el ingreso de las computadoras y demás artificios electrónicos esta situación se vuelve un poco más compleja; esto implica que un menor o un adulto capten lo que se les dice pero no comprendan porque su realidad es muy distinta.

       Centremos entonces esta idea, de la amplitud que tenga el código de posibilidades lingüísticas que posee el individuo, depende la capacidad de obtener una comunicación efectiva. De aquí la importancia que tiene el estudio progresivo del español en educación básica, iniciando con preescolar en sus campos formativos y su acercamiento al lenguaje oral y escrito; para pasar a la primaria y secundaria con el manejo del español y una lengua alterna.

       Entonces entre más se conozca de la lengua más efectiva es la comunicación por tanto el programa 2009 emplea 240 horas anuales en este rubro.

          El prestigio de una lengua se basa en que permite situar adecuadamente una realidad; cada palabra que emplea embona con un hecho, fenómeno o situación real. el conocimiento de una lengua permite al sujeto expresar claramente sus ideas, tener precisión en sus respuestas y dar una considerable variedad a sus expresiones. Una lengua puede originar su prestigio o perderlo por distintas causas.

1) Religioso: cada religión tiene su lenguaje propio, por lo que cuando de emplean palabras propias de las mismas son entendidas por todos los miembros de esa religión; pero cuando se intercalan unos términos con otros, este pierde su significado.

2) las causas culturales, actualmente con el advenimiento de las tecnologías de la información aplicadas a la comunicación se establecen sectas con códigos cerrados; lo que impide que existe una comunicación para todos; y para poder establecer un círculo comunicativo es necesario conocer esos códigos. Una cultura por muy grande que esta sea; si se ve influenciada por otros códigos de lenguaje se ve debilitada en su estructura comunicativa; es por lo tanto comprensible porque la enseñanza del español; en las escuelas de educación básica es prioritaria.

El papel del docente por lo tanto esta en rescatar los elementos culturales que distinguen al país y su cultura antropológica e ir como guardián de las palabras escribiendo y formulando escritos para que así se interrelaciones los sujetos con el lenguaje que ya tiene más de 1000 años.



BIBLIOGRAFIA



Libro del maestro de español de 1ª a 6ª grado plan 1993. SEP, México, marzo del 2000



Estándares Nacionales de habilidad lectora SEP 2010. http://www.sep.gob.mx/



Programa 2009, educación primaria de 1ª y 6ª grados SEP, México 2009



el concepto de corrección y prestigio lingüístico. de Antonio Alcalá Ed. trillas. Lengua y Literatura. México 1986



Curso de formación y actualización Profesional para el personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I Programa de educación Preescolar 2004. SEP. septiembre 2005



Compilador.

Félix Mendoza Garduño

LA COMPETENCIA LECTORA DESDE EL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION BASICA



AMBITOS DE LA LECTURA.


AMBITOS DE LA LECTURA.

          Empezaremos a definir que es un ámbito en geografía es un espacio limitado por otro medio en el cual habitan seres adaptados a este lugar. En ecología nos referimos a un espacio definido en el cual habitan plantas y animales en armonía con el lugar.

           Para nosotros un ámbito de lectura estará integrado por el programa escolar sus propósitos y enfoque y este estará en función a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita y la lectura en la vida cotidiana y enriquecer la manera de aprender en la escuela tanto en cantidad como en calidad

              En los ámbitos de la lectura se busca poner en contacto a los alumnos con la lectura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos que se ofrecen en la biblioteca de aula, en los audio libros y en la biblioteca digital de los docentes.

             El tipo de prácticas que se intenta que el maestro involucre en este ámbito busca que los alumnos conformen un grupo de lectores o varios grupos de lectores en los cuales compartan experiencias; hagan recomendaciones a otros grupos, consideren algunos materiales de lectura.

             Incluso, se promueve la producción de textos originales para que los alumnos en este caso cuenten con un espacio de expresión creativa y comiencen con ello a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura en la escuela. Donde se les ha de propiciar e introducir el uso de lenguaje recreativo ficticio y real.

           Dentro del ámbito lector se puede desarrollar plenamente reflexiones acerca del lenguaje, sus propósitos y el manejo de diversos tipos de literatura; dentro de este ámbito se pone énfasis en que los alumnos usen diversos tipos de textos o porta textos con la finalidad de que encuentres suficientes estrategias para hacer usos de ellos en sus diferentes estaciones de vida; para hacer uso de ellos de manera funcional.

Los temas a tratar dentro de este ámbito son:

              Propiedades y tipos de texto, aspectos sintácticos y semánticos de los textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación de textos, búsqueda y manejo de información en los textos, usos sociales de los textos; para el logro de los propósitos educativos en relación a este ámbito es necesario que el docente apoye a los alumnos a desarrollar proyectos didácticos y actividades permanentes en lo que se involucren los textos del rincón, materiales de periódicos y revistas con lo que cuente el alumno; apoyar el desarrollo de actividades en las que se involucren los alumnos en estos temas y ensayos permanentes de lectura ( de 10 a 15 minutos diarios)

Podemos sugerir de los libros del rincón;

Cuchillito de palo, como una novela, como leer en voz alta, el lector no nace se hace, los usos magisteriales de la lengua escrita, el maestro un actor en el rol de lector, entre otros que encontramos en la biblioteca de aula o en la biblioteca del docente.

BIBLIOGRAFIA



• Libro del maestro de Español de 1ª a 6ª grado plan 1993. SEP, México, marzo del 2000



• Estándares Nacionales de habilidad lectora SEP 2010. http://www.sep.gob.mx/



• Programa 2009, educación primaria de 1ª y 6ª grados SEP, México 2009



• Antología de lecturas. Profr. Alberto duarte Vargas. Secretaria de educación de Colima XVI etapa de carrera magisterial



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Félix Mendoza Garduño