LA LECTURA COMO PRÁCTICA COTIDIANA

LA LECTURA COMO PRÁCTICA COTIDIANA

                       Uno de los grandes deseos del SEM (sistema educativo mexicano) es lograr que la lectura se vuelva una práctica cotidiana; esto es que se practique en tiempo y en forma dentro de la sociedad. Pero para logra esto es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro use dentro de sus modalidades de trabajo aquellas en las que se detallan los elementos con los que deben de contar los alumnos para adquirir algunas habilidades lectoras.

             Algunos docentes se han encontrado que la lectura como simple ejercicio no despierta el interés del alumno ni el gusto por la lectura en el; por tanto es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presentan en la escuela para invitar a los alumnos a leer y que por medio de la lectura se sirva como herramienta con fines prácticos.

                      Hablar de una lectura con fines prácticos en el aula refiere al hecho de leer y compartir; situación básica que se propone en el programa de lectura estatal; fenómeno observado en algunas páginas de lectura como la del DECAD con el maestro Pablo Raúl Nava; que invita a leer y reportar las lecturas; leer para crecer y grupo de lectura de tlalnepantla en las cuales se proponen actividades para ser realizadas antes de leer, durante la lectura y después de la lectura; pero sobre todo actividades en las que se comente la lectura.

                   La lectura como muchas cosas en esta vida , tiene muchas modalidades mismas que se emplean en la escuela, por el docente y los lumnos en forma sistematica (  y algunas veces fuera de ella); estrategias implementadas en la iniciativa de los docentes como son:  la lectura en voz alta, la lectura compartida. lectura guiada, lectura por parejas y la lectura independiente; el papel del docente esta en acercar al educando, el tipo de lecturas que sea pertinente para cada uno de ellos y propiciar el proceso de aprendizaje al interior de los alumnos.

Los documentos para todo tipo de lectura se pueden adquirir en revistas libros, en internet; la estrategias son desarrollo de la voluntad y el interés de aprender; los recursos se dan en un medio donde abunden “todo” tipo de lecturas; con espacios para comentar y discutir sobe las mismas; los productores pueden ser, agencias especializadas en producciones de textos, los maestros de las escuelas , los padres de familia y los mismos alumnos; las formas de aprovechar estos recursos las han de manejar los docentes; con propuestas que sin duda pueden mejorarse, para lo cual los comentarios sobre las actividades que se realizan son sumamente importantes; como fuentes de lectura.

Recursos de lectura:

libro del alumno, libro del maestro, libros del rincón, revistas, periódicos, bitácora del docente, cuaderno del alumno, bitácora del aula, entre los más accesibles; también contamos con audio libros y la biblioteca digital de los docentes.

Competencias lectoras esperadas:

1. Escuche con atención la lectura de textos variados

2. Participe activamente en las lecturas realizadas por el docente como pueden ser cuentos rimas y canciones (donde también el docente da muestra de sus competencias lectoras)

3. Se familiarice con diversos tipos de texto de la biblioteca de aula, revistas, películas, de biblioteca digital, entre los más básicos.

4. inicie estrategias de lectura por iniciativa propia o por sugerencia de sus iguales o el docente de grupo.

5. Que el alumno cree su propia biblioteca fisica o digital

BIBLIOGRAFIA
Libro del maestro de Español de 1ª a 6ª grado plan 1993. SEP , Mèxico , marzo del 2000
Estandares Nacionales de habilidad lectora SEP 2010. http://www.sep.gob.mx/
Programa 2009, educaciòn primaria de 1ª y 6ª grados SEP, Mèxico 2009
Compilador.
Fèlix Mendoza Garduño

LA INTERVENCION EDUCATIVA O MEDIACIÓN DOCENTE

LA INTERVENCION EDUCATIVA O MEDIACIÓN DOCENTE

Aunque suene reiterativo debemos dejar en claro que la finalidad de la educación es la reproducción cultural de la sociedad; es decir que la cultura de un grupo pase a una nueva generación para que este la conserve y la incremente; así las construcciones de códigos, valores, tradiciones , costumbres y conocimientos acumulados por una o varias generaciones se trasmite por medio de la cultura a las nuevas generaciones; para poder garantizar con ello el proceso inherente de la supervivencia.

Para que esta función se realice tal y como se debe; hay que considerar la existencia de tres elementos:

                        A. Los que trasmiten (Vygotski)


                          B. El que aprende


                           C. Los contenidos a trasmitir y aprender

La educación no surge de la nada, viene inherente al ser humano y se inicia desde el momento que el ser humano tuvo hijos o vástagos; y el hombre tomo conciencia de la dependencia de esas generaciones hacia las más antiguas.

             Como sabemos el ser humano para su desarrollo depende de de una fuerte inversión de tiempo y recursos para lograr su independencia; la mayoría de los animales, por ejemplo el caballo, desde que nacen son independientes y en algunas especias según el lugar geográfico en que se ubiquen, son capaces de sobrevivir sin la atención de sus padres.

               Siguiendo con el hilo del documento, diremos que el proceso educativo va mas allá de los padres y las madres de familia, pues también educan los sacerdotes, doctores o curanderos, los maestros de los oficios y los docentes que trabajan en los salones de las escuelas que sumen el rol de reproductor de la sociedad.

            La intervención educativa crea un ambiente en el aula y la escuela con el fin de promover la confianza en la capacidad de aprender, de adquirir aptitudes y percepciones sobre si ismos, sobre su grupo y el mundo que les rodea.

           La intervención del docente se da en el sentido de que los alumnos adquieran la confianza suficiente en su capacidad para aprender e identificar los logros que son producto de su trabajo individual y colectivo; lo deseable en esta intervención del docente es que los alumnos aprendan gradualmente a mirar con atención su proceso de trabajo y valorar diferencialmente sus resultados.

            La mediación entendida como un proceso dinámico, proporciona al aprendiz la oportunidad de ser el quien construya su conocimiento; que sea el alumno el que genere estrategias de aprendizaje y de aprovechar de la mejor forma estas líneas o estrategias.

           La mediación se entiende como un proceso dialectico en el cual se complementan todos los actores del proceso educativo

La mediación que emplea el docente se da cuando el maestro se mueve cuando el sujeto lo necesita con estrategias que acerquen al alumno al conocimiento; el alumno se mueve en este ambiente entre la dependencia y la autonomía, entre el ejercicio que se da en forzarse o forarle a realizar cosas que requiere realizar y por temor o falta de conocimiento no se atreve a llevar a cabo.

          La mediación áulica, didáctica o docente se va modificando en términos de las intenciones del docente y el contenido programático y por ende por la acción directa de todos los actores históricos que intervienen en el proceso de aprendizaje; o mejor dicho en el proceso áulico.

           Es muy importante dejar aclarado que cuando se refiere el hecho de que los alumnos aprenden solo, que el maestro es el guía o facilitador del aprendizaje; que los maestros deben aprender más y enseñar menos; se habla más en sentido de la mediación del aprendizaje y del papel del docente dentro de esta medición, porque el concepto de enseñar es un macroconcepto que incluye todas las acciones del docente como mediador del aprendizaje; que es propiciar en el alumno un proceso por medio del cual , este aprenda en un ambiente de aprendizaje mediado por el maestro, que es el que preparar recursos, cuestionamientos, actividades y materiales que acerque al alumno al conocimiento, su adquisición y construcción de saberes.

           Es importante recordar que a través de la medición se establece la importancia del docente como actor del proceso enseñanza aprendizaje; del alumno como partícipe del mismo proceso y de los contenidos como el objeto razón de las relaciones maestro-alumno-contenido.

BIBLIOGRAFIA.
Recrear o renovar.  Dra Laura Frade. Fuente:  Red UCI es gestionado por la Universidad de Cuautitlán Izcalli, plantel Balcones.  Responsable: Rubén Altamirano Contreras (profesor de tiempo completo).  Visita el blog: http://pedagogiauci.blogspot.com/  pag. 6

Acuerdo 348 . SEP. Por el que se determina el programa de educaciòn Preescolar. Fuente.: http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/103408/1/a%20348.pdf . pág. 41 a 44

Un nuevo modelo educativo para el Mèxico del siglo XXI, Conclusiones y Propuestas del IV Xongreso nacional de educaciòn y del segundo Encuentro nacional de Padres de Familia y Maestros.SNTE. MAYO 2007 pág. 84 a 123

LOS NUEVOS PROGRAMAS CONTIENEN UN MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

LOS NUEVOS PROGRAMAS CONTIENEN UN MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Desde 2004-2006 y 2009 la integración de una estrategia de trabajo para el docente incluye que esté centre su atención en la forma en que aprende el alumno. Para que sea el alumno el constructor de su propio conocimiento, porque el docente ha de reconocer la diferencia existente en cada estudiante y en sus estilos de aprendizaje; lo que convierte al docente actual en un diseñador de experiencias de aprendizaje para los alumnos.

Cada maestro en el desarrollo de una secuencia didáctica ha de diseñar estrategias en las cuales ofrezca experiencias de aprendizaje a sus alumnos. Para ello tiene libertad de cátedra pues se reconoce que el es diseñador y que puede establecer sus propias trayectorias de enseñanza e intensidades de trabajo; Pero también se le invita a que comparta esas experiencias con su iguales.

La intención  que encierra todo esto ; es en sì:

1. Que existan una constante fuente de aprendizajes de conocimientos relevantes y actualizados

2. Que se desarrollen un conjunto de actitudes y valores profesionales inherentes a los mejores ámbitos de competitividad entre los docentes.

3. Que se desarrolle la capacidad de generar auto aprendizajes y la habilidad en el desempeño profesional

4. Que se desarrollen una serie de procesos didácticos que se apoyen en el desarrollo del perfil del estudiante, el aprovechamiento de los recursos de la nueva tecnología dentro de la práctica docente

BIBLIOGRAFIA

Un nuevo Modelo educativo para el siglo XXI, educar es el camino. SENTE ,México mayo 2007
Copilado por Fèlix  Mendoza Garduño

EL MUNDO DE SIGNIFICACIONES, EL ANDAMIAJE NATURAL ENTRE EL DOCENTE, LOS CONTENIDOS, LOS ALUMNOS Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

 MUNDO DE SIGNIFICACIONES, EL ANDAMIAJE NATURAL ENTRE EL DOCENTE, LOS CONTENIDOS, LOS ALUMNOS Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

Después de considerar la Teoría de Vigostky, las propuestas de Piaget, los estudios de Ausubel, las propuestas de From ninguno de los lectores duda que la escuela es un espacio cognitivo, en el cual se señala  que se necesita organizar un trabajo en colegiado en las escuelas,  con tintes de academia; con la firme intención de que los alumnos alcancen cada vez más y mejores aprendizajes que hagan más relevantes cada etapa de su vida.

Mas allá del currículo presentado en 2004-2006-2009 encontramos en la escuela, en cada aula a) un docente que debe cumplir con un programa escolar vigente, b) emplear los recursos que el sistema le otorga; c)tiene que conocer el programa, los contenidos del mismo y los conocimientos sobre las asignaturas que maneja;d) conocer al alumno.
 Muchos de los trabajadores del aula actualmente son docentes de más de 20 años de servicio; que se prepararon para ser maestros en programas de 3, 4 o 5 años; algunos de ellos los menos hicieron dos años de normal y fueron admitidos en las escuelas como maestros; otros de ellos ingresaron a las filas del magisterio de otras formas; sin preparación docente, con una carrera trunca, o con la carrera, pero acabaron frente a los alumnos; todo este mundo de significaciones es lo que enriquece el ideario del docente (entendiendo a la palabra ideario como una serie de ideas que integran un paradigma); del cual los alumnos son receptores potenciales; experiencias de más de 20 años frente a grupo, otros tantos con experiencias de 40, 50 y 60 años, los menos trabajando en la escuela, aprendiendo como dice Latapi Sarre , aprendiendo en el crisol de la experiencia.

Para Raúl Ávila existen 2 elementos sobre un mismo objeto; el significado y significante; uno es el objeto en si; el otro es lo que este objeto es para el sujeto; para el maestro frente a banquillo los significados son parecidos; una cosa es lo que se le pide que enseñe y otra muy diferente lo que para el significa enseñar; y hasta los más despistados de los hombres entiende esto; el maestro no planea lo que enseña; el enseña lo que cree que debe enseñar; su mundo de significaciones se basa en experiencias, bien enmarcadas por la forma en que aprendió, por las demandas de la sociedad, por sus necesidades naturales y sociales; el significado que da a lo que se enseña difiere de un maestro a otro; porque su andamiaje y el desarrollo de habilidades de aprendizaje le facilita para el manejo de algunos contenidos y recursos, pero son fuertes anclas que le sujetan el pensamiento y le vuelven inflexible.

Es verdad que el centro del aprendizaje es el alumno, pero en la concepción natural del docente es él quien sabe que va a enseñar y como lo va a ensenar; pues desde la lógica academicista el es quien posee el saber y le corresponde vaciarlo en el alumno y aunque les reconoce distintas formas de pensamiento; el docente es quien determina quién sabe y que tanto sabe porque la entrega de resultados sigue siendo del domino del docente.
La percepción de cada indviduo se sabe que es un proceso nervioso de orden superior; ya que permite al organismo, a través de los sentidos (oido, vista, gusto, tacto y olfato  recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno, e forma convencional´para el individuo. Parafraseando a Jalil Gibran; la palabra magica se encuentra en el interpretar, donde el conjunto de conocimientos, aprendizajes, construcciones, experiencias se conjuntan en una respuesta; misma que se manifiesta ante los demás; pero en el interior de la persona semuestra de 3 maneras. Una de ellos instintiva, otras 2 razonadas; una sin compromiso con los demás y la tercera en compromiso consigo mismo y con los demás.

Compilador Fèlix Mendoza Garduño

HABILIDADES INTELECTUALES DOCENTES

HABILIDADES INTELECTUALES

 

Llamaremos habilidades intelectuales a los rasgos deseables en la aptitud de un sujeto, que lo caracterizan ante los demás y las respuesta que da a la vida; estas mismas habilidades constituyen los comportamientos observables en la persona y son lo que definen, si posee o no esta habilidades.

 

En el enfoque educativo que plasma en el programa escolar 1992 y 2009 presentan los rasgos deseables en el maestro en el perfil del maestro cuando egresa de la normal y las deseables cuando se encuentra en funciones.

 

En las del egresado de la escuela normal podemos distinguir:

 

1. Habilidades intelectuales específicas.

 

2. Habilidades en el dominio de los contenidos de enseñanza.

 

3. habilidades didácticas.

 

4. habilidades para distinguir su identidad profesional y ética.

 

5. Habilidades para la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

 

En el docente que se encuentra en servicio se puede observar

 

A) Competencias Docentes como Tareas Profesionales

 

• Gestiona ambientes de aprendizaje

 

• Utiliza tecnologías de la comunicación

 

• Evalúa los conocimientos de sus alumnos

 

• Organiza su propia formación continua

 

B) Competencias Docentes como Atributos Personales

 

• Trabaja de manera colaborativa

 

• Actúa bajo principios éticos

 

• Valora la diversidad cultural

 

Se responsabiliza de sus actos Chan Núñez, María Elena, UDG VIRTUAL

 

 

 

Un resumen de las habilidades lo podemos encontra en el perfil de egreso, que aparece el plan de la RIEB 2009 ; pero podemos mencionar, como parte de las que distinguen al docente las siguientes:

 

habilidad lingüística

 

• habilidad en el manejo de espacios

• habilidad matemáticas

 • habilidad musical


• habilidad corporal


• habilidad para relacionarse con otros


• habilidad intra y supra personal


• habilidad naturista

 

 

 

ESTILOS

 

A. Dentro de estas habilidades encontramos estilos de aprendizaje, Estilos de enseñanza, por lo que diremos que un estilo es la forma muy personal en que cada sujeto realiza una actividad; dejando en claro que ningún estilo es igual que otro , y que todo ello es lo que establece una diferencia.

 

 

 

B. los estilos son una caracterización que incluyen rasgos y contenidos afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo se construyo un conocimiento, se produce un aprendizaje o se realizara una conducta.

 

 

 

los estilos pueden entrar o considerarse dentro de 3 categorías. Visual, Auditivo y Kinestesiscos; según la representación mental que cada sujeto mantenga o el modelo que se siga de cualquier forma lo importante esta e distinguir e interactuar con los diversos estilos de aprendizaje.

 

Los modelos y estilos de aprendizaje se desarrollan con la práctica y se dan según el tipo de información que se recibe y se construye al interior de las personas, la forma en que acomodan la información, la categorizan y de acuerdo al tipo de inteligencia que desarrolla al interactuar con ella y explicarla a otros.

 

 

 

 

 

 ANTOLOGIA , SNTE, PARA LA CULTURA DEL MAESTRO

 

 

 

 CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA, EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, SEP. México 2009 pág. 32

 

 

 

 

 

COMPILADOR Félix Mendoza Garduño

 

Para poder comprender las habilidades intelectuales de cada generación de maestros y la forma de mejorar esta situación debemos considerar:

 

Criterios y orientaciones para la elaboración del plan y la organización de las actividades académicas

 

1. La formación inicial de los profesores de educación básica tiene carácter nacional, con flexibilidad para comprender la diversidad regional, social, cultural y étnica del país.

 

2. Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase inicial de la formación de los profesores de educación primaria.

 

3. El dominio de los contenidos de la educación primaria se realiza de manera integrada con la capacidad para enseñarlos y orientar su apropiación por parte de los niños.

 

4. La formación inicial de profesores establece una relación estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la práctica docente en condiciones reales.

 

5. El aprendizaje de la teoría se vincula con la comprensión de la realidad educativa y con la definición de las acciones pedagógicas.

 

6. El ejercicio de las habilidades intelectuales específicas que requiere la práctica de la profesión docente debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas.

 

7. Fomentar los intereses, los hábitos y las habilidades que propician la investigación científica.

 

8. La formación inicial preparará a los estudiantes normalistas para reconocer y atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar en favor de la equidad de los resultados educativos.

 

9. La expresión artística, la educación física y las actividades deportivas constituyen aspectos importantes de la formación de los futuros maestros.

 

10. Las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes.

 

11. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje, y para apoyar su formación permanente.

 

12. En cada institución serán fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la planeación académica.

 

EDUCACION SEXUAL Y EQUIDAD DE GÉNERO

UN TEMA TRANSVERSAL

Como se ha mencionado en otras tatas veces la experiencia que adquiere el alumno o alumna al ir a la escuela les ayuda a experimentar muy diversas formas de convivencia, de las que va tomando conocimientos, habilidades y actitudes que enriquecen su individualidad.

Desde esta perspectivo podemos denotar que la educación sexual que se da en la escuela en educación básica `parte de una concepción de la sociedad muy amplia y definida , en las cuales quedan comprendidas las dimensiones de afecto, genero, producción y disfrute. de ser hombre o ser mujer) las actitudes de aprecio que se auto demuestra cada sexo y el respeto por si mismos se va construyendo gradualmente desde los primeros días que se asiste a la escuela; el manejo de información constatable y vinculada con su medio para la prevención de enfermedades sexuales existe en los materiales del alumno y se encuentra a la mano de los mismos y de los maestros y padres de familia, para que con esta información se construyen conocimientos certeros y verdaderos y verificables.

En educación básica se considera el tema sumamente importante debido a los cambios físicos que se presentan en el hombre tanto como en la mujer y al sentido de prevención que se debe dar; para que los alumnos cuenten con el apoyo y el conocimiento que requieren para comprender y aprender de su desarrollo.

Para los maestros educar en la escuela en sexualidad y genero implica la realización de un conjunto de tareas que han de actuar sobre los conocimientos y comprensión del sujeto; como parte de su contribución al desarrollo psico-social del individuo a fin de desarrollar en él una perspectiva que le permita actual frente a las relaciones de toda situación de impersonal plantea para ser constructiva y enriquecida. como principalmente es el respeto intelectual establecido sobre una base puramente afectiva, sin conocimiento que lo sustente, no conduce muy lejos, porque es difícil –seguramente improbable- respetar (sin idealizar) lo que no se conoce. Por el contrario, respetar conociendo, respetar a pesar de lo que ya se conoce, obliga a superar el desagrado que produce la extrañeza por un acto voluntario de restitución de la legitimidad del otro.

Como parte del estudio de la sexualidad humana le corresponde al docente observar e investigar la forma de concebir , aprovechar y apreciar el hecho de los alumnos de ser hombre o mujer en el contexto escolar; pues en el contexto en el cual se configuran los valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes.(Ademàs de convertirse en el prototipo, representattivo de la sociedad)

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/

Compilo Félix  Mendoza Garduño

Propuesta de evaluación orientada al desarrollo de competencias cívicas y éticas.

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

Propuesta de evaluación orientada al desarrollo de competencias cívicas y éticas.

• Existen muchos instrumentos en las instituciones educativas que permiten la evaluación de los aprendizajes, entre ellos están la listas de cotejo. Registros de desempeño, registros anecdóticos, escalas numéricas, portafolios, bitácoras y las rubricas conocidas como matriz de valoración.

• Por tanto para corresponder al tipo de trabajo que se desea desarrollar se puede ofrecer que la forma de evaluar sea la rúbrica ya que permite evaluar y comprobar los aprendizajes adquiridos mediante el uso de las TIC, así como otros adquiridos de forma convencional, éstas permiten que el evaluador registre y valore el grado de adquisición de los aprendizajes del estudiante dados en una escala y cotejados con una lista de características.

Los Objetivos a lograr se establecen en plan y programas de la RIEB y la mediación del docente a través de las actividades intra y extra escolares determinaran la efectividad de los mismos durante los 6 años que el alumno permanece dentro de la escuela:

1. Que los niños reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los demás, la importancia de valores identificados con la democracia y los derechos humanos.

2. Que los niños desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad.

3. Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a sí mismos, a los demás y a su entorno natural.

4. Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su país y del mundo.

5. Se comprometan con la defensa de la vida democrática, la legalidad y la justicia.

6. Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo humano.

7. Defiendan de manera autónoma su proyecto personal.

La evaluación por medio de la rúbrica habrá de considerar

Que este es un proceso que pone de manifiesto cómo se realiza el proceso de apoyo para el que aprende y la forma en que este aplica sus estrategias para aprender. Si reconocemos que la evaluación es instrumento regulador de que llamamos enseñanza así como lo que decimos que es el aprendizaje. Entonces la evaluación se vuelve una herramienta que debe proporcionar información al docente que le permita formular un juicio para que pueda juzgar la calidad del trabajo realizado (proceso al que llamaremos E/A), con la finalidad de mejorar la práctica del docente y la calidad de los productos desarrollados en el aula.

El error a su vez es útil para el docente dentro del proceso de desarrollo de aprendizajes, por esto conviene estimular al docente para que por medio de su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación, como instrumento de nuevos aprendizajes. En términos generales la evaluación nos provee de información a través de ciertos instrumentos que posteriormente nos permitirá analizar y tomar decisiones pertinentes para la mejora. Dentro del aula la evaluación es la que hace el mismo alumno de su propio aprendizaje es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.

La evaluación es un proceso interactivo alumno, profesor y alumnos, este proceso nos conduce a una autoevaluación y una coevaluación.

Entonces:

1. Para evaluar el Que los niños reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los demás, la importancia de valores identificados con la democracia y los derechos humanos. Se habrá de considerar:

• Nombre del alumno.

• Niveles que el docente considera que el alumno requiere alcanzar y como los puede lograr el alumno.

• Referirse a las características de cada nivel, en forma clara y precisa

Nombre del alumno Grado

Objetivo:

Que los niños reconozcan en sus acciones y en sus relaciones con los demás Los valores de democracia Los derechos humanos

Escala de evaluación 4 3 2 1

Niveles de rendimiento:

4.- Excepcional

3.- Rendimiento Regular

2.- Rendimiento básico

1.- Rendimiento bajo

4 El alumno reconoce en el trato con sus compañeros los valores de democracia, solidaridad, respeto, equidad, igualdad, tolerancia, la solución pacifica de los conflictos, dialoga y comparte con los demás ideas y pensamientos. Y es coherente en su discurso con su comportamiento y trato con sus compañeros

3 El alumno reconoce en el trato con sus compañeros los valores de democracia, solidaridad, respeto, equidad, igualdad, tolerancia, la solución pacifica de los conflictos, dialoga y comparte con los demás ideas y pensamientos. Pero no es coherente en su discurso con su comportamiento y trato con sus compañeros

2 El alumno no reconoce con precisión en el trato con sus compañeros los de valores de democracia, solidaridad, respeto, equidad, igualdad, tolerancia, la solución pacifica de los conflictos, dialoga y comparte con los demás ideas y pensamientos. Y por lo tanto no es coherente en su discurso con su comportamiento y trato con sus compañeros.

 1 El alumno no reconoce con precisión en el trato con sus compañeros los de valores de democracia, solidaridad, respeto, equidad, igualdad, tolerancia, la solución pacifica de los conflictos, dialoga y no comparte con los demás ideas y pensamientos. Y por lo tanto no es coherente en su discurso con su comportamiento y trato con sus compañeros, es solitario y requiere apoyo externo.

4  Cumple excepcionalmente con el nivel esperado
 3  Cumple con el nivel esperado
2   Cumple básicamente con lo esperado
4   No cumple con lo esperado

4  Ejemplar
3  Competente
2  En desarrollo
1  Requiere de apoyo

Firma del docente:

Acotaciones:

Se elabora una lista de las características o acciones que debe manifestar el sujeto para poder considerarse en algún nivel

4     Nivel Excepcional 
3     Nivel Esperado
2     Nivel Básico
1      Nivel Bajo

4    Atento, Participativo, Dialogante, Integrante e integrador, Sociable,  Respetable y respetuoso, Solidario, Tolerante, Limpio, ordenado, Puntual, organizado. porque  va mas allá de lo que se le demanda, con iniciativa e interés por el estudio

3   Atento, Participativo, Dialogante, Integrante e integrador, Sociable, Respetable y respetuoso, Solidario, Tolerante, Limpio, ordenado, Puntual, organizado. Con características de cumplimiento, pero que no van mas allá de las demandas o las indicaciones recibidas

2 Atento, Participativo, Dialogante, Integrante e integrador, Sociable, Respetable y respetuoso, Solidario, Tolerante, Limpio, ordenado, Puntual, organizado. Con características de cumplimiento, pero que no van más allá de las demandas o las indicaciones recibidas, se denota distraído, con poco interés, desorganizado y alejado del grupo

1  Poco Atento, Participativo, silencioso , poco Integrante e integrador, poco Sociable, Respetable y respetuoso, Solidario, poco tolerante, desaliñado, desordenado, impuntual. Con características de cumplimiento, pero que no van de acuerdo a las demandas o las indicaciones recibidas, se denota distraído, con poco interés, desorganizado y alejado del grupo; abandonado por el grupo, desinteresado

Instrumentos o medios por lo que se ha de considerar

El escudo personal (compromisos consigo mismo y el grupo), la lectura en voz alta, la aplicación de dinámicas grupales, el trabajo grupal, el trabajo en equipo, la lectura de análisis, la o lectura de atril, investigación, revisión del cuaderno de apuntes, la bitácora del docente o la bitácora del grupo y demás instrumentos que el docente implemente, la descripción de su desempeño por parte del grupo y de sus compañeros de equipo y por su ´puesto la propia descripción; todo ello en una carpeta de trabajo personal.

compilador Félix Mendoza Garduño
e- mail felixmendoza60@hotmail.com

PROFA: MA. DE LOURDES GONZALEZ COLIN.

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

DE LA PROFA: MA. DE LOURDES GONZALEZ COLIN.

COMENTARIO SOBRE LOS LIBROS LEIDOS:

                      LAS ESTRATEGIAS PARA PREPARAR LECTORES Y ESCRITORES QUE NOS PROPONEN LOS LIBROS ME PARECIERON DE GRAN IMPORTANCIA E INTERES, YA QUE EN LO PERSONAL EL DESARROLLO DE LAS MISMAS MOTIVAN EL INTERES DE LOS ALUMNOS PARA HACERLOS A LA LECTURA Y ESCRITURA.

                     DE ESTA MANERA NOS ABREN A UN PANORAMA PARA NOSOTROS LOS DOCENTES DE PODER FAVORECER A LOS NIÑOS A QUE EXPRESEN SUS IDEAS Y OPINIONES EN CUANTO A LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA.

                    LO QUE MAS ME LLAMO LA ATENCION SON LAS ACTIVIDADES QUE LE SUGIEREN AL DOCENTE, SOBRE TODO DAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA DONDE EL NIÑO PUEDA EXPRESARSE LIBREMENTE Y HACER VOLAR SU IMAGINACION Y CREATIVIDAD Y DE ESTE MODO LOGRAR DESARROLLAR SUS HABILIDADES DE ESCRITURA Y ORAL, PARA PODER FORMAR BUENOS LECTORES Y ESCRITORES.

APOYAR AL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN CONTINUA

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio donde el docente es el responsable de su propia actualizacion

APOYAR AL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN CONTINUA

económico y social; que se expone como la base del programa nacional expuesto por el Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa presidente de la Republica Mexicana en el plan Nacional de desarrollo 2007-2012.

La convicción existente entre algunas de las autoridades educativas en el México del siglo XXI se centra en la formación de recursos humanos o de construcción del capital humano hoy más que nunca es de suma importancia para la supervivencia futura del país además de ser uno de los cimientos del desarrollo

Su tesis se centra en una de las principales bases la cual se concentra en materia educativa; misma que refiere como acuerdo nacional un programa de formación continua para el personal docente del país, la cual puntualiza que en todos los estados de la república mexicana se establezcan programas de actualización permanente muy cerca de los docentes.

Es en este preciso momento en el cual se reafirma que los Centros de Maestros, que han aparecido desde 1996, se conforman como elementos fundamentales de ese acercamiento al docente. Porque desde entonces se ha avanzado en el fortalecimiento de los centros de trabajo de los docentes propiciando su participación en el proceso de formación permanente para los docentes que en el laboran.

Hablemos sobre la formación continua de los docentes, que se inicia desde que se proporciona al personal de centro de Maestros, diplomados , talleres presenciales y en línea, acceso a los medios de comunicación, internet, blogspot, formación continua, rede escolar, programas como enciclomedia, entre otros tantos. Cursos que paulatinamente se les va convirtiendo en los ejes de la cultura de sus zonas de influencia por el papel preponderante que tienen por estar cerca de los maestros. Por ser ciertamente el centro cultural de muchos de los lugares donde se establece su zona de influencia.

Esto quiere decir que el apoyo que se da a los Centros de Maestros en materia de preparación, talleres, formación docente se refleja el trabajo que se realiza con los docentes de cada región donde se instituye un Centro de Maestros. Paulatinamente el conjunto de actividades que se da a favor del fortalecimiento de los centros de maestros en cada región del país o como es nuestro caso del Estado de México afianza a los Centros de Maestros como parte del Sistema Nacional de Formación Continua; que aunque afianzada en el país, es todavía muy joven pues no ha podido aterrizar propiamente en la mente de todos los involucrados, por lo que es preciso señalar los resultados obtenidos en los exámenes aplicados a los docentes, a los alumnos y a las instituciones, mismos que se pueden considerar como reflejo de esta situación.

La evolución funcional de la formación continua acerca a los Centros de Maestros al desarrollo de la formación continua de los maestros que buscan en el mismo un apoyo para conocer los documentos, encontrar materiales de estudio, información, ejercicios para su trabajo frente a grupo, entre otras cosas. El personal de los Centros en su función académica busca al proponer actividades fortalecer las competencias docentes en el desarrollo de sus competencias intelectuales, conocimiento de plan y programas de estudio, desarrollo de estrategias didácticas, búsqueda y selección de información manejo de las TIC´s; el aprecio a su carrera como docente y a la diversidad; entre otras tantas demandas que recibe de los docentes.

En términos teóricos esto contextúa a los Centros de Maestros, dentro de un marco de trabajo basado en el desarrollo de competencias docentes y en los momentos en que se buscan los mecanismos de ajuste propios a las demandas de la sociedad.

Finalmente podemos mencionar que el apoyo a los maestros en servicio en relaciona a su formación continua en nuestro país se establece de manera directa en el corazón de la educación a través de los Centros de Maestros en los cuales el mismo docente acude a buscar apoyo, recuperar materiales, información y a su vez los Centros de Maestros han desarrollado la capacidad de participar con autoridades educativas, con docentes de manera directa como apoyo al trabajo que se realiza en materia de formación continua.

youtube las rubricas.:
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Compilador Félix Mendoza Garduño

UN MAESTRO PARA UNA ESCUELA

Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio donde el docente es protagonista de su propia formación

UN MAESTRO PARA UNA ESCUELA

La escuela actualmente se define como un espacio de aprendizaje permanente donde se prepara a los alumnos para la convivencia en una sociedad, para el aprendizaje permanente y para la vida.

Paradójicamente en la actualidad la escuela en muchos lugares no cumple este cometido; pues se ha vuelto un lugar para guardar niños, con un reglamento (ley general de educación) que compromete al maestro a no solo instruir, sino desarrollar competencias , habilidades y conocimientos para convivir y prepararse para enfrentar la vida.

Estas pequeñas cosas nos dan una idea de la dimensión que tiene el trabajo del docente en el aula; pues sin entrar en números; desde que ingresa a la escuela el alumno a los 3 años hasta que termina a los 23,24 o tal vez 25 años, se encuentra bajo la tutela de 1 o varios maestros que le preparan, controlen o dominen según sea el caso para que se cumplan los objetivos de la educación.

La gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad mexicana; actualmente por una u otra cuestión ; crea un retraso en la impartición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias por lo que resulta controvertida la efectiva participación democrática dentro de la escuela por parte de maestros, alumnos y padres de familia; considerando el modelo hibrido actual, por lo tanto se basan en una esfera que es la escuela actual:

• Conservadora: Humanista: Neomarxista: Neocapitalista

El maestro o profesionista de la educación se define como una persona a la que se le reconoce una “habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discípulos o aprendices, para relacionarse con otros y con sus iguales, para desarrollar conocimientos en sus aprendices y conducirlos al dintel de su propio conocimiento.

El maestro como uno de los hijos mayores de la sociedad gobierna sobre el proceso de construcción de saberes y conocimientos; todos los aprendices son sus súbditos y de la unión de las habilidades y cualidades de este se forjaran los grandes próceres de nuestra sociedad.

Referido a esto sabemos que el maestro es un profesionista de la educación; y que por los tanto es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños , adolescentes y adultos ;de Educación de educación inicial, básica, media y superior en escuelas, colegios o universidades . También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.

Por lo tanto un maestro se ocupará generalmente de la educación básica de los alumnos en edad de escolarización básica obligatoria de los 3 hasta los 24 años. Si estos alumnos tienen algún tipo de necesidad educativa extraordinaria dicha edad puede incrementarse (21 años).La parte que nos ocupa es la educación básica que va de los tres a los quince años.

Hecho que marca las tareas profesionales que se le atribuyen a este tipo de maestros mismos que se centran en 4 aspectos básicos:

 La forma en que gestiona ambientes de aprendizaje

 La utilización de las TIC´S

 Las formas en que evalúa los conocimientos de los alumnos

 La manera en que organiza su propia formación continua*





BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

 http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF

 *Chan Núñez, María Elena, UDG Virtual, gráfico de la pág. 28 en Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio; el enfoque por competencias, en la educación básica 2009. SEP/SNTE México, agosto 2009.

 COMPILADOR .Félix Mendoza Garduño

EL TRABAJO DEL SER MAESTRO Y SUS MISTERIOS

Centro de Maestros Tlalnepanta, un lugar donde el maestro es el responsable de su propia formación 

EL TRABAJO DEL SER MAESTRO Y SUS MISTERIOS

A la luz de mis pensamientos pesares e ilusiones, considere el elucubrar sobre el trabajo del docente, en toda su dimensión profesional, el cual es un lugar misterioso del cual se ha escrito mucho pero se ha explorado poco, aunque no por ello el hablar del docente no es completamente desconocido por la generalidad de los lectores.

Desde el principio de la docencia se creía que la docencia y su existencia correspondían aun apostolado, y la existencia profesional del docente del docente se relacionaba mucho con una profesa; tanto que se conectaba al docente con el maestro u apóstol religioso.

Ya Martín Lutero nos habla sobre el concepto de profesión y como se deriva, después nos encontramos en nuestro país a José Vasconcelos en su idea de las misiones culturales. Aquí la conciencia me lleva a aceptar que el concepto de trabajo docente alberga toda clase de pensamientos, quizá por ello el desarrollo del docente como profesional se vea como algo indefinido.

Ya Latapí Sarre, Silvia Smelkes, Vygotski entre otros dieron origen a un sin número de ideas modernas sobre la profesión docente, que escapan o se entremezclan en mis pensamientos; pero puedo mencionarles que Guevara Niebla en su texto la cuna de la democracia nos menciona la respuesta de la sociedad a la profesión del docente y los exámenes PISA y ENAMS nos definen el papel del mismo y empiezan a desentrañar sus misterios.

El desarrollo personal y el desarrollo profesional del docente se entre mesclan y definen al maestro como profesional de la educación con un nivel académico de maestría o doctorado; dejando a tras la licenciatura como un primer paso de la profesionalización del docente.

Apóstol, mártir, misionero y profesional de la educación es lo que define el trabajo actual del maestro, pero no olvidemos la raíz mitológica del docente que se deriva de aquel que da todo porque sus alumnos aprendan y que culmina en un profesionista que vive de lo que otros aprenden y propia estos aprendizajes. Tal como nos explica Gibran Jalil Gibran en su texto el profeta. Donde define al educador como propiciador del amor al conocimiento; de un aprendizaje permanente.

Así sin saber como se siguen despejando los misterios del trabajo del maestro como profesionista del aprendizaje; o como empleado del SEN (Sistema Educativo Nacional), cuyo papel se centra en lograr que otros construyan aprendizajes; sea pues desarrollen competencias para la vida, para la convivencia con otros y para el aprendizaje permanente.

LA COMPETENCIA LECTORA

LA COMPETENCIA LECTORA

Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio donde el docente es protagonista de su propia formación

ENFOQUE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

El enfoque que se señala en el programa RIEB 2009, para educación básica primaria define que la lectura es considerada como una práctica social, que se da en la escuela, en la familia y en la sociedad. En esta época de cambios y de ideas vertiginosas es crucial el desarrollo de la competencia lectora entre las nuevas generaciones; por lo que la necesidad de un hábito lector garantiza la construcción de conocimientos frescos y nociones actualizadas que garanticen la existencia de una competencia lectora; ya que está plenamente demostrado que una persona que cuenta con un habito lector posee una autonomía cognitiva (artículo tercero constitucional) es decir está preparada para la adquisición de conocimientos durante toda su existencia.

Entonces se lee para:



Alcanzar un desarrollo personal

 Participar en la sociedad

 Alcanzar el conocimiento que en suma es lograr alcanzar las metas propias; pero para ello requieren del apoyo de padres, docentes y la comunidad.

 

Desde el programa RIEB 2009 se considera a la competencia lectora como:

(PISA 2006) La capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad.

Para ello es necesario partir de la premisa que considera que los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo.

Por tanto las dimensiones que se consideran son: A) los procesos, B) el formato textual y C) la situación o el contexto de lectura.

La importancia de la lectura en la vida de los seres humanos se da dentro de una práctica familiar, escolar y social por ello el considerar a la misma como:

 Una herramienta intelectual porque agiliza la inteligencia y tiene gran influencia en el rendimiento escolar de los educandos.

 Porque aumenta el bagaje cultural de los lectores

 Permite el contacto de las personas con ambientes y lugares lejanos, con otras formas de pensar y de ver la vida, permite la comprensión del otro en su ambiente sin afectarle ni sustraerle del mismo.

 Fomenta el esfuerzo; pues el lector es el propio protagonista de la lectura.

 Facilita la capacidad para reflexionar y argumentar

 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

 Desarrolla el juicio, el análisis y el espíritu crítico.

 Este se vuelve un pasatiempo para toda la vida

En comprensión de esto el SEN (sistema educativo Nacional) promueve que desde la escuela se consideren tres elementos considerados básicos para el desarrollo de la competencia lectora.

 Velocidad

 Fluidez

 Comprensión de la lectura



Definiendo así los parámetros para evaluar la comprensión lectora:

 Velocidad Lectora:

o Habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto.

 Fluidez lectora:

o Habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.

 Comprensión lectora

o Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, entre otros elementos.”

Curso Básico de Formación continua 2010. SEP. México julio de 2010

RIEB; 2009 Plan y Programas de Estudio. SEP, México julio 2009

Copilado por Félix Mendoza Garduño

PRIORIDADES NACIONALES

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

Cinco cosas que los supervisores, directores y coordinadores generales de centros de maestros no pueden delegar.

Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio donde el docente el el protagonista de su propia formación

Cinco cosas que los supervisores, directores y coordinadores generales de centros de maestros no pueden delegar.


En sus estudios sobre economía los científicos y expertos mundiales han comprobado: que el mayor enemigo de la productividad es la multitarea, hacer muchas cosas al mismo tiempo. Al delegar, descubres que te liberas de esas actividades que dispersan tu atención.

Delegar te permite enfocarte. Ganas tiempo y puedes dedicarte en exclusiva a tu principal meta: aumentar los ingresos, mejorar tu imagen pública, llevar adelante a tu institución.

Cuando lo descubres, lo fácil que es delegar; delegas cada vez más. Y ahí entras en el peligro de volverte un “adicto” a la derivación. Para evitarlo, describimos 5 cosas que conviene que hagas tú:



1) Tu estrategia comercial o de difusión de tu centro de trabajo.

Tener siempre presente que nadie conoce a tu negocio, tu producto y tu mercado como tú. Sabes qué necesita y lo desea tu público objetivo. Compartes un estilo de comunicación que te permite llegar a él. Por eso, es importante que estés al tanto del progreso y de los avances de tu centro de trabajo; escuela, zona escolar o centro de maestros. Las actividades de difusión de una escuela, zona escolar o centro de maestros son muy fácil de delegar, cualquiera piensa que podría hacerlo. Pero nadie cuida su negocio como tú, que eres responsable y dueño de la comisión o plaza de jefe, supervisor o director de centro de trabajo.

Tu Asistente te puede ayudar. De hecho hay Asistentes que se especializan en algunos niveles y estrategias manejo de internet y tal vez hasta puedan colaborar contigo en algunas estrategias, pero SIEMPRE necesitarán de tu apoyo y de tus conocimientos, de tu liderazgo y tu compromiso.

El punto: contrata a alguien para que te ayuda con tu imagen, tu supervisión, dirección o centro de trabajo es que si le delegas el 100% de tu negocio, cometes un error porque nadie conoce tu producto (o servicio) y a tu público objetivo mejor que tu.

2) Tus finanzas y las finanzas del personal que labora a tu lado

¿Cuánto gastamos en ese anuncio y cuánto ganamos a cambio? ¿Qué porcentaje de nuestro flujo de efectivo invertimos en nuestros empleados? Parecen preguntas hechas para contadores, pero no: son preguntas para ti.

Si deseas delegar algo en esta área, puedes delegar los seguimientos y la presentación de informes de actividades, de asistencia, los ingresos y egresos, cumplimiento de comisiones, entre otras actividades.

Pero no te conviene desentenderte del todo. Tú eres el responsable de tu propia contabilidad y es importante que conozcas los beneficios, las ganancias y el costo beneficio de tus inversiones.

3) El liderazgo

Un Asistente tiene mucha iniciativa, sabe manejar sus tiempos y priorizar sus tareas. Aunque ella tenga capacidad de liderazgo, no conviene que delegues “TU liderazgo”.

Con tu Asistente puedes compartir puntos de vista y opiniones. El o ella aportará su experiencia en múltiples tareas. Pero todo miembro de un “equipo necesita que su líder tome las últimas decisiones” . Si no lo haces, causarás una pérdida de confianza en ti.

Por eso, puede designar a una persona que tenga iniciativa y te ayude a lograr tus metas, “pero el líder debes ser tú.” Eres quien mejor conoce el negocio, puede hacerlo crecer y generar ingresos, situaciones y mejorar su imagen.

4) El desarrollo

Recuerda que siempre hay personas que siempre quieren superarse a sí mismas, evolucionar y crecer. Si tienes la bendición de tener gente así en tu equipo toma conciencia de que para ellos, lo que aprenden es tan o más importante que el dinero que ganan. Necesitan desarrollarse para mejorar y, luego, pasar al “siguiente nivel”. Pero siempre requieren del apoyo del líder que le orientara en el manejo de sus talentos.

¿Esa es la clase de profesionales que quieres o requieres? Seguramente...

Entonces, cuando logren evolucionar, es importante que les des a comprender lo que piensas de su trabajo y del esmero con el que lo realizan. Ellos quieren saber lo que tú piensas de su trabajo. Para eso, tienes que conocer sus funciones, sus fortalezas y sus debilidades.

La experiencia laboral nos enseña que la comunicación es fundamental, entre el personal: que haya entrenamientos, consultas y opiniones. Interactúa con tu Asistente: él o ella está capacitada para determinadas tareas, pero debe conocer tu negocio. Comparte tus objetivos y, a medida que se vayan conociendo, empieza a darle tu feedback(conocer la política de tu función, la cultura de tu negocio)

5) La “cultura” de tu negocio

Tienes un importante papel como líder. Por eso, la “cultura” de tu negocio la tienes que transmitir tú. ¿O acaso no eres la inspiración de tu equipo?

Difunde la filosofía, los valores y las actitudes que la supervisión , dirección de la escuela o centro educativo intenta reflejar. Y, por sobre todo, actúa en conformidad con lo que dices. Que todos sepan que estás comprometido.

Tú eres la cabeza. Es importante que estés envuelto en esa cultura y que se la muestres a tu gente. Piensa: ¿qué es lo más importante? ¿Qué es lo que quieres transmitir?

En síntesis….

Estas son las 5 cosas que no te conviene delegar porque manejarlas te dará beneficios. No deberías delegarlas al 100%, pero siempre viene bien una ayuda, ¿no? Además, es la parte más divertida de tu negocio: el liderazgo, el marketing, la cultura… ¿Cómo vas a delegar justamente eso?

Por Barbara Langer

www.asistencia-virtual.com

Obtenido de : http://www.enplenitud.com/negocios/delegar1.asp#ixzz0vNGu15Tn

Descarga libros gratis en http://www.enplenitud.com/libros



Adaptado Por Félix Mendoza Garduño

DISEÑO ESCOLARIZADO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio donde el docente es resposable de su propia formacion

DISEÑO ESCOLARIZADO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

(DEAA)

Cuando hablamos sobre el Concepto de diseño de ambientes de aprendizaje, desde el contexto de la SEP (julio agosto de 2010); se refiere a la previsión de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dado que existe una necesidad en el ámbito educativo específico de la RIEB. El diseño de los ambientes de aprendizaje se fundamenta en una necesidad que considera los procesos y principios psicológicos generales del aprendizaje, las características específicas del grupo y sus metas; así como la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para el aprendizaje de los alumnos.

El diseño de ambientes de aprendizaje que se planea y prepara desde el curso básico de formación continua para maestros en servicio se establece en las mejores condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje de los alumnos en el aula.

Cuando surge en este contexto el término de diseño de ambientes de aprendizaje instruccionales por ser los que se desarrollan dentro de la escuela a la sombra de los programas educativos vigentes s porque este diseño de AA se enfoca más a los ámbitos educativos escolarizados por lo que la adopción del concepto de diseño escolarizado de ambientes de aprendizaje (DEAA) especifica el ámbito y la perspectiva en la que se aplica el diseño.

Entonces el término de diseño escolarizado de ambientes de aprendizaje (DEAA) se usa al referirse al diseño de ambientes áulicos, es decir, el diseño de espacios físicos y psicológicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa, con muchas posibilidades, en el campo de los sistemas de información y comunicación (TIC’S), es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a diversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productos informáticos .

El diseño de ambientes de aprendizaje en el aula para favorecer el aprendizaje de los educandos; es un elemento fundamental en los sistemas educativos no solo de México sino de los sistemas educativos mundiales donde ante cualquier tipo de documento como éste se ubica en una perspectiva de Administración de Conocimiento; mismo que se mueve como un elemento clave en los procesos Capital Humano del sistema educativo nacional (SEN), específicamente en el de Desarrollo de Competencias según el modelo que ha desarrollado y aplicado en el programa de la RIEB y el plan sectorial 2007-2012.

http://www.sistemasdeconocimiento.org/Produccion_intelectual/notas_tecnicas/2003_PDF/csc2003-01.pdf
CBFC 2010. SEP. México. agosto 2010
 Compilador: Félix Mendoza Garduño
Coordinador Academico de Centro de Maestros Tlalnepantla

EL APRENDIZAJE DEL ROL DEL MAESTRO

Centro de Maestros Tlalnepantla un espacio donde el maestro, es el protagonista de su propia formación.

Si bien, cuando se aplica el currículo de formación docente, el mismo está dedicado a preparar a los futuros maestros para la vida activa; existe una real diferencia en cuanto a las expectativas sociales del papel o del rol del docente en la sociedad; lo que sin duda incide en cada iniciación y posteriormente repercutirá en el grado de participación de los individuos como profesionistas del aprendizaje.

Al identificar los resultados de las pruebas aplicadas a los docentes en servicio y a los nuevos maestros referidos a la formación inicial y permanente que si bien, se han universalizado, no se ven de manera rígida en su aplicación y su estabilidad se justifica en su permanencia al aplicarse año con año, las mismas evolucionan y muestran con mayor efectividad las debilidades docentes en cuestiones de manejo de contenidos y habilidades para el manejo de de grupo, aplicación de saberes docentes y desarrollo de habilidades en los alumnos.

Habrá que reconocer entonces que todo docente se mueve en torno a una realidad, que se muestra muy distanciada de la teoría educativa; esto es el docente se forma de modo muy mediatizado a través de los demás; de lo que dicen y hacen otros. Dependencia que afecta en todo al sistema educativo. Esto es lo que explica el porqué de los resultados de los estudiantes en los exámenes de ENLACE; o de PISA.

Al pedirle al docente que escriba observamos que el que escribe trasmite su modo de pensar, sentir y actuar en el grupo. Una trasmisión que se hace de manera inconsciente¸ pero son pocos los docentes que escriben y piensan lo que hacen y como impactar a sus lectores; esto es porque en la formación de su rol como docente, no se dedicaba tiempo a formar al mismo como escritor, pues como sabemos en la formación inicial y permanente existen cuatro situaciones de intercambio entre la formación de docentes escritores que maestros y maestras deben considerar para sus escritos:

• De inculcación moral: Esto es escribir sobre el rol del maestro y su papel en la sociedad

• De aprendizaje cognitivo: Los maestros han de escribir sobre su experiencia y estrategias de enseñanza, para que otros les lean.

• De imaginación: Dar rienda libre a la imaginación y creatividad docente, permitiendo que escriba, cuentos poesía y otras tantas actividades.

• De comunicación psicológica: hablara sobre procesos de apoyo, aprendizaje, estrategias y demás herramientas que sirvan al docente en su formación y trato personal.

Por tanto, el aprendizaje del rol de maestro debe consistir en inculcar entre otras cosas el habito de escribir y leer entre docentes, como apoyo al trabajo que se realiza como profesionista.

Félix Mendoza Garduño

Coordinador Academico cm.Tlalnepantla

LA PLANEACION HERRAMIENTA DE TRABAJO DEL DOCENTE

Centro de Maestros tlalnepantla un espacio de trabajo donde el docente es el principal protagonista de su proceso de actualizacion

Parte I

La planeación es una de las principales herramientas del docente, que le ha servido para señalar los logros en el desarrollo del proyecto curricular (propósitos y objetivos señalados en plan y programas de estudio)

La planeación por ser parte del trabajo docente se señala como planeación didáctica y por tanto es aplicada por todos los maestros de educación básica.

La planeación como herramienta de trabajo de los docentes requiere de una constante ejercitación, para poder llegar a conocerse y manejarse con eficiencia.

Los docentes de educación básica planean constantemente, esto es por lo menos elaboran 40 planes por año escolar; considerando que este ejercicio se incrementa en los meses de junio, julio, agosto y enero de cada periodo escolar, bien esto es para los maestros de escuela regular, porque los docentes de secundaria planean por grado, asignatura y no en pocas ocasiones por grupo; sin olvidar que los docentes de educación especial planean por individuo.


Entonces la planeación es una herramienta de trabajo que se ejercita constantemente; sin embargo está de acuerdo a, los mismos docentes no les es muy funcional, o no es aplicable; de acuerdo a los que analizan las planeaciones y ven los resultados de los alumnos en la construcción de saberes, esta no manifiesto o muestra eficiencia, siendo así que esta planeación carece de una fundamentación. Pero cabe aclarara que existe en muy marcadas ocasiones resultados óptimos que no se observa por ninguna parte que sean resultado de una buena planeación; sino más bien de una excelente practica; o por lo contrario existe una excelente planeación pero una deficiente practica.


El hecho está en que es el docente mismo el que tiene que rescatar la importancia del proceso de planeación ejercitarlo y lograr que en esta secuencia aparezca la coherencia, la lógica y la eficiencia de la misma.

La planeación como proceso que requiere mucho cuidado, mucha atención por parte del docente el cual la utiliza como herramienta de trabajo, el cual la utiliza como medio de enlace entre el aprendizaje y los sujetos que le construyen e interrelacionan con el mismo; así que el maestro para trabajar ha de dominar los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los niños. Así que los docentes con el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo que le enseña aprender a aprender; aprender a enseñar. Entre otras cosas.

LA PLANEACION HERRAMIENTA DE TRABAJO DEL DOCENTE

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

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Parte II

En el contexto de la planeación educativa debe tenerse siempre en cuenta las competencias docentes debido a que una de las principales funciones del docente es la formación humana y pedagogica de los niños y las niñas, los cuales están en sus manos por lo que la actualidad revaloriza la importancia de su profesión.


Para poder planear el docente ha de dominar los contenidos de enseñanza considerados dentro del currículo; además ha de saber desarrollar sus capacidades intelectuales; que se dan a la par con el uso y manejo de estrategias didácticas capacidades que se muestran al observar como desarrolla las capacidades intelectuales en los niños, poniendo en práctica recursos y técnicas en las cuales se observe el desarrollo de los enfoques pedagógicos por asignatura y el manejo de las tecnologías de la comunicación e informática.

El perfil del maestro incluye además que el aprende a ser; esto es reconocerse como profesionista de la educación perteneciente a un grupo, un gremio, una sociedad. Se puede entonces decir que el que se presume como él o la docente ha de contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades para la formación humana; porque ha de desarrollar en los que ahora son sus alumnos competencias cívicas y éticas para un adecuado desarrollo socio-cultural; socio-emocional y sobre todo para el fortalecimiento de la convivencia entre los individuos.

La convivencia democrática entre los seres humanos hombres y mujeres consideran valores de respeto de unos y otros, derechos humanos, derechos de libertad, tolerancia, aprecio por la diversidad y pluralidad y por tanto la no violencia.

Como se ha mencionado la profesión docente exige para el que planea competencias de trabajo colaborativo y creación de redes académicas, para el desarrollo de proyectos de innovación educativa e investigación pedagógica, la reflexión sobre u práctica educativa en colectivo y de forma individual, su formación y la forma en que se relaciona con los otros por medio o a través de esa formación.

Con este entendido y con las competencias que son necesarias para el docente se puede decir que planear requiere algo más que decidir que se va ha hacer pues se incluye como, para quien, cuando porque de esa forma y no de otra; el trabajo en grupo y la toma de acuerdos; tanto como la realización y evaluación de esa planeación.

LA ESCENA ESCOLAR EL APRENDIZAJE Y SUS CONTEXTOS

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

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LA ESCENA ESCOLAR EL APRENDIZAJE Y SUS CONTEXTOS

               Al referir el tema, la escena escolar, el aprendizaje y sus contextos hacemos referencia al espacio sobre el cual el docente se mueve. El cual, en el campo de la teoría social ;  corresponde al ideal de formación permanente siempre abierta a los procesos sociales y que atañe directamente al docente, al alumno y a los padres de familia.

               El trabajo de los maestros en el aula para el logro de los aprendizajes en los alumnos alude a las múltiples mediaciones que considera necesarias para la adquisición o construcción de un aprendizaje; para el desarrollo de un contenido temático; que de una forma u otra   son necesarias para relacionar los saberes que posee el alumno con los que se quieren integrar, para incrementar un conocimiento, para el desarrollo de una competencia ; entre las relaciones que podemos mencionar  estan la educación familiar, la educación social, religiosa, la tecnológica, modos pedagógicos, entre otros. Para ello, la acción social genera un escenario de aprendizaje que es la escuela y un libreto que es el programa educativo : que el docente desarrolla en sus contenidos científicos , tecnológicos y técnicos; lo que significa que el docente por medio de acciones estéticas y expresivas; tal como se menciona en el texto de Sinue el egipcio; construye significaciones integradoras de ética y moral que trasmite a sus alumnos; en los momentos en que el docente participa en el escenario áulico.

              Los textos pasan a ser programas de mano , que son elementos integradores de estos aprendizajes, medios de los que se vale el maestro y alumno para lograr aprendizajes significativos; entonces la escuela opera como un espacio en el cual se marca al sujeto de por vida (palimpsesto) con hechos y situaciones con las cuales ha de vivir por el resto de sus días. Pues, es a la escuela, a quien se le ha impuesto la tarea de transformar al sujeto y volverlo un ente que sepa integrarse propiamente en los diversos estratos de la sociedad.

     Esto quiere decir la escuela es, el contexto o el vector mediato donde se distribuyen papeles y posiciones sociales que conectan a sus miembros en una estratificación asignada por la política, la economía y la sociedad. Su forma por lo general es imperativa produce entes que han de servir en los engranajes de la sociedad modelando los sujetos conforme a los patrones dominantes en el mercado de consumo.

   En ello, el trabajo del docente entra como sistema alternativo de enseñanza - aprendizaje; en lo cual no importa tanto el saber, ni los saberes acumulados; sino la conjunción de todos ellos en  ideas de desarrollo humano e integral; que se conjunta en un saber de la vida, para la vida; esto  lleva a considerar que lo que se requiere de los sujetos de acuerdo al perfil de egreso del programa 2009 es  el reconocimiento de sus propios saberes y el de los otros;  el cual se fundamente en la interpretación democrática de los ideales de igualdad, solidaridad, equidad; señaladas en el programa para formar una ciudadanía libre, educada, equilibrada, ecológica y amante de la paz.

BIBLIOGRAFIA:

Contextos afectivos y cognitivos en los procesos de aprendizaje.Gabriel Restrepo

Fèlix mendoza Garduño
Coordinador academico de Centro de Maestros Tlalnepantla

LA PEDAGOGIA DEL DOCENTE/LA PEDAGOGIA DE LO COTIDIANO

              Centro de Maestros Tlalnepantla, un espacio para el dialogo entre maestros, un espacio para el esparcimiento, un espacio para el docente.

PEDAGOGIA DE LO COTIDIANO EN EL AULA

          Al hablar de las estrategias que el docente emplea para desarrollar su trabajo en el aula y colocarlas en la mesa de exposiciones es necesario incorporarle nuevos datos; pues según la o las lógicas de exposición el tamiz con que se mide no es igual al que reclama la realidad. Pues este material cuando se reincorpora a una experiencia conformando parte de un nuevo cuerpo de conocimientos cambio desde sus orígenes y se vuelve otra forma de conocer el mundo.

          Dicho de esta forma entonces encontramos; que la pedagogía de los cotidiano dicta como, cuando y con que se forma al ser humano de hoy y por ende al del futuro.; porque la pedagogía contiene en si una concepción normativa establecida por una sociedad y una cultura por lo que esta concepción establece los limites y la dirección formativa y el usos de los instrumentos de trabajo en el aula.

          Una vez mencionado esto podemos agregar que la pedagogía estructural, por su rigidez caracteristica se opone a la pedagogía de lo cotidiano, que es un tanto màs flexible a los embates de una realidad cambiante; si aceptamos estas propuestas, en su antagosnismo;  tendremos entonces que considerar , la posesión de un pensamiento divergente entre los educadores; en el cual ha de considerarse m de mucho màs valor e un pensamiento asociado a lo contemporáneo esto es una opedagogia donde se desarrolle un pensamiento mucho más flexible, pues la actual realidad distingue la predominancia entre lo personal y lo existencial ya que destaca la importancia de la realidad a la que se enfrenta y el aquí en tiempo y forma que es la base del desarrollo constructivista.

        Si tenemos presente que lo cotidiano influye fuertemente en la formulación del razonamiento y que este es una manifestación clara de la realidad que enfrenta la persona podemos decir que estos razonamientos expresan el desarrollo cultural de la persona y el tipo de cultura que recibe.

            Si hablamos en términos de competencia veremos que la primera de ellas que aparece en el perfil de egreso de la educación básica es la comunicativa.

            La pedagogía de lo cotidiano evidencia que la estructura educativa expone tanto 4 tipos de uso del término educación (termino, practica, concepto, norma) usos que este tipo de pedagogía maneja de acuerdo a las demandas de la sociedad y reconoce en ello los 5 tipos de conceptos educativos que se derivan de estos 4 usos (enseñanza, aprendizaje, resultado, norma, apropiación) argumentando por lo tanto en su práctica dentro del aula cada tipo de uso y concepto frente a los alumnos a los padres y a sus iguales.

              Dando con ello un significado a o cotidiano, al tipo de práctica, al seguimiento y respeto de la norma y al sentimiento del deber ser.

                  Esto es justifica su trabajo a través de situaciones y ejercicios que evidencian cierta cantidad de logros que muestran individuos que se comportan con características especificas de cierto grupo, dentro de una lógica de un específico tipo de sociedad.
Bibliografia Emergencia de la pedagogia de lo cotidiano, Luis Primero Rivas.
AC editores

Felix Mendoza Garduño
Coordinador Academico de Centro de Maestros Tlalnepantla

La rubrica en la evaluación

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ESTAR ACTUALIZADO

CADA DIA; objetivo principal de todo docente que se jacta de trabajar en la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento es un termino que surge en la actualidad al reconocer que cualquier persona tiene acceso a todo tipo de conocimiento, y mas cuando este tipo de personalidades participan en la definición de terminos y aun de estrategias´para aprender a aprender.

LA FABULA DEL PUERCO ESPIN

ESTAR ACTUALIZADO CADA DIA

Rosi y Lupita asesoras en el Centro de Maestros de Tlalnepantla

EL COLOR DE LA ACTUALIZACION

ESTAR ACTUALIZADO CADA DÍA

EL COLOR DE LA ACTUALIZACION

              

Llamamos actualización al proceso de formación de cada día, a estar enterados de las últimas novedades educativas, pero ciertamente la actualización no es un proceso tan corto; estar actualizado es actuar y pensar en lo que corresponde, al trato que se da al aprendiz, al manejo de un enfoque en el cual es alumno construye su propio conocimientos, a la forma en que define sus metas de aprendizaje y se compromete en sus saberes. Se habla de actualización, pero en realidad son muy pocos los que comprenden o definen. La misma es muy confusa. Y ,  si habláramos en colores son muy pocos los que llegan al acuerdo de cuál es el color de la actualización; algunos ven el color muy claro, otros demasiado intenso; algunos más mesurados le ven en tonos pastel o un tanto más obscuro; el color de la actualización se encuentra definido en planes y programas; en el enfoque educativo; que define este como la posibilidad de integrar al sujeto a una sociedad que demanda ante todo tonos versátiles; adaptables a los cambios sociales. 

       En lo que llamamos perfil de egreso de educación básica encontramos estos tonos, en el perfil de los maestros se define la intensidad del color; y en los exámenes de ENLACE, EXCALE y ENAMS encontramos las proporciones del tono que se debe agregar.

         El color de la actualización no es claro, ni obscuro es un color vivo lleno de luz que se forja y renueva día a día por tanto cada paso que se da define al mismo; el maestro es esclavo del proceso, vive el proceso ; crece y cambia con el, se renueva día a día y no como un discurso sino como un verbo un hecho que le hace ser un docente actualizado
Podemos agregar que en este sentido la concepción del proceso de actualización, se encuentra en construcción u aunque se llegue al mismo; descubriremos al igual que los montañista, que al legar a la cúspide veremos otras montañas que hay que escalar-Pero, eso sí- lo que veremos, lo veremos de otro color.