REQUISITOS PARA UNA BUENA LECTURA

REQUISITOS PARA UNA BUENA LECTURA

La lectura actualmente se comprende como el proceso de la recuperación ,aprehensión e interpretación de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Sabemos que cuando se lee se interactúa con el texto, con el autor y con lo que encierra la lectura; por lo tanto podemos decir que La lectura no es una actividad neutra: debido a que el que lee pone en juego una serie de relaciones complejas que van más allá del texto.

Identificamos a su vez la mecánica de la lectura

• La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista. Así como la mecánica para crear instrumentos de apoyo para mejorar, ayudar y conservar la visión para la realización de una lectura eficiente.

• La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de la Sorbona. Además se agregan os estudios sobre la mismos como son de Margarita Gómez palacio, Delia Lerner, Yolanda Sassoon, Felipe Garrido.

• La pedagogía o didáctica docente se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Se ha identificado el proceso mediante el cual leemos; el mismo que consta de cuatro pasos:

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

En razón de la fisiología de la lectura consideraremos los siguientes requisitos de una buena lectura.

1.- Claridad.- la palabras se deben pronunciar con tal claridad que no quede ninguna duda en el que escucha. Cada sonido debe escucharse impecable. Y muy particularmente las vocales, que son base de una buena pronunciación.

2.- Pausas.- los signos de puntuación sirven como indicadores de pausas; por lo tanto se debe aprovechar alguna de estas pausas para aspirar ligeramente por la nariz.

3.-Entonación.- La entonación está dada básicamente ante los signos de interrogación, de admiración, guiones, paréntesis, puntos suspensivos,… Sin embargo se requieren de otros elementos que pertenecen al lector y que establecen la calidad de la lectura como son la comprensión el tono de enojo de tristeza, alegría, suplica o cualquier otra emoción a la que invita la lectura.

4.-Intensidad.- Es la fuerza con la cual se maneja la voz, la cual debe ser la suficiente como para que la escuche el más alejado de los asistentes sin embargo tampoco se debe gritar por estética y por no molestar a los oyentes.

5.-fluidez.- la lectura para apreciarse debe ser fluida; no entrecortada. Hay que evitar el tartamudeo y pronunciar cada palabra con claridad. La fluidez solo se consigue con la práctica.

6.-velocidad.- la lectura debe hacerse a una velocidad media que permita a nuestros oyentes comprender y disfrutar lo que leemos. Una lectura muy rápida solo lograra que nuestra pronunciación sea atropellada, perdamos las pausas y la entonación; por lo que una lectura lenta solo logrará fatiga y aburrimiento en el auditorio.

Ahora trabajemos diles que no me maten:

¡Diles que no me maten! [Cuento. Texto completo] Juan Rulfo

-¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo hagan por caridad. -No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti. -Haz que te oiga. Date tus mañas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por caridad de Dios. -No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver allá. -Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues. -No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo. Y si voy mucho con ellos, acabarán por saber quién soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño. -Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles. (Narrador)Justino apretó los dientes y movió la cabeza diciendo: -No. Y siguió sacudiendo la cabeza durante mucho rato. Justino se levantó de la pila de piedras en que estaba sentado y caminó hasta la puerta del corral. Luego se dio vuelta para decir: -Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a mí también, ¿quién cuidará de mi mujer y de los hijos? -La Providencia, Justino. Ella se encargará de ellos. Ocúpate de ir allá y ver qué cosas haces por mí. Eso es lo que urge. Lo habían traído de madrugada. Y ahora era ya entrada la mañana y él seguía todavía allí, amarrado a un horcón, esperando. No se podía estar quieto. Había hecho el intento de dormir un rato para apaciguarse, pero el sueño se le había ido. También se le había ido el hambre. No tenía ganas de nada. Sólo de vivir. Ahora que sabía bien a bien que lo iban a matar, le habían entrado unas ganas tan grandes de vivir como sólo las puede sentir un recién resucitado. Quién le iba a decir que volvería aquel asunto tan viejo, tan rancio, tan enterrado como creía que estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe. No nada más por nomás, como quisieron hacerle ver los de Alima, sino porque tuvo sus razones. Él se acordaba: -Tu nuera y los nietos te extrañarán -iba diciéndole-. Te mirarán a la cara y creerán que no eres tú. Se les afigurará que te ha comido el coyote cuando te vean con esa cara tan llena de boquetes por tanto tiro de gracia como te dieron. FIN

http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

redescolar.ilce.edu.mx/.../RECOMENDACIONES%20PARA%20LA%20LECTURA%20EN%20VOZ...

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=571301

http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1071.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/diles.htm

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml.

Félix Mendoza Garduño

Coordinador Académica de Centro de Maestros

CINCO DIFICULTADES PARA QUIEN ESCRIBE LA VERDAD

BERTOLT BRECHT

LECTURA PARA TODOS

DEL TEXTO:”Quien hoy pretende combatir la mentira y la ignorancia y escribir la verdad, debe superar cuando menos cinco dificultades. Debe tener el valor de escribir la verdad, aunque en todas partes la sofoquen; la sagacidad de reconocerla, aunque en todas partes la desfiguren; el arte de hacerla manejable como arma; el juicio de escoger aquellos en cuyas manos resultara más eficaz; la maña de propagarla entre estos. Tales dificultades son grandes para quien escribe en el fascismo, pero existen también para los desterrados o prófugos y son validas también hasta para los que escriben en los países de la democracia burguesa.

El texto se remite a considerar estas 5 dificultas, a las que se enfrenta el que intenta escribir, por lo que el mismo no está desfasado de la realidad e incluso siendo un tema de actualidad se verá igual de desgranado que en su desarrollo original. La verdad al igual que ayer no puede escribirse o se deforma aun por los mismos escritores pues no es genérica, elevada, ambigua; tampoco pertenece; a una persona, esta se manipula y se esconde; para ello existe la sagacidad del lector y de las personas que a través de la practica localizan la verdad y la despepitan dejándola desnuda; las verdades se recubres de bellas telas y colores como el oropel; pero siempre se desnudan ante el que conoce y sabe; cuando se tiene la verdad también se debe tener la sagacidad de hacer de esta una arma manejable; o una armadura que te protege del que te quiere dañar; lamentablemente la barbarie del que te quiere dañar no respeta verdades; siempre busca imponerse aunque se rodee de falsedades; para ello el que posee la verdad; ha de poseer el buen juicio de escoger a personas en cuyas manos la verdad se haga efectiva; el que engaña; deslumbra y opaca al ignorante; pero si son varios los que poseen la verdad y en sus manos esta es una herramienta que desarma al mentiroso; esta virtud engrandece a la humanidad; el que conoce la verdad adquiere la obligación de divulgarla a todos; aunque no todos la entiendan; él ha de generar estrategias para que esta llegue a todos; la verdad que llegue a la generalidad de las personas debe ser manejable; fácilmente adquirible, clara y precisa.

El maestro que transita en las escuelas, conduciendo a los alumnos y que escribe sobre la verdad ha de enfrentar estas 5 dificultades; aun así su trabajo deja huella; al escribir sobre su bitácora sus penas y alegrías, al enmarcar situaciones sobre las que opina y al enfrentar la soledad de su propia autoformación o construcción de experiencias.

Atentamente:

Félix Mendoza Garduño

Coordinador Académico de Centro de Maestros De Tlalnepantla

PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA LECTO ESCRITURA EN EDUCACIÓN BASICA

La evaluación de la escritura en educación básica comprende el :

DICTADO:

De palabras
De enunciados

Escritura libre




Dictado de palabras:

A. se propone que en cada evaluación se consideren siete palabras pertenecientes a un mismo campo semántico:

1) Nombre de animales
2) Nombre de juguetes
3) Nombre de comidas
4) Nombre de objetos escolares

B. cada conjunto de palabras esta formado por una monosílaba, dos bisílabas, dos trisílabas y dos de cuatro silabas
C. las listas de palabras serán elaboradas procurando que tengan complejidad creciente en cuanto a ortografía y tipo de sílabas que la componen.
D. las listas de palabras que se elaboran para cada evaluación a partir de la segunda vez que se apliquen se consideraran de la siguiente forma
1) Dos palabras correspondientes a la evaluación anterior con el fin de que se verifique su progreso y aprendizaje
2) El resto de palabras que correspondan al nivel de complejidad siguiente
Dictado de enunciados:
A. en las dos primeras evaluaciones es recomendable que se dicte un enunciado que ira además de las listas de palabras.
B. a partir de la tercera evaluación a mas de las palabras se dictan 2 enunciados
a. 1 simple
b. 1 complejo
(Ambos tanto en ortografía como en estructura sintáctica)
c. cada enunciado que se dicta incluye una palabra correspondiente a la lista de palabras dictadas en esa evaluación, con el fin de observar en los niños el proceso complejo de aprendizaje y desarrollo de estrategias en el manejo del sistema de escritura (por ejemplo la estabilidad)
d. el maestro al analizar las producciones de los niños deberá constatar si los alumnos separan las palabras que componen un enunciado.
Escritura libre
En cada evaluación que se haga a los alumnos se propone un tema

Escritura:
a) De palabras: escribir con lápiz, con sellitos, grupos consonánticos
b) De oraciones: inventar una oración a partir de una lámina y escribirla en los tarjetones. Luego a partir de 3 imágenes escribir una oración por imagen y después en forma de párrafo con introducción, nudo y desenlace.
c) Reconocimiento de letras: ortografía: Hacer actividades de aplicación ej: ch, ll, j, g, y k.
d) Dictado de palabras.
e) Redacción. Uso de conectores.
f) Formación de enunciados. Con la finalidad de construir enunciados, se proporciona a los alumnos tres bolsas que contengan palabras: la primera tendrá artículos y adjetivos posesivos o demostrativos, la segunda bolsa contendrá sustantivos, y la tercera será de verbos y adjetivos calificativos. El alumno, tomando una palabra de cada bolsa, deberá formar enunciados coherentes; de no poder formarlos, cambiará las palabras. Al obtener cada palabra el maestro interrogará respecto al significado de cada una y cuidará que al escribir el enunciado se observe la correcta separación entre palabras.


http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/pedago/GU%CDA%20PARA%20PRIMER%20GRADO.pdf
http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1997/Julio/4nosotros14.htm
http://books.google.es/books?id=GrozhpCGxPYC&pg=PA41&lpg=PA41&dq=escritura+de+enunciados&source=bl&ots=zkIqqHENcm&sig=0d6FMdhQ1S-0FzXMAg8Q572WiSQ&hl=es&ei=-bcqS7mIMNSn8AbossiMBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CBsQ6AEwAw#v=onepage&q=escritura%20de%20enunciados&f=false
SEP, propuesta para el aprendizaje de la lecto escritura guía de evaluación, México 1987

USO DE LAS TIC`S

USO DIDACTICO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION PARA MAESTROS DE EDUCACION BASICA

La permanente necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha abierto una gama de posibilidades para el uso de las tecnologias de la informacion(TIC), ubicandose en el plano estrategico en el campo de la educaciòn.

Es por ello que la incorporaciòn de las TIC, como recurso bàsico en el quehacer docente, ha pasado a jugar un papel preponderante no solo para la actualizaciòn, sino tambièn como medio de apoyo al aprendizaje.

Bajo esta optica, la Coordinaciòn de Universidad Abierta y Educaciòn a Distancia (CUAED) ha diseñado el taller titulado: USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION PARA MAESTROS DE EDUCACION BÀSICA, con la finalidad de que los docentes , de Preescolar a Secundaria, utilicen las herramientas de la computadora como apoyo y complemento en su tarea educativa, cumpliendo un doble proposito: la actualizacion en el uso de las nuevas tecnologias, para fines educativos, y el desarrollo de actividades que le permitan se competitivos.

Programas de formacion continua 2009-2010. SEP, diciembre de 2009.

PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
IDENTIDAD NACIONAL

En nuestro México sustenta o se abandera un nacionalismo que intenta hacer se de una conciencia de la propia identidad; el punto de partida de los que llamaremos identidad nacional esta en la voluntad de ser que tiene cada mexicano y que con intermediación de la escuela y el trabajo del docente busca de muchas formas unificar, bajo un solo juicio esa identidad . El trabajo escolar procura el fortalecimiento de esa “conciencia” para saber que es y qué es.

• 
  
  
  
  
  la identidad ofrece a los otros pueblos relaciones de solidaridad entre iguales en la consecución de metas comunes, respetuoso de las peculiarida es que los distinguen, y celoso del respeto a los propios sellos característico; hecho que caracteriza, los pueblos en sus propias localidades.
  

·

Conciencia de identidad implica autodefinición y autocrítica; en consecuencia, engendra actividad, exige aptitud, inspira conducta patriótica y ubica en el tiempo y en el espacio. (ninguna identidad exige; simplemente se entrega)

·
Nuestro nacionalismo actualmente es, un reflejo concienciente de nuestra identidad
como nación, como Estado (un pueblo, con su gobierno, en su territorio): impuesto a nuestro conocimiento; aunque en él se identifiquen nuestras raíces y de nuestro devenir histórico, para conservar y fomentar nuestra cultura; defensa ante los ataques a nuestra política y a nuestra economía; convicción de que lo que afecte a uno cualquiera de los miembros de nuestro grupo humano, afecta a todos ellos, y ésta trata de manifestarse como la esencia de la solidaridad democrática, aun sigue en
construcción.

· Por esto, aunque se sostenga que el pueblo de México ya tiene identidad, lo que
conocemos, la vivimos y aceptamos; son situaciones y elementos que han sido impuestos; debido a que la identidad no andamos buscándola; más bien en esta perspectiva se genera en las escuelas a partir del articulo ·3º Constitucional, la ley general de la educación que se proyectan en nuestro futuro más o menos mediato, por lo tanto es deber del docente depurarla, preservarla y fortalecerla. A esto se resume la prosecución de nuestro proyecto nacional, que no es de hoy: es el mismo que inspiró a los revolucionarios de 1810 y sigue siendo el fermento de nuestra constante evolución hacia el perfeccionamiento del estilo nacional, surgido de nuestras raíces pluricultural.


·
Gracias a todo esto podemos decir que nuestro nacionalismo se encuentra en las manos de los maestros que trabajan en las escuelas de educación básica ; envuelta en protocolos; así como en situaciones de la cotidianidad en donde por medio de la enseñanza de los maestros se busca que tienda a combatir privilegios y a defender solamente intereses de la nación; trata de eliminar desigualdades y nutre su cultura no solamente en los altos estratos sociales, sino, sobre todo, en las expresiones del uso popular, preservándolas de la contaminación y aun de deformaciones

1. 
   
   
   
   Asimov: Nos menciona en su libro Fundación e imperio que las expresiones del pueblo son muestras del deseo de trascendencia no son más que otras tantas muestras de conciencia nacional, con el propósito de proyectarla a un futuro histórico, a fin de dejar establecida para siempre una idea de identidad nacional.
   Así cuando Terminus se decía el pueblo que a los 1000 años iba a establecer el nuevo imperio; no importaba lo que le pasara al individuo; todos sabían que ese era su destino manifiesto.
   Lo cual se asemeja a los que se señala con la nación hebrea, o la estadounidense; no importa lo que pase a su tiempo ocuparan sus espacios de poder.
   
   Como ya se menciono el nacionalismo se encuentra en manos de los docentes que buscan oficialmente que los alumnos alcancen con el estudio de la historia; habiendo énfasis en los contenidos actitudinal de su enseñanza y programación; establecer y fijar en los alumnos el sentido de identidad nacional.
   Pero para aceptar esto debemos consultar los resultados de PISA 2003 que explícitamente nos señalan que no existe una identidad ni identificación de los alumnos o los maestros en este sentido.
   Dejando en Claro: existen todavía mucho que hacer para el logro del establecimiento de un sentido de pertenencia; por lo tanto existen grandes lagunas para aceptarse dentro de lo que llamaremos identidad.
   
   
   
2. En conciencia de todo esto es necesario Politizar al docente ya que en su sentido más lato, el nacionalismo es un movimiento afectivo –o sea, de intensos sentimientos íntimos– por el que la lealtad de cada individuo se orienta hacia la nación. El nacionalismo práctico implica la identificación del pueblo con la nación y de ésta con el Estado.
   
   · http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/marzo/sentidos130.htm
   · Fundación e imperio de Issac Asimov; ed. Planeta
   · diálogos de Plantón, sepan cuantos. Ed. Porrúa México 1978
   · Documentos PISA 2003; identidad docentehttp://ferisitos.wordpress.com/2008/10/11/pisa-y-enlace-vs-identidad-docente/

EL METODO COMPARATIVO EN HISTORIA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

El método comparativo en Historia

Al hablar sobre el método comparativo hacemos referencia a un procedimiento de búsqueda sistemática de similaridades con el objeto de estudiar su parentesco y eventualmente reconstruir aquello que dio lugar a las dos o a los dos elementos comparados en el procedimiento.

Aunque el método comparativo es una parte fundamental de las técnicas de la lingüística histórica.

El mismo método es aplicable a la enseñanza de la historia cuando nos encontramos con dos o más culturas entre las que se supone existe cierta relación en su génesis. Si los datos comparados; son demasiado parecidos, en su origen y manifestación, son buenos, el método es capaz no sólo de mostrar cómo era el antecesor común de dichas culturas, sino también el grado de cercanía entre las diferentes culturas en sus usos y costumbre y por lo tanto la secuencia de diferenciación de las mismas corresponde a una determinada familia o cultura madre.

• Este método utiliza listas de cognados, pares de elementos que comparten origen y tienen significados y formas relacionables entre sí. Estos cognados sirven para determinar el grado de relación entre distintas culturas dentro de una misma familia. la cultura tolteca y sus manifestaciones en Suramérica ha sido reconstruida principalmente mediante el método comparativo.

Es importante para el docente que imparte la clase de Historia, saber

Que para trabajar la noción de temporalidad, es conveniente relacionar actividades que permitan utilizar el método comparativo, que consiste en confrontar fenómenos y procesos del mismo género aunque difieran en algún aspecto. Reconocer que a través del método comparativo pueden resaltarse el cambio, la pertinencia, las similitudes y las diferencias.

Los resultados de ENLACE y de los exámenes que se han aplicado a los docentes muestran que existen dificultades para reconocer los propósitos didácticos de contrastar o comparar diversos procesos históricos; en el proceso de construcción de aprendizajes; por lo que es recomendable consultar el libro para el maestro de cuarto grado de Historia de la SEP del programa 1992-2009; el programa 2009 de la RIEB, el libro de texto de historia II de secundaria aprobado por la SEP y revisar algunos de sus apartados por ejemplo: “la consolidación de los estados Europeos”, “la revolución inglesa y el poder del parlamento”, tensiones económicas y sociales” y aplicar el método comparativo; por supuesto llevando un seguimiento , en la carpeta para poder puntualizar el proceso y el uso de método.

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_comparativo

Exámenes nacionales para maestros en servicio, cuadernillo de diagnostico personalizado; aprender y enseñar historia en educación básica; ProNAP 2004

Programa 2009 de la RIEB; SEP. México, agosto de 2008

RASGOS DEL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

La historia formativa:

El enfoque formativo en educación básica se refiere a evitar una enseñanza sólo memorística, a estimular en los estudiantes la curiosidad por la disciplina, y a desarrollar habilidades intelectuales y nociones para la comprensión del pasado y el manejo de información.
Así la enseñanza de una historia formativa centrada en el análisis crítico de la información y en la idea de que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos señalados en plan y programas de estudio se articulan y son congruentes con el enfoque al integrar el conocimiento de las sociedades en sus múltiples dimensiones -política, económica, social y cultural- y al estructurarlos en tres rubros o ejes: la comprensión del tiempo y espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

La enseñanza de la Historia en la escuela preescolar, primaria o secundaria favorece el logro del perfil de egreso del alumno al desarrollar las competencias que a continuación se señalan:

- Competencias para el aprendizaje permanente. Al trabajar de manera sistemática las nociones y habilidades para la comprensión y el manejo de información histórica, el estudiante ubicará procesos o sucesos en el tiempo y en el espacio, identificará sus múltiples relaciones y analizará por qué el ser humano actúa en momentos y espacios determinados. Esto le permitirá comprender y explicar diversos contextos o situaciones, tanto en los siguientes niveles escolares como a lo largo de su vida.
- Competencias para el manejo de información. Al realizar sistemáticamente actividades como la formulación de interrogantes sobre sucesos y procesos sociales, la búsqueda, selección e interpretación de fuentes históricas y el uso de conceptos propios de la disciplina el alumno será capaz de utilizar de manera crítica la
información.
- Competencias para el manejo de situaciones. Al trabajar nociones temporales como cambio, continuidad o ruptura el alumno contará con mayores elementos para comprender y explicar los cambios que se presentan en su contexto social y tomar decisiones informadas para resolver algunos problemas.
- Competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.

Al propiciar que los estudiantes piensen y actúen con conciencia histórica y adopten actitudes y valores propios de una convivencia democrática e intercultural. Esto implica que se reconozcan como parte de su comunidad, nación y mundo y tomen decisiones responsables orientadas al beneficio colectivo al comprender que sus acciones tienen repercusiones.

¿Cómo se logrará articular el estudio de la Historia a lo largo de la Educación Básica?

El mapa curricular de educación básica nos lo explica de modo explicito:

CAMPOS FORMATIVOS DE EDUCACION BASICA






EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
¡º
2ª
3ª
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
1ª
2ª
3ª
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
ESTUDIO DE LA ENTIDAD
GEOGRAFIA
CIENCIAS
TECNOLOGIA
GEOGRAFIA
HISTORIA
HISTORIA
ASIG
ESTATAL




EL VALOR FORMATIVO DE LA HISTORIA

Reside en que tanto se formalice en el alumno el gusto por escuchar al docente ensalzar los valores de amor a la patria, solidaridad nacional e internacional, el respeto a los mayores, entre otros.

Basado en lo que enmarca el Articulo 3ª de la constitución política de los estadios unidos mexicanos: la educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=

O como se enmarca en la ley general de educación; en el articulo 7
Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los
fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos, los siguientes:

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;

IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.

V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;

VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;

VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas;
VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación;
IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias;

XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.

XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.

XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas, así como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la información pública gubernamental y de las mejores prácticas para ejercerlo.

XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro.

XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección con que cuentan para ejercitarlos.

El ejercitar los valores es lo que fortalece el amor a los cosas, la tierra se taza de diferente forma; dependiendo del lugar en que nos encontremos, entonces el valor formativo de la historia se da, en relación a como se vive la misma. La historia se aprende haciendo historia.


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/4LEP/hist.pdf
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/preguntas.htm
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009. SEP, educación básica primaria, México septiembre 2008
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/primaria/4semes/bloque1.htm
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=

LOS EXAMENES NACIONALES PARA MAESTROS EN SERVICIO

• LOS EXAMENES NACIONALEs
  

• “Son un mecanismo de evaluación nacional mediante el cual la Secretaría de
  Educación Pública (SEP) acredita los conocimientos que los profesores
  adquirieron durante el desarrollo de sus actividades de formación
  continua, así como a lo largo de su práctica profesional”.
  
• 
  http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales /FollInf0809/docs/FI0809-PB16.pdf
  
  

• Estas también se pueden definir como pruebas de aptitud académica que proveen información de la medida en que los sustentantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas y conocimientos disciplinarios considerados necesarios para su éxito académico en los niveles de educación básica.

  El examen por su estructura tiene la finalidad de servir a la SEP en ofrecer un diagnostico de la población docente evaluada.

  El examen como instrumento de evaluación ofrece información que permite conocer si el sustentante ha desarrollado las habilidades esenciales para el desarrollo de su función; midiendo el nivel de dominio de los contenidos considerados fundamentales en su labor como formador en educación básica.

Siendo reiterativos al hablar sobre el tema de los ENAMS (Exámenes nacionales para maestros en servicios) estos se identifican o se reconocen entre los educadores como una estrategia formativa que evidencia el logro académico alcanzado por los profesores sustentantes con relación a las habilidades y los conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en los cursos nacionales de actualización o en los programas de formación continua dentro y fuera de la escuela.

• Cuando decimos que los ENAMS se reconocen como una estrategia formativa se reconoce que tienen el propósito de alentar y reconocer los procesos de formación emprendidos por las maestras y los maestros en servicio, y contribuyen a transformar sus prácticas educativas al brindarles elementos para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educación básica.
• Porque cuando nos inscribimos para presentar los ENAMS , se ofrece en los centros de maestros círculos de estudio con los cuales esperamos encontrar apoyos para el desarrollo de los temas que se señalan en el folleto informativo cuyos propósitos son:
  Son un mecanismo de evaluación nacional mediante el cual la Secretaría de Educación Pública (SEP) acredita los conocimientos que los profesores adquirieron durante el desarrollo de sus actividades de formación continua, así como a lo largo de su práctica profesional.
  
  Los exámenes nacionales tienen como propósitos fundamentales:

1. Que los maestros sustentantes obtengan:

• Una constancia de resultados, que especifica el desempeño alcanzado por el maestro sustentante
• El Diploma SEP de reconocimiento al mérito académico, siempre y cuando hayan acreditado con el dominio esperado.
  

2. Que las autoridades educativas estatales:

• Cuenten con información oportuna y sustentada del avance de sus profesores en
  procesos de formación continua

3. Que la SEP:

• Posea información de los conocimientos que los profesores adquirieron en
  procesos de formación continua para implementar acciones y políticas tendientes
  a la mejora de la oferta

1. 
   
   Características
   
   Los ENAMS están dirigidos a todos los maestros de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo, en actividades directivas o de apoyo técnico-pedagógico, y que deseen evaluarse con fines de acreditación. La información obtenida en esta evaluación les permitirá tomar decisiones sobre su proceso de formación continua.
   
   Características relevantes de los exámenes:
   
   • Responden a la oferta educativa de formación continua y evalúan los aprendizajes obtenidos durante su desarrollo, a partir del Curso básico de formación continua.
   
   • Son exámenes estandarizados porque cuentan con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. En ellos, el sustentante pone a prueba sus conocimientos al responder a situaciones hipotéticas que pueden presentarse en el aula o en la escuela y acerca del conocimiento de las disciplinas; los enfoques de enseñanza; los procesos de aprendizaje en los niños, niñas y jóvenes; el manejo de los materiales educativos, y la comprensión general de los problemas educativos y la gestión escolar.
   
   • Se califican conforme a criterio, lo cual implica comparar el resultado obtenido por el sustentante con los niveles de dominio establecidos.
   
   • Es de mediana sensibilidad a la instrucción formal; es decir, por una parte existen materiales básicos que apoyan el estudio en los programas de formación continua y, por la otra, se encuentran procesos de estudio independientes que realiza el docente.
   
   • Son objetivos, debido a que tienen criterios de calificación unívocos y precisos.
   • Son de opción múltiple, pues cada reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son distractores.
   • Se dispone de cuatro horas para resolver el examen, que consta de 83 reactivos y un cuestionario de contexto cuyo objetivo es conocer aspectos y características de los maestros de educación básica en servicio que sustentan los ENAMS, y así proponer líneas de investigación que permitan darle un sustento a la evaluación de los maestros.
   • La cobertura geográfica del examen es nacional y se aplica una vez al año.
   
   
   
   http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=88
   http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0809/docs/FI0809-PA03.pdf
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

LA EVALUACION EN LA ESCUELA
TIPOS DE REACTIVOS

Un reactivo en evaluación se considera la esencia de un conocimiento; su objetivo es evidenciar el conocimiento a toda una comunidad; por ello se identifican como indicadores sobre el grado o nivel de saberes de un individuo, escuela, o comunidad.
Ya que por sus características es posible su uso al evaluar centenares de miles de personas, en lapsos muy cortos.
Todos los tipos de reactivos, ítems o preguntas tienen ventajas y desventajas. Estas se explotan en una evaluación ya que las condiciones en las que se aplique la misma habrán de determinar el tipo de reactivo que se utilizara.
Por sus características, un reactivo es capaz de explorar a fondo los dominios de los individuos; o apelar a los niveles cognitivos más elevados; como es característico las condiciones de aplicación y cobertura de los reactivos influyen en ello y lo conducen por caminos más pertinentes y menos ambiciosos; por ello en los exámenes de ENLACE, ENAMS, PISA; se les identifica como reactivos de opción múltiple.
Tipos de reactivos:
· Reactivos de respuesta construida (como pruebas de ensayo) trastocan aquellos niveles cognitivos que se pueden considerar complejos: por lo que son complejos al calificar. Entre ellos encontramos la RUBRICA (guía de calificación), que en una prueba que se califique por medio de la misma, el alumno debe demostrar sus habilidades para escribir, redactar, integrar ideas,.. entre otras cosas. La dificultad que presenta la misma es que a la hora de evaluar, es común que exista discordancia entre los operadores de la misma.
· Reactivos de opción múltiple Tipo de reactivos trastocan que abarcan tanto habilidades intelectuales (verbal y matemática) como conocimientos disciplinarios (español, Matemáticas, Geografía, Civismo. Ética, Física, Historia, Química y Biología) en diferentes grados de dificultad. La aplicación es efectuada generalmente por personal de la institución interesada teniendo una duración máxima de 3 horas y 40 minutos

· Respuesta construida reactivo que se caracteriza porque es un desarrollo reciente de la psicometría, y como tal se refiere también a un modelo matemático propuesto para medir el funcionamiento mental humano.

· Portafolio de evidencias Portafolio lo define como una cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. Definir un portafolio de productos escolares (sean tangibles o intangibles) significa analizar cada uno de ellos, determinar cuáles son los que verdaderamente funcionales y vale la pena mantener y decidir cuáles deben eliminarse, por ser evidencias insustanciales. En el trabajo escolar debe de vérseles simplemente como generadores de elementos útiles para la construcción del aprendizaje


· Examen oral Este tipo de reactivos en las pruebas de base no estructurada, el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son del tipo de los de ensayo por esto iincluyen preguntas sobre un tema (“topic”) en especial, entre muchas otras opciones. También se pueden evaluar otros aspectos de la producción oral, por ejemplo la claridad en la presentación del material, la articulación y dicción, buen uso del vocabulario, etc. Este tipo de elementos son especialmente útiles para evaluar estudiantes de un nivel avanzado. Para evaluar se pueden utilizar la mayoría de los reactivos, tales como reactivos de opción múltiple, reactivos abiertos, y cerrados. Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada.

A manera de conclusión, el análisis de los reactivos es un medio de estimar con cuánta información contribuye cada sección de un examen a la información proporcionada por el examen como un todo

http://es.wikipedia.org/wiki/Examen_Nacional_de_Ingreso_a_la_Educaci%C3%B3n_Media_Superior
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_respuesta_al_%C3%ADtem
http://www.mercadeo.com/31_portafolio.htm
http://relinguistica.azc.uam.mx/no001/no001/03-print.htm
http://www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/140/CEDAEB53/G522401.pdf
ENLACE, EXANI, EXCALE O PISA? de Instituciones Usuarias; Rafael Vidal. Reunión Nacional; Mérida Yucatán 25 de noviembre de 2009.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y LA POBLACION A LA QUE SE LE APLICAN

Los instrumentos para ayudar al docente a identificar el valor de su labor en la escuela se califican por norma. Esto es los que aplican el examen determinan el punto de corte, los objetivos a medir, las habilidades a evaluar , las destrezas y valores que se habrán de identificar. La prueba que aplica el docente suele identificar los conocimientos, valores y habilidades desarrolladas en su grupo. Las pruebas que se aplican a la institución en cambio suelen reportar las proporciones de sujetos que caen en cada nivel de dominio y por lo tanto califican a la institución, maestros y alumnos.
Los tipos de calificación y reporte de resultado que emiten los aplicadores de los exámenes a las escuelas van:

1. Con referencia a la norma
2. Con referencia al criterio

En relación a la evaluación educativa, del propósito del instrumento invita a pensar a que tipo de individuos se les quiere aplicar/ o quizá considerar que tipo de examen se requiere para este tipo de población; en cualquiera de los 2 sentidos es importante considerar que el instrumento corresponda al tipo de población al que se dirigen. Esto es el instrumento se dirige a la población y a las habilidades que se quieren explorar específicamente. Ejemplo: Los instrumentos de evaluación pueden estar planeados para conocer el comportamiento de los alumnos de ciertos grados; en otra ocasión se dirige a ciertos grupos por edad: Y en otras ocasiones a ciertos grupos definidos, por algún otro rasgo o variable.

Como principal ejemplo podemos tomar la prueba que se aplica a los alumnos cada año esta es la de ENLACE, QUE LA SEP aplica en todo el país. Misma que se dirige a los estudiantes de cada uno de los grados de primaria y secundaria; así como a los alumnos que cursan el último grado de educación media superior

Entonces podemos concluir que los instrumentos de evaluación se dirigen a ciertos tipos de población esto e, por sus características se consideran:

a. Ciertos grados
b. Cierta edad
c. Todos los aspirantes(por sus intenciones)
d. Otro criterio (libre de acuerdo a las demandas de la sociedad)

Esto nos empuja a considerar que el propósito de la evaluación es sin duda el referente principal para decidirla cobertura que debe tener la aplicación de un instrumento; los maestros de un gado en especifico aplican una prueba solo a ese grado u no a alumnos de otro grado; aunque si se requiere se aplican esta prueba a otros. Los alumnos que aspiran a integrarse a una escuela realizan un examen para que se identifique si son aptos para asistir a la misma.
Entonces la cobertura de los instrumentos, que se aplican a un tipo de población se puede considerar en 3 tipos:

1. Censo
2. Muestra
3. De acuerdo a la demanda

BIBLIOGRAFIA

· ¿ENLACE, EXANI, PISA?; Rafael Vidal. SEP, CENEVAL noviembre 2009
(Próxima entrega tipos de reactivos)

EL EXAMEN EXPLORA DIVERSOS DOMINIOS

La prueba o examen explora las posibilidades genéricas de cada individuo; mismas que se encuentran ligadas a su posibilidad de aprendizaje o de generar estrategias para el mismo
POSIBLES DOMINIOS POR EXPLORAR
· Alineados al currículo
· Alineados a los conocimientos o habilidades genéricos
· Alindados a las habilidades especificas

LA COBERTURA DEL DOMINIO
Seria deseable que una evaluación pudiera darnos pistas en todo lo deseable, para averiguar sobre las capacidades, conocimientos a habilidades de los examinados, sin embargo a la práctica esto no es posible. Existen algunas restricciones que constriñen este deseo, las evaluaciones son solo una pequeña muestra de los conocimientos o habilidades que un estudiante debería de haber adquirido o practicado, e inferir sus niveles de dominio a partir de los datos que proporcionan los instrumentos de evaluación es una de las habilidades docentes.
Cuando es necesario o se desea comparar los niveles de ejecución de un grupo u otro de sustentantes, todos deben responder a instrumentos de evaluación iguales o equivalentes, de manera que la evaluación sea equitativa; todo esto implica que los instrumentos sean limitados ya que el sustentante o los sustentantes solo podrán responder un conjunto limitado de ellos.
A todo esto se le clasifica como cobertura homogénea del dominio (el mismo examen para varios); y en general limitada o restringida a pocos aspectos (poco numero de reactivos).


Como ejemplo podemos mencionar los exámenes que se aplican a los alumnos cada 2 meses; que debe ser el mismo examen para todos los alumnos por grado; es decir todos los alumnos del grado deben responder las mismas preguntas. Pero el examen solo puede contener un cierto número de preguntas abiertas, cierto número de preguntas cerradas, de falso y verdadero, relación a dos columnas, entre otras. Lo que restringe el número de conocimientos (objetivos, habilidades, destrezas) que el docente evalúa.
en el caso de las evaluaciones bimestrales la cobertura es homogénea del dominio es decir todos los sustentas deben responder las mismas cuestiones, realizar las mismas actividades; lo que limita o restringe en ellos que sean pocas las preguntas que cada uno pueda resolver del examen o cuestionario de actividades. Y esto hace que el maestro se vea en la necesidad de utilizar los instrumentos de evaluación que el mismo diseña durante todo el bimestre; haciendo que la evaluación sea continua y permanente.

asesoria tècnico pedagogica, sep 2004-2005

¿Enlace,exani,Excale o Pisa? Ceval, Yucatan, Noviembre 2009

¿POR QUE ESCRIBO?

“POR QUÈ ESCRIBO”

El día 25 de noviembre viendo la televisión antes de ir a dormir me tope en el canal 13 con el programa chalala; en el cual se encontraban entrevistando a Germán Dehesa; dentro de la entrevista y entre las muchas preguntas que le hacían surgió una que me llamo la atención; Cuando una de las conductoras le pregunto a Germán ¿Por que escribes?; Germán Dehesa con la soltura que le es tan natural respondió. Y muchas de las respuestas que dio son palabras con las que comulgo, ya que en muy pocas ocasiones nos hacemos preguntas como esas.
Como docentes sabemos que en la enseñanza del español en educación básica el enfoque educativo nos invita a que el alumno desarrolle su capacidad comunicativa que escriba y hable con fluidez; el perfil de egreso nos señala que el alumno debe utilizar el lenguaje con claridad y fluidez; así como de manera adecuada para interactuar en distintos contextos sociales. A su vez a favor de la convivencia social debe reconocer y apreciar la diversidad lingüística del país. pero además no se queda ahí; el educando debe razonar la forma en que emplea la comunicación cuando argumenta, razona, identifica situaciones problemáticas y formula preguntas para emitir un juicio y proponer soluciones; se reconoce que tiene una competencia comunicativa, con bases solidas provenientes de diversas fuentes.
Se espera a su vez que aquel que trabajo y se forma dentro de este enfoque, cuando se hable o se escriba sepa interpretar y explicar procesos sociales, culturales y naturales, el manejo de las tecnologías de la información para poder profundizar en los alcances de sus saberes y hacer más profundo el aprendizaje; se espera por lo tanto que sepa tomar decisiones y actuar en forma individual y colectiva, que sepa valorarse y valorar a los demás.
Entonces cuando me preguntan ¿Por que escribo? retomo las palabras del Germán Dehesa y respondo: escribo para comunicar, para plasmar mi pensamiento, para sentir que mi paso por esta tierra no es un paso estéril; aquello que se escribe, desaparecerá con el mundo, entonces cuando escribo dejo plasmado mi pensamiento, mi manera de ver el mundo, la formación adquirida al paso del tiempo y escribo para allanar el camino de otros que vienen tras de mí.
Escribo, porque hay alguien que me lee, comenta e interpreta lo que le dejo; a la manera de Víctor Hugo que en texto nuestra señora de parís, nos habla de una marca que aparece en una de las paredes y justifica que la misma es un mensaje anónimo; escribo a la forma de los primeros pobladores de la tierra que dejaron sus huellas en las cavernas.
Así mismo podemos decir que escribo porque quiero comunicar algo; porque quiero que el que me interprete al paso de los años encuentre algo interesante en mi historia en la forma que tengo de ver el mundo y de interpretar los tips que me brinda.
Escribir por lo tanto se vuelve una de las competencias de la vida, no por el hecho de escribir sino por lo que se escribe. En este contexto es necesario que en la educación básica se contribuya al desarrollo de competencias amplias en el educando; ya que si consideramos el enfoque comunicativo de la enseñanza del español esto exige considerar el papel de lo que se escribe. Cuando se escribe se considera lo que solicita una sociedad cada vez más compleja, que solicita entre sus ciudadanos flexibilidad de pensamiento, movilización de saberes sociales, cognitivos y culturales, sin que se pierda la esencia de la sociedad a la que pertenecen. Esto exige por lo tanto que los que impartan la educación básica como quienes la reciben, desarrollen una habilidad para el aprendizaje permanente, situación que casualmente se logra leyendo y escribiendo. Lograr que el alumno lea y escriba solo es parte del proceso que se renueva constantemente a cada momento.
La pregunta ¿Por que escribo?, deberíamos hacerla todos los que escribimos, más como docentes que escribimos en el pizarrón, los recados para los alumnos, para las madres y los padres de familia, para los compañeros entre otros motivos. Respondamos primero esta pregunta que esta en la mesa y después hagamos las otras preguntas.

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA EDUCACION CIUDADANA

Como parte de la misión que se confiere a la escuela en educación básica, por parte de la sociedad mexicana, donde se especifica que su papel en formativo requiere favorecer condiciones y experiencias que estimulen el sujeto en formación el sentido de responsabilidad social. Siendo que la escuela es el lugar donde los educandos pasan buena parte del tiempo desde los 3 a los 15 años (preescolar, primaria y secundaria) se espera que ella, se les proporcionen herramientas para conformarse como personas autónomas y responsables.
Así, pues, se señala que la escuela tiene como función impulsar la formación cívica y ética en la educación básica de los individuos ; misma institución en donde se señala que esta formación es una tarea relevante frente a los retos de las sociedades contemporáneas y las necesidades de la sociedad mexicana (como ya se menciono) que demandan el desarrollo de personas libres, responsables, capaces de convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desenvuelven.

En la formación que se da a los maestros y alumnos en las escuelas mexicanas en educación básica; se identifica la manera en que se expresa el carácter democratizador, nacional y laico que orienta a la educación pública y, que , por tanto, promueve en los educandos educativos, el establecimiento y la consolidación de formas de convivencia basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, el rechazo a la discriminación, el aprecio por la naturaleza y el cuidado de sus recursos; hecho que se manifiesta claramente al identificar estas herramientas en el perfil de egreso.

En congruencia con lo anterior, la educación básica se orienta hacia la formación de niños y jóvenes para que estos adquieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes básicas y necesarios para alcanzar una vida personal plena, actuar como ciudadanos comprometidos y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

A fin de cumplir con este propósito desde la escuela; en la SEP, se ha formulado el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la educación básica (PIFCyE). sobre el cual se vincula el desarrollo y el fortalecimiento de la educación cívica, la formación ciudadana, la cultura democrática, la participación social y la educación ambiental.
A más de la experiencia docente que en el intercambio de experiencias y el conocimiento del medio, al interactuar con los alumnos favorece el cumplimiento de estas metas.

La formación ciudadana propuesta desde la escuela y para la escuela; es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad o de las comunidades.

La asistencia por parte de los alumnos a la escuela se convierte en un proceso formativo representado en un espacio en el cual se la articulan los tres niveles que integran la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Puntualizando que es a la escuela
primaria a quien le corresponde, entre otras tareas, ampliar las experiencias del preescolar relativas al desarrollo personal y social de los educandos, así como a su conocimiento del mundo.
También, en la escuela primaria se sientan las bases para la actuación responsable y autónoma en la vida social y el entorno natural, que en la educación secundaria se orientarán hacia la formación de un ciudadano capaz de desenvolverse en un mundo en
constante cambio.

La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas.



Educación básica. Primaria. Plan de estudios 2009.SEP. Mèxico

EL ENFOQUE INTERDICIPLINARIO EN LA EDUCACION BASICA
La génesis de la educación deja ver con elegante claridad lo que en las últimas décadas de del siglo pasado en nuestra historia la forma en que advertimos como educadores el cambio profundo en la percepción de los nuevos ciudadanos las relaciones que se establecen para este siglo entre Sociedad y Naturaleza. las cuales se convierten en indicadores en lo que se señalan sobre todo las dificultades a las que se enfrenta el ser humano para reconocer su papel como parte de un grupo humano y su interrelación con el medio.

Al hablar en educación básica de un enfoque interdisciplinario implicamos la apertura a distintos campos de saberes, para enriquecer el análisis y la comprensión de las realidades complejas del medio ambiente, que depende de la apertura y la facilidad con que se construyen las redes de aprendizaje de los sujetos, las interrelaciones y el manejo de conclusiones. Un enfoque que considera puntos e imágenes en el desarrollo de una visión sistémica y global de las realidades de cada individuo tal como lo menciona Elsi Rockwell en sus estudios sobre la etnografía de los pueblos. al hablar desde el punto de vista pedagógico, se connota de manera muy regular el enfoque interdisciplinario, refiriendo con ello la manera en que se manifiesta integración de materias o disciplinas, lo que puede favorecer didácticamente una mejor integración de los saberes (previos y adquiridos), y también, por consiguiente, la transferencia u construcción de estrategias de los aprendizajes. Pero a su vez reconociendo que más allá de la interdisciplinariedad, para el docente en el manejo de sus estrategias y sus construcciones didácticas (Secuencias y situaciones didácticas) se reconoce que es muy importante aprender a reconocer el interés y el valor de otros tipos de saberes como los saberes relacionados con la experiencia, los saberes tradicionales o los saberes asociados al sentido común. De este “diálogo de saberes” (Álzate Patiño, 1994), Reconociendo que el otro también sabe, las formas en que logra llegar a los saberes y las estrategias cognitivas que desarrolla para la obtención de estos saberes. Hecho que implica la confrontación (interna y externa) de saberes de distintos tipos, que como ya se menciono pueden surgir de la interacción de redes internas y externas en las que interactúa el sujeto; en lo que confronta ideas y saberes propios con otros nuevos que pueden revelarse útiles, pertinentes y que pueden tener una significación contextual.

Un enfoque interdisciplinario puede ser colaborativo y participativo: siendo el medio ambiente un objeto esencialmente compartido, se requiere que sea abordado conjuntamente, haciendo converger las miradas, En ese sentido, la pedagogía de la educación ambiental o social (concreto y abstracto) estimulan a los profesores a trabajar en equipo, incluso con los demás miembros de
los miembros de la comunidad educativa a aprender unos con otros y unos de otros y a través de otros.

En ello, por supuesto podemos identificar los principios del socio-constructivismo. En el que la estrategia de la comunidad de aprendizaje se revela aquí particularmente apropiad, para el trabajo con un enfoque interdisciplinar.
Considerando que la estrategia de la comunidad de aprendizaje se apoya en una estructura formada por un grupo de personas que se asocian en torno a un objetivo común de aprendizaje, en una dinámica de diálogo interactivo, para resolver un problema que los preocupa o para construir un proyecto común. Es un lugar de intercambio de ideas, de discusiones, de cooperación, de investigación colaborativa, de confrontaciones y de negociaciones, en el cual se aprende uno de otro y uno con otro, complementariamente, para realizar conjuntamente un proyecto significativo y pertinente en relación al contexto cultural y socio-ambiental. ( en el cual cada uno se forma en tanto que es un protagonista activo y responsable; Orellana, 2002).
Así se perpetua a frase: “el maestro que camina a la sombra del templo no es capaz de enseñar nada a nadie, solamente de conducirle al dintel de su propio entendimiento” el profeta de Gibran Jalil Gibran.
La "Interdisciplinariedad se relaciona en gran manera con la investigación educativa", debido a que es en cierta forma una introducción conceptual al tema y la exposición. Por tanto la "Conceptualización de la interdisciplinariedad” al final se encuentra en un Curriculum general con referencias sobre el tema, el material consultado para la solución de problema, para integrar un informe, o justificar una respuestas.
La interdisciplinaridad ha atravesado las fronteras de las asignaturas, las combina, las transforma y alimenta unas con otras. En efecto, si presentamos la existencia de tres concepciones (combinar, transformar y alimentar) profundamente diferentes, pero que, no sólo aparecen como complementarias sino como indispensables las unas de las otras. Por lo tanto, apelamos a una metáfora inspirada en el ser humano para caracterizar estas tres lógicas: la razón que analiza y que reflexiona, la mano que actúa y que realiza, y el corazón que expresa el cariño y los sentimientos. Tal como lo diría Humberto Eco, la interdisciplinaridad fortalece las relaciones existentes entre los obvio, lo conocido y lo razonado.

En el programa de preescolar, secundaria y primaria podemos encontrar lo que es la interdisciplinaridad; por lo que podemos decir que nuestro papel no esta en decir que es la interdisciplinaridad en el ámbito de educación; mas esta en tratar de entender la forma en que se utiliza en la escuela por el docente.

http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=460
http://194.224.130.185/portal/secciones/formacion_educacion/reflexiones/2004_11sauve.pdf
http://www.rieoei.org/rie35a09.pdf

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 35 (2004), pp. 167-185

EL PAPEL DE MÉXICO EN LA EDUCACIÓN ESTADOUNIDENSE
Explorando algunas revistas que habla sobre educación, me he topado con la revista educación 2001, que aparece en el año de 1996; en la cual se comentan los numerosos acuerdos a los que han llegado particulares y gobiernos en relación a la educación de los inmigrantes. En los orígenes del proyecto del lado estadounidense los programas de educación aprobados por los americanos para los inmigrantes; se observa la influencia del gobierno mexicano en los mismos. Este tipo de influencia entre otras cosas; nos deja entrever la influencia del lado mexicano en el diseño de programas para los americanos latinos; donde unos y otros compartían sus experiencias (del lado americano y mexicano); el programa que surge de la conjunción de estas experiencias se emplea hoy en la educación de los mexicanos para la educación básica; sobre algunos de los propósitos, del programa de formación para los alumnos. El programa para las comunidades mexicanas en el extranjero promovido por el servicio extranjero mexicano y avalado por la SEP en México; donde se distribuyen programas para los maestros bilingües. Para que estos puedan aprender metodologías para la enseñanza de las materias en educación básica. Esto puede explicar en cierta forma la efectividad que tienen los programas educativos mexicanos y la preferencia que se tiene en muchos de ellos para ser retomados en otros países; así como el reconocimiento que se da a los educadores mexicanos en el manejo de planes y programas. La Reforma Integral a la Educación Básica; se enfrenta a cierta situación que ha de considerar la actual efectividad de los educadores mexicanos y aceptar que “Para que una reforma pueda ser sólida se deben preparar educadores para su impartición y ni siquiera lo han intentado, lo cual demuestra que las autoridades no están interesadas en la educación sino en los recursos financieros que emanan de dichas reformas”,
(http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/08/30/index.php? section=politica&article=006n1pol)
Si señalamos los resultados de los exámenes nacionales, del examen PISA y del ENLACE. Habremos de considerar en primer lugar si los maestros tenían como referencia el plan y programas 92/93 y 2000 y así reprobaban los exámenes y sus alumnos tenían bajos resultados; esperemos que no se cometa el mismo error para el programa 2009. Porque la actualización de los docentes no llega a todos de igual forma ni con la calidad esperada. En segundo lugar se debe ayudar al docente a desarrollar su voluntad estimulando sus acciones para que coordine sus acciones formativas. En tercer lugar, su busca apoyar al docente a desarrollar sus estrategias para su autoformación en grupo para realizar un trabajo constructivo y en colectivo, con oportunidades para trabajar en grupo. En cuarto lugar, se debe ayudar al docente propiciándole espacios formales en el cual desarrolle de manera clara sus competencias docentes de manera organizada. El trabajo docentes busca recuperar una luz que se eclipsa desde hace pocos años y que se puede mantener.

the corzo

INSTRUMENTOS DE EVALUACION 1

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observación del mismo. Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son: • Los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas. Registro de rasgos: A través de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cuáles rasgos son característica suya y cuáles no, aunque de algunos no podrá definirse con toda claridad. Podríamos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el rasgo señalado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se reúna amplia información sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada. Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los compañeros de clase: RASGOS SI NO NO SE DEFINE. amable servicial respetuoso cortante dominante consecuente Agresivo Registros anecdóticos: Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, Espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Se anotarían en un registro anecdótico situaciones como estas: 1. La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal, 2. La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa, 3. La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero, 4. Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc. Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdótico, sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en determinada forma. Para un maestro observador no pasarán desapercibidos estos detalles. • http://dgfcms. sep.gob.mx: 7037/PrioryRetEd B/Materiales/ MatApo0809/ docs/Ambito1_ All/PERFIL_ EB.pdf. • http://www.educador marista.com/ FormacionMaestro s/los_trabajos_ y_las_tareas_ escolares. htm • http://secundaria1. sep.gob.mx/ ceas/modulos/ asesoria/ evaluacion/ espanol/evalEspa nol.php • http://ipes. anep.edu. uy/documentos/ curso_dir_ 07/modulo2/ materiales/ inves/tecnicas. pdf • http://www.ucm. es/info/Psyap/ calidad/formacio /t2511.htm • http://www.scielo. cl/scielo. php?pid=S0718- 0934200000010001 3&script= sci_arttext • http://apuntes. rincondelvago. com/perfil- de-evaluacion- del-conocimiento .html Compilador. Félix Mendoza Garduño

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS POR ENCICLOMEDIA HDT

A partir del presente ciclo escolar (2009 -2010) , el programa Enciclomedia será sustituido por el denominado Habilidades Digitales para Todos, que se desarrollará en tres modalidades:

• 
  
  1. Manejo de aulas de medios,
  2. Una computadora personal y
  3. El trabajo interactivo para primero de secundaria,
  
  

La modernidad alcanza el programa de enciclomedia por lo que el nuevo manejo de vocabulario propicia el cambio y la precisión de términos dentro de un aspecto más técnico; el estudio y desarrollo de las habilidades digitales para todos comprende los siguientes propósitos: buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos y fuentes; como apoyo al estudio o al trabajo de investigación; investigar sobre diversos temas, y explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos que den una explicación sobre los temas tratados.

Desde el aula telemática se dice:

¿Qué es una biblioteca Wiki? Wikiwiki significa rápido en hawaiano. Una biblioteca Wiki es una biblioteca de documentos cuyas páginas pueden modificar con facilidad los usuarios. La biblioteca crece de forma orgánica vinculando páginas existentes entre sí o creando vínculos a páginas nuevas. Si un usuario encuentra un vínculo con una página que no se ha creado aún, puede seguir el vínculo y crear la página.

En entornos comerciales, una biblioteca Wiki proporciona un modo de registrar conocimientos que requiere poco mantenimiento. La información que se suele enviar a través de mensajes de correo electrónico, se recoge de conversaciones en los pasillos o se deja escrita en papel puede, en cambio, registrarse en una biblioteca Wiki, en contexto con conocimientos similares.

Otros ejemplos de usos de las bibliotecas Wiki comprenden las ideas surgidas en reuniones de lluvia de ideas, la colaboración en diseños, la creación de un manual de instrucciones, la recopilación de datos del campo, el seguimiento de la información del centro de llamadas y la creación de una enciclopedia de conocimiento.

http://www.aulatelematica.com.mx/wiki/Inicio.aspx

ODA´S:

La modernidad señala la existencia de los objetos didácticos de aprendizaje comprenden un conjunto de elementos en lo que se señalan las actividades que habrán de realizar los alumnos y el docente.
En el mismo se señalan las competencias, aprendizajes esperados y proyecto.

http://www.aulatelematica.com.mx/_layouts/images/hdt/scorm/Espanol/ES1_B5PP_S7/ODA_ES1_B5PP_S7.html.

Las habilidades digitales para todos en un principio serán para alumnos de escuela secundaria; pero originalmente se darán para todos. Explicó que la SEP pretende integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en las escuelas públicas. Este programa piloto habilitará de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias e iniciará la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.

RECEPCIÓN DE DIPLOMAS AL MÉRITO ACADÉMICO PROFESORAS Y PROFESORES DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE 2009

LA PROFESION DOCENTE

La profesión docente es una actividad ambivalente, como ya lo había mencionado Pablo Latapí Sarre al decirnos que la profesión muestra 2 caras una llena de luz y otra obscura, así que no hay nada de diferente al saber que hay profesores que viven la enseñanza con alegría, hecho que convierte la profesión en el eje de su autorrealización personal de la persona que ejerce en esta profesión tal como lo explicaba en su tiempo Martín Lutero, que hablaba sobre aquellos que piensan en cada hora de clase como una aventura imprevisible, porque permite la interpretación de cada uno de ellos sobre elementos y acciones a la que acuden dispuestos a dar lo mejor de sí mismos, y que, al hacer un histórico de su trabajo justifican el valor de su propia vida y desarrollo profesional pensando que han ayudado a los que han sido sus alumnos, a lo largo del desarrollo de su profesión al tener contacto directo o indirecto con varias generaciones de jóvenes aprendices y que como diría Guevara Niebla esperan que ese contacto les haga ser mejores personas y a entender mejor el mundo que les rodea, haciéndolos más libres, más inteligentes, más críticos, más fuertes y más preparados para vivir una vida propia. Sin embargo, tal como refería Gibran Jalil Gibran para todos los profesores la docencia el alumno aprende lo que desea aprender; el maestro solo le conduce hasta el dintel de su propio entendimiento; tal como refiriese a su vez Juan Derval el trabajo de ser el conductor de un aprendizaje es una fuente permanente de tensión, capaz de romper su propio equilibrio personal; pero es necesario caer en la comprensión de que cada alumno desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje y por lo tanto en cada clase existe una amenaza imprevisible a la que los docentes acuden dispuestos a lograr que algunos de sus alumnos logren la adquisición de esas habilidades y obtengan un aprendizaje. No a todos los alumnos les interesa aprender “algunos de ellos, no esperan nada de la vida, pero al maestro si le interesa que todos aprendan y que todos logren algo en la vida. Esta contraposición es lo que hace que avance el proceso educativo. Unos por no aprender y otros porque se aprenda; Al igual que, aparentemente, el sol gira alrededor de la Tierra y resulta muy complicado demostrar lo contrario, el trabajo del docente consiste en promocionar aprendizajes lo que supondría en nuestros programas de formación de profesores abandonar el estudio de lo que el profesor es, y entender que el elemento clave de la cuestión es centrarnos en lo que el profesor hace. Tal como referiría el texto de Rosa María Torres, Que y como aprender el éxito o el fracaso del trabajo del docente dependen de lo que el profesor hace en un entorno complejo, cambiante, dominado por tal cantidad de factores relacionales, sociales, emocionales e institucionales, que la investigación pedagógica ha necesitado tres décadas de observación, con trabajos que desde los años 80,90 a 2010 procuran comprender el proceso del trabajo docente desde el aula y la forma en que se trasmite el conocimiento a las nuevas generaciones; trabajo que se realizo primero con investigadores entrenados y luego mediante el empleo de circuitos cerrados de televisión, para poder ofrecer una descripción pormenorizada de los códigos de comunicación en el aula, tal como nos ha descrito Silvia Smelkes es los estudios sobre la reforma educativa ; o como se describe en texto las claves fundamentales para el éxito en las escuelas y demás herramientas que se han proporcionado al docente; elementos que de una forma u otra generan las pautas psico-educativas o psicopedagógicas que conducen al logro de un aprendizaje significativo. Desde la muy necesaria para México nueva perspectiva educativa, cuando el profesor “fracasa”, el cambio es sustancial, pues ahora se parte del supuesto de que ha hecho algo mal, lo cual nos permite encontrar soluciones dedicándonos a dos labores que es posible objetivar: analizar lo que el profesor hace en el aula y modificar sus técnicas de actuación. Conocer y como poder sugerir mejoras se realiza con exámenes, con cursos, con guías y apoyos que den pistas a los investigadores de la manera de lograr estos cambios. El cambio sustancial estriba en estudiar lo que el profesor hace (locus de control externo) y no lo que el profesor es (locus de control interno). A la manera que refiere el texto de José Manuel Esteve que nos el paradigma docente; donde se habla del docente idealizado y del docente que existe y que busca realizar esta idealización enfrentando una realidad que ha intentado adentrarse en el pensamiento del profesor y en los prejuicios, ideas previas y creencias irracionales con las que afrontan la enseñanza. Y que sin embargo se topa en los contextos del trabajo docente con situaciones de tan variados y complejos cambios que resulta imposible saber cómo preparar al futuro profesor para todas y cada una de las futuras contingencias a las que puede tener que enfrentarse en un aula. Las diferencias entre como aprendimos y lo que requeríamos como alumnos y lo que requieren los alumnos en la actualidad son abismales tanto como los que se requieren entre una escuela y otro sin importar si es rural o urbana, cuantimás entre niños de clase social alta y otros situados bajo el umbral de la pobreza, entre niños queridos por sus padres y niños abandonados y maltratados. Por ello, las actividades de formación inicial o continua de los de profesores deben centrarse, en primer lugar, en un proceso de formación permanente en prepararse para atender las demandas que el fututo va a señalar; en fortalecer sus saberes al futuro, Por eso se busca que el maestro conozca, pase y repase sus saberes, comparta experiencias, comparta conocimientos con el mayor detalle posible, los múltiples factores que están influyendo en las situaciones de enseñanza en las que desarrolla su actividad docente cotidiana. “todo es para todos, aunque no al mismo tiempo” Con ello se quiere referir que los docentes pasaran por la misma situación aunque no todos al mismo tiempo; por lo tanto el intercambio de experiencias ayudara a prepararse para el cambio y que para cuando llegue la demanda se atienda propiamente tal como lo refiere Antón Makarenco en su texto conferencias para la educación infantil. Podemos decir que uno de los denominadores comunes de los profesores que fracasan en el proceso de la enseñanza es que, no se enteran de dónde están, de quiénes mueven las dinámicas de la clase, de qué piensan de verdad los alumnos, desconocen la intención del enfoque y de los principios de la educación, el proceso de integración educativa, entre otros. El proceso de trabajo educativo de los docentes actualmente se va demeritando por los resultados obtenidos por los maestros en exámenes ya sea propios o de sus alumnos; a veces los maestros no presentan examen en otras sus alumnos por lo que no hay más camino que el de afirmar nuestra propia elección profesional; es la que determina esta ambivalencia. Este tipo de ambigüedad nos pone en la balanza ya que se nos exige alcanzar mayores cotas de saber y de cultura, pero, sobre todo se reconoce profesión docente es una profesión de valores. En el trabajo docente y profesional predomina la ética del esfuerzo sobre la ética del dominio o la posesión.